- •Александр тәжірибеде зерттелген диалогтың бес үлгісі анықталды.
- •Әңгіменің түрлері және олардың сипаттамалары арасындағы сәйкестікті анықтаңыз.
- •Блум таксаномиясының кезеңдерін төмендегі танымдық дағдылармен сәйкестендір.
- •Бағалаудың мәні
- •Бағалауды сипаттайтын үдеріс және олардың келтірілген мысалдыры арасындағы сәйкестікті анықтаңыз
- •Бағалау түрлері мен олардың мазмұндарының арасындағы сәйкестікті орнатыңыз
- •Ғалымдар мен олардың зерттеулерінің арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
- •Жады түрлері және мазмұны арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
- •Зерттеу жұмыстарына жүргізілген талдау нәтижелерінде анықталған оқу нәтижелерінің бес түрін мақсаттарымен сәйкестендіріңіз.
- •Зерттеушілер мен олардың «ұстаным» термин түсінігі арасындағы сәйкестікті орнатыңыз
- •Зертеушілер және олардың жұмыстар ерекшеліктер арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
- •Мұғалімдердің нәтижелі оқуына ықпал ететін факторлар Оппер мен Педдер (2010)
- •Мидың бөліктерінің қандай қызметтерге жауап беретінін сәйкестендіріңіз
- •Мерсер сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің үш түрін анықтады
- •«Мен» тұжырымдамасының компаненттер
- •Төменде берілген оқыту тиімділігінің қайсылары аталған оқыту амалдарының қайсыларына сай келетіндігін анықтап, кестеге әріптік нұсқамен көрсет
- •Төмендегі тұжырымдарды берілген әдістерге сәйкестендіріп жазыңыз
- •Төменде балалардың басқалардың көмегіне жүгіне отырып жасайтын іс – әрекетері мен жұмысты жүзеге асыру кезінде қолданылатындағдылары берілген
- •Тәлімгер өз қамқорлығындағы жұмысында сабақта кздескен қиыншылықтарды, жағдайлар мен қорытындылар арасындағы сәйкестікті орнатыңыз
- •Тулвинг (1895) ұзақ мерзімді жады үш айқын компаненттен тұратынын айқындады
- •Тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлау қажеттігін негіздеу. Ұзақ мерзімді, орта мерзімді,қысқа мерзімді жоспарлау арасындағы өзара байланыс
- •Терминдер мен анықтама арасындағы сәйкестік
- •Терминдер және анықтама арасындағы сәйкестік орнатыңыз
- •«Топтағы жұмысты құрылымдау» атты кейс – стадидің жүзеге асыру реттілігін анықтаңыз
- •Төмендегі аспектілердің қайсылары Роберт Стренбергтің «үштік модуләне» сәйкес келеді.
- •Зияттың сегіз түрін ретімен орналастыр
- •Тестті сәйкестендір
- •Сыни тұрғыдан ойлау дағдылары менкелтірілген мысалдар
- •Сұрақ түрлері және олардың сипаттамалары арасындағы сәйкестікті анықта
- •Сапалы оқыту дегеніміз не?
- •Көшбасшылық дамыту бойынша жұмыс кезеңдері мен олардың мазмұны арасындағы сәйкетікті анықта
- •Кәсібилік мұғалімнің өзін кім ретінде сезінуін талап ететін тізбектілігін көрсет
- •«Көпірше» (Мерсер мен Фишер) оқыту мен оқуда мынадай жағдайлар болуы керек ретімен көрсет
- •Қойылған сұрақтарды олардың түрімен сәйкестердір
- •Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау
- •Оқушылардың алған ақпаратты сақтауының орташа пайызы
- •Оқыту мақсаттарының деңгейі және осы деңгейге жеткенін куәләндыратын оқушылардың нақты әрекеттері арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
- •Оқыту тәсілдері және зерттеушілер арасындағы сәйкестікті анықтаңыз
- •Ұғымдар және дифинициялар арасындағы сәйкестікті анықтаңыз.
- •Ұсынылған үлгілерден формативтік бағалаумен жиі байланыстыратын бес тұжырымдама таңдаңыз:
- •Фразаның басы мен аяғы арасындағы сәйкестікті орнатыңыз
- •Педагогикалық білімдер аспектілері мен тиімді тәжірибе мысалдары арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
Әңгіменің түрлері және олардың сипаттамалары арасындағы сәйкестікті анықтаңыз.
1
Әңгіме – дебат
А
С
Ой – пікірлерде үлкен алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады.
Қарым – қатынас көбінесе «Ия, бұл солай?» «Жоқ, олай емес!» деген бағытта жүзеге асады
2
Кумулятивті әңгіме
В
Айтылған пікірлермен тыңдаушылардың әрқайсысы миханикалық түрде келісе беруі.
3
Зерттеушілік
Д
Е
Әркімнің идеясы пайдалы ретінде бағаланады, мұқият бағалау жүргізіледі.
қатысушылар бір – біріне сұрақ қояды.
Әңгіменің түрлері және олардың сипаттамалары арасындағы сәйкестікті анықтаңыз.
1
Әңгіме – дебат
А
Ой – пікірлерде үлкен алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады. Орта пікірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталған.
2
Кумулятивті әңгіме
В
Айтылған пікірлермен тыңдаушылардың әрқайсысы миханикалық түрде келісе беруі.
3
Зерттеушілік
С
Топтағы қатысушылар келісімге жетуге тырысады (олар келісімге келуі де келмеуі де мүмкін, ең бастысы - келісімге ұмтылу), қатысушылар бір – біріне сұрақ қояды.
Блум таксаномиясының кезеңдерін төмендегі танымдық дағдылармен сәйкестендір.
1 |
Білу |
А |
Арнайы, жалпылай сипаттамаларды, тиісті саладағы әмбебап нәрселер және абстрактілерді білу. |
2 |
Түсіну |
В |
Негізгі идеяларды ұйымдастыру, салыстыру, түсіндіру, сипаттау және бекіту, жолымен фактілер мен идеяларды түсінетіндігін көрсету. |
3 |
Қолдану |
С |
Жаңа білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану |
4 |
Талдау |
Д |
Дәйектер мен себептерге сәйкес ақпаратты тексеру және жіктеу. Қорытынды жасау және жалпылаудың болғанын растайтын дәлелдерді анықтау |
5 |
Жинақтау |
Е |
Жаңа үлгіде әртүрлі тәсілдер мен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу немесе балама шешім ұсыну. |
6 |
Бағалау |
Ж |
Пікірлермен таныстыру және оны дәлелдеу, ақпарат бойынша қорытынды жасау, бірқатар критерий негізінде идеяларды негіздеу және жұмс сапасын негіздеу. |
Бандураның өзіндік тиімділікті қалыптатыруға ықпал ететін 4 фактор.
1
Тәжірибе – қол жеткізетін нәтиже
А
«Игеру тәжірибесі» - жеке тұлғанын өзіндік тиімділігін анықтайтын ең маңызды фактор. Қол жеткізген жетістік өзіндік тиімділікті арттырады, ал сәтсіздік оны төмендетеді.
2
Модельдеу – «Жанама тәжірибе»
В
«Олардың қолынан келген нәрсе менің де қолымнан келеді » деу өзін басқа біреумен салыстыру үдерісімен негізі. Адамдардың қандайда бір салада болсын табысқа жеткен біреуді көрсе, өзіндік тиімділік деңгейі арта түседі, ал керісінше басқа адамның сәтсіздігін көрсе өзіндік тиімділік деңгейі төмендейді.
3
Әлеументтік ұстаным
С
Әлеументтік ұстаным көтермелеуге \құптаумен байланысты. Олардың ықпалы күшті болуы мүмкін: көптеген адамдар бір кездері өздеріне айтылған сөздердің олардың өз – өзіне деген сеніміне әсер еткенін естеріне ұзақ уақытқа сақтайды
4
Физикалық фактор
Д
Ерекше ауыр стресс жағдайларында адамдарда сырқаттану нышандары: қалтырау, ауырсыну, шаршау,
Бағалау жөнінде сәтті түсініктеме беру үшін жасалатын алты қадамын өсу ретімен орналастыр
1 |
Жетістікті анықтау |
А |
2 |
Бастапқы жоспар дайындау |
В |
3 |
Алдағы жұмыстарды жақсарту үшін мақсатты айқындау |
С |
4 |
Берілген түсініктемеге қатысты оқушының ойлауы мен жауабы |
Д |
5 |
Жетістік критерийлері туралы айту |
Е |
6 |
Деңгейлерін анықтау |
Ж |