- •1. Понятие педагогика. Предмет педагогики
- •2. Основные категории педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •Система педагогических наук
- •3. Методы научно педагогического исследования
- •Изучение и обобщение передового педагогического опыта
- •4. Понятие и факторы личности
- •Возрастные и индивидуальные особенности развития детей
- •6. Реальные возможности развития личности (актуальные и зона ближайшего развития), их учет при организации деятельности учащихся в целостном пед процессе.
- •7. Роль научно – исследовательской деятельности в повышении педагогического мастерства учителя
- •8. Сущность целостного педагогического процесса , его компоненты
- •9. Закономерности педагогического процесса
- •10. Ученик и учитель как субъекты деятельности в педагогическом процессе
- •11. Цель воспитания. Принципы воспитания.
- •12. Мировоззрение как ядро формирующейся личности
- •13 Виды воспитания
- •14 Понятие о методах воспитания. Их классификации
- •15 Средства воспитания
- •16. Формы воспитания
- •17. Понятие о коллективе. Методика формирования и развития коллектива.
- •18 Типы детских коллективов
- •19. Классный руководитель в воспитательной системе школы
- •20. Методика планирования работы классного руководителя
- •21 Методика взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся
- •31. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •32. Нетрадиционные формы организации урока
- •33. Тематическое и поурочное планирование.
- •34. Вспомогательные формы обучения
- •35 Современные подходы к активизации познавательной деятельности учащихся
- •36 Педагогический контроль качества процесса обучения
- •37. Понятие педагогической технологии обучения. Классиикации педагогических технологий
- •Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
- •38 Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года №319-III
- •39 Государственная программа развития образования в рк на 2011-2020 годы
- •40 Функции директора школы и его заместителей по учебной, воспитательной и научной работе
- •41. Функции коллегиальных органов управления педагогическим процессом школы (педсовет методсовет)
- •42. Планирование работы предметных объединений для повышения методического уровня работы учителя
- •43. Понятие внутришкольного контроля. Формы и методы внутришкольного контроля.
- •43. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
- •44. Методическая работа в школе как основа повышения квалификации и профессионального мастерства учителей
- •45. Аттестация учителей как средство выявления реального уровня их профессионального мастерства.
- •46. Дидактика Коменского
- •47. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Дж. Локка.
- •48. Педагогическая концепция ж.Ж. Руссо
- •49. Педагогическая теория Иоганна Генриха Песталоцци Педагогическая деятельность Песталоцци.
- •50. «Педагогическая теория и.Ф.Гербарта»
- •51. Педагогические идеи и практическая деятельность ф.А.В.Дистерверга.
- •52.Ушинский Константин Дмитриевич
- •53. Педагогическая деятельность и воспитательная система Макаренко.
- •54. Педагогическое значение деятельности Сухомлинского.
- •55.Педагогическая и просветительская деятельность ы.Алтынсарина.
- •56. Абай Кунанбаев
- •57. Ахмет Байтурсынов
- •57. Байтурсынов
- •Литературно-научная деятельность
- •58. Жумабаев
- •59. Аймаутов
- •60. Послание
- •Методика
- •1. Формирование рефлексивных умений (самоанализа, самооценки) в процессе обучения иностранному языку в средней школе.
- •2. Игровые технологии в обучении различным видам речевой деятельности.
- •5. Видеофильмы как средство повышения мотивации к изучению иностранного языка.
- •11. Dvd как средство обучения аудированию на английском языке.
- •6. Формирование основ межкультурной коммуникативной компетенции при обучению английскому языку учащихся от 5 до 12 лет.
- •7. Контроль сформированности коммуникативных умений в раннем обучении английскому языку.
- •8. Основные цели обучения английскому языку как одному из языков международного общения.
- •10. Обучение аудированию в русле коммуникативной методики
- •12. Социокультурное образование средствами иностранного языка в школах с углубленным изучением иностранного языка.
- •13. Проектная методика на уроках иностранного языка
- •14. Специализированные школы как звено в сфере среднего иноязычного образования.
- •15. Научно-теоретические основы речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка в школе с углубленным изучением ия.
- •16. Организация профильного обучения ия. Планирование профильного обучения ия.
- •17. Интернет на уроках иностранного языка.
- •19. Организация и проведение контроля сформированности межкультурной коммуникативной компетенции в школах с углубленным изучением английского языка.
- •20. Методика формирования межкультурной компетенции на уроках иностранного языка.
- •30. Роль наглядности при обучении английскому языку на начальном этапе.
- •18. Организация ролевой игры в обучении иностранному языку.
- •21. Эффективность использования обучающих игр при обучении английскому языку в средней школе
- •23. Деловые игры на этапе профильно-ориентированного обучению иностранному языку
- •28. Использование тестовых форм контроля в обучении иностранным языкам.
- •22. Основные принципы социокультурного образования школьников средствами иностранного языка.
- •26. Новые технологии при обучении монологической речи на английском языке.
- •27. Особенности организации урока иностранного языка в профильной школе
- •24. Контроль знаний и коммуникативных умений в профильном обучении иностранному языку
35 Современные подходы к активизации познавательной деятельности учащихся
Активизация – это управление активностью школьников. Следовательно, главная цель активизации – формирование познавательной активности, переходящей в познавательную деятельность.
Управлять познавательной активностью школьника можно посредством задачи. Таким образом, методологическое средство активизации познавательной деятельности – учебная задача.
Учебная задача – это одна из наиболее широких категорий дидактики; основа ситуации обучения; свернутая схема познавательной деятельности; структурная единица мышления; инвариантный момент обучающей деятельности, присущий всем видам и формам усвоения опыта; цель, которой надлежит достичь ученику в определенных условиях учебного процесса; установка на усвоение какого-либо фрагмента содержания образования.
Под подходами к активизации познавательной деятельности учащихся будем понимать стратегии профессиональной деятельности учителя, варианты организации познавательной деятельности, обеспечивающие ее качество.
Современные подходы к активизации познавательной деятельности учащихся предполагают организацию деятельности по типу или с элементами проекта. В частности, в них присутствует: определение целей, моделирование, принятие учащимися решения, построение программы действий (проектировочная фаза); реализация программы действий (технологическая фаза); контроль, оценка результатов и рефлексия (рефлексивная фаза).
Другая методологическая основа обучения в контексте современных подходов к активизации познавательной деятельности учащихся –образовательная парадигма, т.е. система теоретических, ценностных построений, которые лежат в основе процесса и признаны научной общественностью.
Как сказал Аристотель: “Познание начинается с удивления”. Участвуя в проекте, ребята не только узнают много интересного и приобретут новые навыки, но и получат возможность оценить свои личные достижения. Вот факторы, которые могут подтолкнуть учащихся к активности:
Творческих характер проекта. В ходе проекта, ребята попробуют себя в разных ролях: исследователей, конструкторов, журналистов. Все задания понятны и доступны. Исследовательский характер проекта позволяет пробудить творческий интерес к изучаемой теме.
Соревновательность. Не смотря на то, что любой проект это не конкурс, всё равно мы себя сравниваем. Такую возможность в проекте даёт таблица “Шаги к успеху”, где каждая команда, может проследить своё продвижение и сравнить свою работу в проекте с другими участниками.
Игровой характер проведения проекта. Хорошо организованный игровой процесс является тем толчком, который ведёт участников к саморазвитию. Ведь любая игра побуждает её участника к действию.
А также в ходе проекта ученики :
принимают участие в дискуссиях и обсуждениях внутри команды и на форумах;
задают вопросы друг другу и координатору;
анализируют ответы друг друга;
консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников;
находят несколько вариантов решения проблемы;
оцениваниют себя и работу других команд.
учатся корректно отстаивать своё мнение.