- •Александр тәжірибеде зерттелген диалогтың бес үлгісі анықталды.
- •Әңгіменің түрлері және олардың сипаттамалары арасындағы сәйкестікті анықтаңыз.
- •Блум таксаномиясының кезеңдерін төмендегі танымдық дағдылармен сәйкестендір.
- •Бағалаудың мәні
- •Бағалауды сипаттайтын үдеріс және олардың келтірілген мысалдыры арасындағы сәйкестікті анықтаңыз
- •Бағалау түрлері мен олардың мазмұндарының арасындағы сәйкестікті орнатыңыз
- •Ғалымдар мен олардың зерттеулерінің арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
- •Жады түрлері және мазмұны арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
- •Зерттеу жұмыстарына жүргізілген талдау нәтижелерінде анықталған оқу нәтижелерінің бес түрін мақсаттарымен сәйкестендіріңіз.
- •Зерттеушілер мен олардың «ұстаным» термин түсінігі арасындағы сәйкестікті орнатыңыз
- •Зертеушілер және олардың жұмыстар ерекшеліктер арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
- •Мұғалімдердің нәтижелі оқуына ықпал ететін факторлар Оппер мен Педдер (2010)
- •Мидың бөліктерінің қандай қызметтерге жауап беретінін сәйкестендіріңіз
- •Мерсер сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің үш түрін анықтады
- •«Мен» тұжырымдамасының компаненттер
- •Төменде берілген оқыту тиімділігінің қайсылары аталған оқыту амалдарының қайсыларына сай келетіндігін анықтап, кестеге әріптік нұсқамен көрсет
- •Төмендегі тұжырымдарды берілген әдістерге сәйкестендіріп жазыңыз
- •Төменде балалардың басқалардың көмегіне жүгіне отырып жасайтын іс – әрекетері мен жұмысты жүзеге асыру кезінде қолданылатындағдылары берілген
- •Тәлімгер өз қамқорлығындағы жұмысында сабақта кздескен қиыншылықтарды, жағдайлар мен қорытындылар арасындағы сәйкестікті орнатыңыз
- •Тулвинг (1895) ұзақ мерзімді жады үш айқын компаненттен тұратынын айқындады
- •Тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлау қажеттігін негіздеу. Ұзақ мерзімді, орта мерзімді,қысқа мерзімді жоспарлау арасындағы өзара байланыс
- •Терминдер мен анықтама арасындағы сәйкестік
- •Терминдер және анықтама арасындағы сәйкестік орнатыңыз
- •«Топтағы жұмысты құрылымдау» атты кейс – стадидің жүзеге асыру реттілігін анықтаңыз
- •Төмендегі аспектілердің қайсылары Роберт Стренбергтің «үштік модуләне» сәйкес келеді.
- •Зияттың сегіз түрін ретімен орналастыр
- •Тестті сәйкестендір
- •Сыни тұрғыдан ойлау дағдылары менкелтірілген мысалдар
- •Сұрақ түрлері және олардың сипаттамалары арасындағы сәйкестікті анықта
- •Сапалы оқыту дегеніміз не?
- •Көшбасшылық дамыту бойынша жұмыс кезеңдері мен олардың мазмұны арасындағы сәйкетікті анықта
- •Кәсібилік мұғалімнің өзін кім ретінде сезінуін талап ететін тізбектілігін көрсет
- •«Көпірше» (Мерсер мен Фишер) оқыту мен оқуда мынадай жағдайлар болуы керек ретімен көрсет
- •Қойылған сұрақтарды олардың түрімен сәйкестердір
- •Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау
- •Оқушылардың алған ақпаратты сақтауының орташа пайызы
- •Оқыту мақсаттарының деңгейі және осы деңгейге жеткенін куәләндыратын оқушылардың нақты әрекеттері арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
- •Оқыту тәсілдері және зерттеушілер арасындағы сәйкестікті анықтаңыз
- •Ұғымдар және дифинициялар арасындағы сәйкестікті анықтаңыз.
- •Ұсынылған үлгілерден формативтік бағалаумен жиі байланыстыратын бес тұжырымдама таңдаңыз:
- •Фразаның басы мен аяғы арасындағы сәйкестікті орнатыңыз
- •Педагогикалық білімдер аспектілері мен тиімді тәжірибе мысалдары арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
Ұғымдар және дифинициялар арасындағы сәйкестікті анықтаңыз.
1 |
ұстаным |
А |
Адамның іс – әрекетке бейімділігі |
2 |
Оқытудағы тәсілдер |
В |
Оқыту мен оқу үдерісіне жүйелі түрде ұолданылатын әдістер мен тәсілдердің жиынтығы |
3 |
Оқу стильдері |
С |
Бұл тәсілдер арқылы адамдар үйренеді |
4 |
Шешім қабылдау |
Д |
Қойылған мақсатқа жетудің жолын таңдауға бағытталған іс – әрекеттің ерекше түрі |
5 |
Құндылықтар |
Е |
Баянды, мызғымас болып табылатын негізгі ішкі қағидаттар мен стандарттар |
Ұсынылған үлгілерден формативтік бағалаумен жиі байланыстыратын бес тұжырымдама таңдаңыз:
a) Оқушылар өз жұмысын бағалайды
b) Тапсырманы орындап біткен соң оқушыларға баға қойылады
c) Белгілі бір тапсырманы табысты орындау критерийлерін мұғалімдер мен оқушылар бірдей түсінеді
d) Мұғалімдер оқушыларды олардың бағаларына қарай жіктейді
e) Оқушылар жақсы баға алуда басқа балалармен бәсекелеседі
f) Мұғалім оқушының жұмысына егжей-тегжейлі түсініктеме (кері байланыс) береді
g) Оқушылар өздерінің білім алу үдерісіне тартылған және бағалау нәтижелері бойынша өздерінің оқуларын қалай жақсартуға болатынын біледі
h) Мұғалімдер оқушылардың жұмыстарына бағалау шәкіліне сәйкес баға қояды
i) Оқушылар критерийлерге сәйкес бір-бірін бағалайды
j) Мұғалімдер оқушылардың жұмыстарына жүйелі түрде баға қойып тұрады
Фразаның басы мен аяғы арасындағы сәйкестікті орнатыңыз
1 |
Жаңа тақырыпты оқыту |
А |
Адамның нені білетіні және түсінетіні |
2 |
Оқыту оқушының бастапқы білімі мен дағдыларын назарға алып |
В |
Оларды өрестетуді мақсат еткенде мәнді болады. |
3 |
Осы байланыстарды дамытып, нығайту үшін |
С |
Проблемаларды шешу үдерісін толыққанды қатыстыру қажет |
4 |
Оқушыларға гипотеза жасауға, оны қорғауға |
Д |
Сынақтан өткізуге жіне құруға беріңіз |
5 |
Оқушылар бір – бірін оқытуға |
Е |
мүмкіндік беріңіз |
Іс – әрекеттегі зерттеуге қарай жасалатын бес қадам
1 |
Міндеттеме аламыз |
А |
2 |
Эерттеуді әзірлейміз |
В |
3 |
Тәжірибенің мәнін түсінеміз |
С |
4 |
Жаңадан бастаймыз |
Д |
5 |
Тәжірибенің мәнін түсінеміз |
Е |
Педагогикалық білімдер аспектілері мен тиімді тәжірибе мысалдары арасындағы сәйкестікті орнатыңыз.
1 |
Ақпараттық техналогияны қолдану |
А |
Вертуалды зертханалық жұмыстарды өткізу |
2 |
Сыныпты басқару |
В |
Жұптық және топтық жұмыстарды қолдану |
3 |
Сабақты жоспарлау |
С |
Әр тізбектелген сабақтар орнын анықтау |
4 |
Оқушыларды бағалау |
Д |
Оқушылар жауаптарын бағалау критерийлерін әзірлеу |
5 |
Оқуға жағымды қарым – қатынас қалыптастыру |
Е |
Оқыту ойындарын енгізу |
Smart objectives – оқыту мақсаты мен міндеттерін анықтауға қолданылатын, 1981 жылы Джордж Доран енгізген ұғым. Автордың айтуынша, SMART аббревиатурасы құрамында оқыту мақсаты мен міндеттерін сипаттауға тиіс сын есімдер қамтылған. Осы сын есімдердің қазақша мен ағылшынша нұсқалар арасындағы сәйкестікті көрсет
1 |
S pecific |
А |
Арнайы, нақты |
2 |
M easurable |
В |
Өлшеуге болатын |
3 |
A itainable |
С |
Қолжетімлі |
4 |
R ealistic |
Д |
Шындыққа сай |
5 |
T med |
Е |
Белгілі бір уақыт аралығымен шектелген |
Чиксентмихайм көрсеткен оқушылар «өзіндік мақсатты» қалыптастыруға арналған жағдайларды олардың сипаттамаларына сәйкестендіріп жазыңыз.
1 |
Алаңдау |
А |
Талаптың жоғары, дағдының төмен болуы |
2 |
Селхостық |
В |
Талаптың да дағдының да төмен болуы |
3 |
Ағын |
С |
Талаптың да, дағдының да төмен болуы |
4 |
Зерігу |
Д |
Талаптың төмен дағдының жоғары болуы |
Уилсонның Actionresearch « Мектептегі зертте» және осы қадамдар мазмұны арасында сәйкестік орнатыңыз.
1 |
Зерттеу сұрақтары |
А |
Егер мен оларды сұрақтарды талдауды үйретсем менің оқушыларым негізгі идеяны жақсы тұжырымдай алама? |
2 |
Жоспар құру |
В |
Оқушыларды күрделі сұрақтарды талдауға қалай үйретуге болады,нәтижені бақылау үшін деректерді қалай жинау керек, деректерді қалай талдау керек |
3 |
Ойлау |
С |
Фактілерді талдаңыз. Проблема шешіледі ме? Егер шешілмесе, онда сіз келесі қадамыңызды ойланыңыз. Осының нәтижесінде жаңа сұрақтар пайда болды ма? |
4 |
Жоспарды қайтадан құру |
Д |
Қайта құрылған жоспар бірінші цикл барысында туындаған жаңа сұрақтарға жауап береді |
5 |
Әрекет және бақылау |
Е |
Тәжірибеде оқытудың жаңа тәсілін қолданыңыз және деректер жинаудың әдістемесін пайдаланыңыз |