
- •Социально-культурная деятельность в условиях модернизации России Сборник статей по материалам всероссийской научно-практической конференции 24-25 января 2013 года
- •Раздел I. Социально-культурная деятельность на современном этапе модернизации российского общества 8
- •Раздел II. Рекреативно-развивающий потенциал досуга и условия его эффективного использования 47
- •Раздел III. Общекультурное развитие личности в сфере образования 80
- •Раздел IV. Инновационные технологии социально-культурной деятельности 115
- •Раздел V. Социально-культурная работа с детьми и
- •Раздел VI. Общекультурное развитие личности в профессионально-трудовой сфере 213
- •Раздел VII. Маркетинговые коммуникации в социально- культурной сфере 233
- •Раздел VIII. Киноискусство и масс-медиа технологии социально-культурной деятельности 290
- •Раздел IX. Музей как институт вовлечения человека в мир культуры 305
- •Политическая культура как фактор модернизации России
- •Модернизация как качественное изменение социально-культурных процессов
- •Г.Г. Волощенко Социологические исследования в социально-культурной деятельности Сибири как модернизирующий фактор
- •В.М.Рябков Сравнительно-исторический метод историографии социально-культурной деятельности
- •Приоритетные направления оптимизации системы социально-культурной деятельности в условиях модернизации России
- •Н.Н. Ярошенко Развивающая среда и социально-культурная деятельность: контекст сущностного единения педагогики и культуры
- •Раздел II. Рекреативно-развивающий потенциал досуга и условия его эффективного использования л.В. Секретова Индустрия досуга: социально-культурный аспект
- •Досуг молодежи
- •Мотивировки неучастия молодежи в деятельности объединений
- •Досуг молодежи в различных формах и учреждениях
- •Основные повседневные занятия молодежи в свободное время
- •Т. П. Степанова Педагогическое управление развивающим досуговым общением: концептуальные основы исследования
- •А.А. Гришина Досуг в обществе потребления: основные тенденции восприятия
- •Раздел III. Общекультурное развитие личности в сфере образования н.Н. Королев
- •Общие закономерности построения корпоративной учебной системы
- •И.А. Ивлиева Реализация модели общекультурного развития личности в университетском образовательном пространстве
- •Роль и место эколога досуга в общероссийском классификаторе профессий
- •А.А. Пашков Саморазвитие личности старшеклассника в условиях социально-культурной деятельности общеобразовательной школы
- •И.А. Герасимова Формирование ценностных ориентации молодежи в современном обществе: социально-культурный аспект
- •Педагогические условия развития артистизма учащихся на уроках классического танца
- •В.В. Догудовский
- •М.Н. Куропаткина
- •О.Н. Цуканова Традиционные и инновационные социально-культурные технологии в системе организации молодежного досуга в муниципальных центрах
- •Развитие международного военно-музыкального фестивального движения
- •А.П. Герасимов
- •И.В. Швецова
- •И.С. Тетерина Концепция активизации духовной жизни пожилых людей
- •Проблемы межнациональной толерантности в условиях мегаполиса
- •Раздел V. Социально-культурная работа с детьми и молодежью н.В. Погорелова Реализация принципа полифункциональности в развитии творческой активности старших подростков
- •Ю.А.Акунина, д.В. Кашапова Социокультурный феномен протестной культуры в молодежной среде
- •В.А. Кавера Современные педагогические технологии в системе дополнительного образования детей
- •Приобщение детей к традиционной народной культуре в учреждениях дошкольного образования
- •Социально-культурные технологии в сфере реабилитации детей с ограниченными возможностями в дошкольных интегративных учреждениях
- •Р.Ю. Сергеева Социальная адаптация гиперактивных дошкольников средствами хореографического искусства
- •Самореализация подростков в условиях социально-педагогической среды творческих конкурсов
- •Т.В. Воеводина Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкального искусства
- •А.В. Лопатин Подросток как субъект социальной активности
- •А.Н. Кузьмина Тренинги креативности - эффективная форма работы с персоналом
- •Корпоративная культура как социокультурный феномен
- •Event-технологии и понятие «событийности»
- •Раздел VII. Маркетинговые коммуникации в социально-культурной сфере н.А. Левочкина Культурный бренд территории урбанистического города
- •Паблисити учреждений социально-культурной сферы
- •Видеоматериалы в глобальной сети как источник информации о библиотеке
- •Развитие социального партнерства в сфере культуры
- •А.Г. Черкасова Газеты: смерть или жизнь?
- •А.М. Кадер Фестиваль исторической реконструкции в системе формирования политики привлекательности регионов: опыт Украины
- •Т.Р. Сабиров Социально-культурное направление в деятельности Русской Православной Церкви
- •А.Д. Милявская Фандрайзинг как средство развития современного любительского творчества
- •Маркетинговые коммуникации в работе с молодежной аудиторией Муниципального казенного учреждения «Никольский дом культуры»
- •К.В. Хамаганова Коммуникации в области инноваций: философские аспекты современного pr
- •Раздел VIII. Киноискусство и масс-медиа технологии социально-культурной деятельности т.Ф. Ляпкина, е.П. Тихонова Метаморфозы образа ведьмы в современном кинематографе
- •Потенциал экранной культуры в укреплении взаимопонимания поколений как основа социокультурной адаптации
- •А.А. Кравченко Киноискусство
- •Раздел IX. Музей как институт вовлечения человека в мир культуры н.В. Буров Музей как социальный институт культурно-исторического и нравственно-эстетического воспитания
- •В.В. Мотина Культурно-образовательная деятельность музеев и музейная педагогика
- •Социально-культурная деятельность в условиях модернизации России Сборник статей
В.В. Мотина Культурно-образовательная деятельность музеев и музейная педагогика
В последние годы педагогическое сообщество столкнулась с резким падением культуры среди молодежи. Многие исследователи отмечают с их стороны стойкое нежелание усваивать культурные ценности, хотя эти ценности широко представлены обществом: научно-просветительские газеты и журналы, театры, музеи, библиотеки, концертные залы и т.д. [1: 62].
Сложившаяся ситуация диктует необходимость поиска новых подходов к осмыслению главных проблем культуры и образования, в основе которого лежит духовно-нравственное творчество человечества. Изучение взаимосвязей человека и культуры осуществляется с привлечением опыта различных дисциплин. Происходящие изменения в сфере культуры и науки привели к переосмыслению образования как социокультурного феномена. В современной ситуации актуален не столько рациональный, сколько культурологический подход к образованию, который предполагает создание условий для творческого духовного самоопределения личности [2: 53]. Обращение к ценностям, накопленным и хранимым человечеством в мировой культуре, предполагает включение индивида в историко-культурное пространство, что создает почву для осознания им себя как субъекта культуры.
Особая роль в решении этой задачи принадлежит музею, который выводит индивида за границы социума, цивилизации в мир культуры. В этой связи для образования представляют интерес социокультурные функции музея. Музей - это, фактически, исторически сложившийся институт, построенный по принципу диалога культур, хранящих в подлинных материальных предметах различные картины мира и способы познания бытия.
В современном гуманитарном знании культурно-образовательная деятельность музея понимается как важный компонент музейной коммуникации и одно из ведущих направлений музейной работы, в котором реализуется образовательно-воспитательная функция музея. Теоретическую основу культурно-образовательной деятельности составляет музейная педагогика, психология искусства, культурология.
Музей, который существовал как государственное учреждение автономно и самодостаточно, выполнял классические охранительно-трансляционные, просветительские, досуговые, релаксационные функции, теперь становится в полной мере образовательным учреждением, формируя собственные программы, ориентированные на различные типы аудитории [3: 69].
Ученые отмечают, что традиционно музей с его экспозициями представал как некоторый культурный (знаковый, вербальный) текст, требующий прочтения, сопровождаемый комментариями экскурсовода. На развитие музееведения влияние оказала теория диалогизма М.М. Бахтина, согласно которой на смену старому типу монологической культуры идет новый - диалогический [4: 38-39]. В этой социокультурной ситуации музей призван был стать местом культурно-исторического диалога, найти новые формы общения посетителя с культурными ценностями. Сегодня музей предъявляет посетителю событие, реализует акт вхождения в символическую, фиктивную, мифологизированную реальность.
Современный музей совершает переход от слова к событию, превращая зрителя в действующее лицо, в героя-адресата, заинтересованного и непременного участника. Иными словами, именно в музее совершается образовательное действо, происходит сближение функции ранее разрозненных компонентов культуры: музей становится театром, библиотекой и, что особенно важно, школой. В этой связи становится понятным и оправданным поиск новых подходов к организации экспозиции, синтеза музыкального, вербального, изобразительного ряда, который вернулся в последние годы в больших и малых музеях России.
Отечественные музеи активизировали работу с детьми, стали создавать для них интерактивные мероприятия и экскурсии, музейно-педаго-гические программы. Отделы массовой научно-просветительской работы и научной пропаганды во многих музеях были преобразованы в отделы музейной педагогики.
Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена, в первую очередь, на решение задач активизации творческих способностей личности. Поэтому создаются различные методики работы с посетителями, меняется их роль и позиция в музейно-педагогическом процессе.
Несмотря на утверждение идей дифференцированного подхода к различным категориям посетителей, основное внимание музейной педагогики по-прежнему сосредоточено на детской и подростковой аудитории. В основу школьной музейной педагогики положены идеи осмысления существования мира и индивидуальной жизни человека, она в своем аспекте решает вопрос, каким быть человеку в этом постоянно меняющемся мире [5: 39]. Педагогическая цель работы любого музея, сотрудничающего со школой, - формирование эмоционально-личностного отношения ребенка к ценностям культурного наследия в системе художественно-эстетического воспитания.
Основные принципы музейной педагогики: тесная органическая связь культуры и образования; высокий уровень интеграции музея и школы; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, их интересов и склонностей; комплексность в изучении видов искусств; лично-стно ориентированный характер деятельности; гуманистическая направленность; педагогическая целесообразность. Реализация этих принципов при решении сложных задач комплексного художественного воспитания и развития личности, а также формирование духовно-нравственных ценностей подрастающего поколения посредством музейной педагогики могут быть представлены в разных видах сотрудничества музея и школы.
В настоящее время определились четыре направления: школа при музее, школа в образовательном пространстве музея, школьный музей, музей в образовательном пространстве школы.
В.М. Грусман, изучая становление и развитие социально-культурных функций российских музеев, к традиционным информативно-интегра-тивным и хранительным функциям считает необходимым добавить образовательно-развивающую, преобразовательно-созидающую и развлекательно-познавательную функции музея. Их интеграция позволяет рассматривать его не только как сосредоточение ценностей истории и культуры, но и как центр духовной жизни, обеспечивающий комплексное использование культуросозидающего потенциала отечественных музеев [5]. В. М. Грусман отмечает, что функции развивающего познания способствуют преобразованию объекта музейного воздействия (имеется в виду посетитель) в субъект социально-культурного творчества.
Анализируя вышесказанное, можно прийти к выводу, что в музейной деятельности монологическое воздействие музея на аудиторию уступает место диалогу между музеем, посетителем и внешней средой, и в этот диалог включается не только реалии современной жизни, но и мнения, взгляды, суждения иных исторических эпох. В процессе диалога между музеем и посетителем сталкиваются различные концепции, участники его обладают особым взглядом на исследуемые проблемы. Совокупность этих взглядов определяет специфическую среду музейного пространства.
Б. А. Столяров утверждает, что, если сущность музея не в передаче знаний, то и педагогика музея не может строиться как чистая дидактика. Речь должна идти о категории ценностного сознания, драматургии культурно-исторического диалога, развертывающего в музее. В музее образование осуществляется через ценностное отношение личности и расширение чувственного опыта в процессе общения с памятником культуры [6].
Главный аспект в современной педагогике сделан на визуальном и пространственном характере музейной коммуникации, которая есть не что иное, как процесс общения посетителя с музейными экспонатами, представляющими собой «реальные вещи». В основе этого общения лежит, с одной стороны, способность посетителя понимать «язык вещей», с другой - способность музейных специалистов строить особые невербальные «пространственные высказывания».
В заключение следует сказать, что музей как символ культуры и как образовательное учреждение призван сыграть важную роль в формировании целостной личности, развитии ее общекультурной компетентности.
Литература
Белянкова, Н. М. Возможности музейной педагогики в организации исследовательской работы младших школьников / Н.М. Белянкова // Начальная школа. - 2011. - № 9. - С. 62-64.
Васичева, Э.В. Музейная педагогика в образовательном пространстве школы / Э.В. Васичева, Л.М. Иванова, Т. А. Соколова. // Методист : науч.-метод. журн. - М. : Методист, 2001. - С. 53-59.
Комаровская, Е. П. Культурно-образовательная деятельность музеев и музейная педагогика / Е.П. Комаровская, В.М. Ахунов // Вестник Московского университета. Сер. 20. Пед. образ. - 2009. - №1. - С. 69-72.
Ахунов, В.М. Музейная педагогика как научная дисциплина: к истории становления / В. М. Ахунов // Вестник Московского университета. Сер. 20. Пед. образ. - 2008. - N 4. - С. 36-44.
Васильева, Т. Е. Музейная педагогика как средство формирования духовно-нравственных ценностей / Т. Е. Васильева, О. Г. Панченко // Воспитание школьников. - 2011. - №4 - С. 37-41.
Столяров, Б. А. Теория и практика образовательной деятельности художественного музея : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Б.А. Столяров; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 1999. - 43 с.
Наши авторы
Азарова
Юлия
Александровна
Акунина
Юлия Аркадьевна
Ариарский
Марк Ариевич
Бекжанова
Наиля Вилевна
Брындина
Галина Всеволодовна
Буров
Николай Витальевич
Вильчинская-Бутенко
Марина Эдуардовна
Воеводина
Татьяна Владимировна
Волощенко
Геннадий Григорьевич
Гаспринская
Анжелика Анатольевна
Герасимов
Александр Петрович
аспирант Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
кандидат педагогических наук, доцент Московского государственного университета культуры и искусств (Москва, Россия)
член-корреспондент РАО, доктор культурологии, профессор Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
кандидат педагогических наук, и.о. заведующего отделом Библиотеки Российской академии наук (Санкт-Петербург, Россия)
кандидат культурологии, доцент Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики (Санкт-Петербург, Россия)
директор Государственного музея-памятника «Исаакиевский собор», (Санкт-Петербург, Россия)
кандидат педагогических наук, доцент Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
музыкальный руководитель муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка - детский сад № 87 (Калининград, Россия)
доктор культурологии, профессор Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского, Сибирский филиал Российского института культуры (Омск, Россия)
музыкальный руководитель Государственного Бюджетного Дошкольного Образовательного Учреждения № 51 (Санкт-Петербург, Россия)
директор Московского военно-музыкального училища, заслуженный артист РФ, аспирант Московского государственного университета культуры и искусств (Москва, Россия)
Герасимова кандидат педагогических наук, доцент Московского
Ирина государственного университета культуры и искусств
Алексеевна (Москва, Россия)
Героева художественный руководитель «Детского Центра
Людмила эстетического развития и актерского мастерства» имени
Михайловна А.Ю. Хочинского, старший преподаватель Санкт-
Петербургского государственного университета культуры и
искусств (Санкт-Петербург, Россия)
Гришина аспирант Санкт-Петербургского государственного
Анастасия университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия) Андреевна
Гудимова заведующая отделом народных праздников МКУ
Ирина «Никольский дом культуры», (г. Никольское Ленинградской
Сергеевна области, Россия)
Догудовский директор Муниципального Образовательного Учреждения
Владимир Дополнительного Образования Детей «Красногорская
Владимирович Специализированная Хореографическая Школа
«Вдохновение»«, соискатель Московского государственного университета культуры и искусств (Москва, Россия)
Еременко заведующий кафедрой Социально-культурной деятельности,
Владимир кандидат философских наук, профессор, Санкт-
Иванович Петербургского государственного университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
Ивлиева доктор педагогических наук, профессор Санкт-
Ирина Петербургского государственного университета культуры и
Анатольевна искусств (Санкт-Петербург, Россия)
Кавера кандидат педагогических наук, старший преподаватель
Виктория Санкт-Петербургского государственного университета
Анатольевна культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
Кадер магистрант Сумского государственного университета (Сумы,
Амир Украина)
Магидович
Комиссаренко доктор культурологии, профессор Санкт-Петербургского
Светлана гуманитарного университета профсоюзов (Санкт-Петербург,
Сергеевна Россия)
Королев декан факультета культурологии и социокультурной
Николай деятельности Белорусского государственного университета
Николаевич культуры и искусств, кандидат педагогических наук, доцент (Минск, Республика Беларусь)
Кравченко педагог-организатор культурно-досугового отдела ГБОУ
Александра ДОДДД(Ю)Т «У Вознесенского моста» (Санкт-Петербург,
Александровна Россия)
Красильников
Юрий
Дмитриевич
Кузьмина
Анастасия Николаевна
Куропаткина
Мария Николаевна
Левочкина
Наталья Алексеевна
Лопатин
Андрей Владимирович
Львова
Елена Николаевна
Ляпкина
Татьяна Федоровна
Малявкина
Ирина Вадимовна
Мацукевич
Ольга Юрьевна
Мельник
Михаил Александрович
Милявская
Александра Дмитриевна
Модестов
Сергей Юрьевич
Модестова
Татьяна Владимировна
Мотина
Виктория Валерьевна
кандидат педагогических наук, профессор Московского государственного университета культуры и искусств (Москва, Россия)
менеджер ООО «Флорибунда» (Санкт-Петербург, Россия)
культорганизатор базы отдыха «Мечта», ООО «КИНЕФ» (г. Кириши Ленинградской области, Россия)
кандидат экономических наук, кандидат исторических наук, доцент Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского (Омск, Россия)
директор ГБОУ СОШ № 84 г. Москва, аспирант Московского государственного университета культуры и искусств (Москва, Россия)
кандидат педагогических наук, доцент Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
доктор культурологии, профессор Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
старший преподаватель Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики (Санкт-Петербург, Россия)
кандидат педагогических наук, профессор Московского государственного университета культуры и искусств (Москва, Россия)
старший преподаватель Московского военно-музыкального училища, аспирант Московского государственного университета культуры и искусств (Москва, Россия)
магистрант Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
заведующий кафедрой Рекламы и связей с общественностью, кандидат педагогических наук, доцент Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики (Санкт-Петербург, Россия)
кандидат педагогических наук, доцент Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики (Санкт-Петербург, Россия)
магистрант Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
Новаторов
Владимир Ефимович
Опарин
Геннадий Алексеевич
Пашков
Андрей Анатольевич
Погорелова
Наталья Васильевна
Прудникова
Людмила Владимировна
Ростомян
Диана Манвеловна
Рябков
Владимир Михайлович
Сабиров
Тимур Равилевич
Секретова
Людмила Валериановна
Селенин
Андрей Зосимович
Сергеева
Рената Юрьевна
Смирнова
Анастасия Александровна
Степанова
Татьяна Павловна
действительный член МАН ВШ, заслуженный работник ВШ РФ, доктор педагогических наук, профессор Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
кандидат педагогических наук, доцент Самарской государственной академии культуры и искусств (Самара, Россия)
директор ГОУ СОШ №1367 ЮВОУО ДО г. Москвы,
аспирант Московского государственного университета культуры и искусств (Москва, Россия)
заведующая кафедрой Социально-культурной деятельности, кандидат педагогических наук, доцент Челябинской государственной академии культуры и искусств (Челябинск, Россия)
директор Красногорского хореографического училища (Филиала Московского областного Колледжа искусств), соискатель Московского государственного университета культуры и искусств (Москва, Россия)
магистрант Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
доктор педагогических наук, профессор кафедры социально-культурной деятельности Челябинской государственной академии культуры и искусств (Челябинск, Россия)
кандидат педагогических наук, старший преподаватель, докторант Московского государственного университета культуры и искусств (Москва, Россия)
заведующая кафедрой Социально-культурной деятельности, кандидат педагогических наук, доцент Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского (Омск, Россия)
технический директор Студии «Сатурн-Медиа» (Санкт-Петербург, Россия)
педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ДЮЦ «Уголек» (г. Новокузнецк Кемеровской области, Россия)
аспирант кафедры социально-культурной деятельности Санкт-Петербургского университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
кандидат педагогических наук, доцент Челябинской государственной академии культуры и искусств (Челябинск, Россия)
Татарицкая
Янина Валерьевна
Тетерина
Изольда Сергеевна
Тихонова
Екатерина Павловна
Хамаганова
Ксения
Владимировна
Цуканова
Ольга
Николаевна
Черкасова
Александра Гелиевна
Чурбанова
Ольга Игоревна
Швецова
Илона
Владимировна
Шурпо
Наталья Сергеевна
Ярошенко
Николай Николаевич
магистрант Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
научный сотрудник ФБГУК Государственный Русский музей (Санкт-Петербург, Россия)
аспирант Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
кандидат философских наук, доцент Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики (Санкт-Петербург, Россия)
художественный руководитель народного самодеятельного коллектива «Эстрадная студия Ералаш» Муниципального казенного учреждения «Центр культуры досуга и творчества» МО г. Коммунар (Ленинградская область, Россия)
старший преподаватель Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики (Санкт-Петербург, Россия)
аспирант Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
аспирант Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
аспирант Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (Санкт-Петербург, Россия)
заведующий кафедрой Социально-культурной деятельности, доктор педагогических наук, профессор Московского государственного университета культуры и искусств (Москва, Россия)
Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств
Том 195