Самореализация подростков в условиях социально-педагогической среды творческих конкурсов

Каждый человек выстраивает свои собственные взаимоотношения с миром и с самим собой. Характер этих взаимоотношений позволяет сформировать особые социально-психологические установки личности. С одной стороны, осознание ценности своей жизни, самоуважение, способ­ность нести ответственность за свои действия, с другой - зависимость от чужого мнения, неспособность двигаться на пути к цели, полное недове­рие к себе.

Только принимая себя полностью, человек способен адекватно осоз­нать наличие своих достоинств и недостатков, так он становится близким и понятным самому себе. Только признав наличие слабостей, человек перестает осуждать себя за неверные шаги, перестает боятся и зависеть от чужих оценок, обретает внутреннюю свободу, не подавляющую ис­тинное «Я».

Многие из нас получают воспитание, в котором есть место стереоти­пам, запретам и зависимости от чужого мнения. Особенно зависимы от оценочных суждений родителей, педагогов, сверстников и других авто­ритетов подростки. Сумма всех полярных мнений и суждений порождает внутренний хаос, подросток не может разобраться в своих сомнениях в отношении самого себя. Именно поэтому он в большей степени привыкает полагаться на чужое мнение, прекращает поиски себя самого. Так, если кто-то из авторитетных лиц сомневается в способностях и возможностях подростка, тот боится не оправдать ожидания авторитетного лица и не ре­шается на дальнейшие шаги по реализации себя. Все это способствует по­давлению индивидуальности человека, его подлинного «Я». Подростку необходимо научиться вести диалог с самим собой, доверять самому себе.

Как писал Н. А. Бердяев, проблема человека является центральной для сознания нашей эпохи. Автор исследования всецело разделяет дан­ную точку зрения. Ведь действительно, каждый из нас в разное время за­дается вопросами - кто мы? откуда? для чего предназначены? Через по­иск ответов на эти вопросы происходит познание бытия, выход за гра­ницы собственного сознания. А процесс изучения себя становится своего рода творческим актом. Именно поэтому автор исследования так заинте­ресовался проблемой самореализации подростков в условиях социально-педагогической среды творческих конкурсов.

Творчество неразрывно связано с внутренней свободой личности, оно позволяет человеку преодолеть стереотипы, открыть новые грани себя. «Личность есть творчество» [1: 15]. Борьба личности за самореализацию всегда связана с преодолением, с болью. Современный мир навязывает нам достаточно простой способ реализации: «Расслабься и будь собой!» Но эта фраза содержит в себе важное противоречие. Как можно стать собой, не проделав колоссальную внутреннюю работу? Как. ничего не делая. можно найти путь к реализации личности? Необходимо иметь во­лю, характер, дух, оказывать внутреннее сопротивление в борьбе за са­моопределение. Только такой путь автор исследования считает воз­можным, если действительно хочешь обрести себя изначального.

Переход от детства к взрослое протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противоречивые тен­денции социального развития [4: 223]. Подросток, с одной стороны, ста­новиться более самостоятельным, учится выбирать и нести за свой выбор ответственность. С другой стороны, для этого периода характерен дис­гармоничный путь развития, протестующий характер поведения. Но главное - то, что подросток занимает абсолютно новую социальную по­зицию, начинает формировать сознательное отношение к себе как части общества. Подросток начинает искать себя в этом мире, тонко ощущать его и свою не совершенность. Отсюда, по мнению автора исследования, и появляется необходимость в социальном одобрении, острая нехватка си­туации успеха. Многие педагоги и родители находят такую ситуацию успеха в участии подростка в творческих конкурсах.

Сила творчества заключается в том, что подросток глубоко вовлечен в процесс производства чего-то качественно нового. Данная вовлечен­ность отвлекает от осознания сложностей и забот реальной жизни. Необ­ходимо отметить, что переживания, сопутствующие творческому про­цессу, дают человеку возможность научиться контролировать внутренние и внешние механизмы - мысли, поступки, реакции. В процессе творче­ства человек теряет понятие времени: часы бегут, как минуты, это сво­бодное парение вне временных и эмоциональных границ. Все это позво­ляет подростку выйти за пределы своего «Я», открыть себя нового, рас­ширить границы личности.

Сегодня творческие конкурсы активно используются чаще как ком­мерческий, а не социально-педагогический инструмент. Многие органи­заторы таковых не всегда помнят, что изначальной целью любого меро­приятия творческой направленности является реализация способностей и талантов, духовный рост личности. Для того, чтобы достичь этой цели, организаторам необходимо учитывать возрастные, социально-психологи-чесие особенности участников конкурса.

Существует важный момент, на который стоит обратить особое вни­мание при участии подростка в творческом конкурсе - уровень его само­оценки. Подросток уже не адаптируется к существующей общественной реальности, на ее основе он выстраивает собственную жизнь и действи­тельность, стремится реализовать способности и возможности по-своему, определяя, таким образом, свое место в обществе. Проявления само­оценки - не что иное, как рост самостоятельности, переход от системы внешнего управления к самоуправлению [3].

Также необходимо понимать всю степень ответственности, которую возлагают на себя педагоги и родители, ведь в подростковом возрасте отношения выстаиваются по принципу подражания старшему. Взрослый человек является авторитетом для подростка, примером того, как необхо­димо стремится к цели и добиваться успеха. И не всегда эти примеры оказываются педагогически полезны. Самооценка подростка зависит от того, как оценивают его способности и успехи значимые для него взрос­лые, те, кто является для подростка авторитетом. Очень важно, чтобы родители и педагоги могли дать адекватную оценку способностям подро­стка, его успехам и дальнейшим перспективам в какой-либо сфере лич­ностного развития.

Подростка необходимо научить реально оценивать собственные спо­собности и возможности. Педагоги и родители должны раскрыть сильные стороны его личности, научить подростка адекватно реагировать на раз­ные оценки себя другими людьми. Очень важно, чтобы подросток нау­чился видеть не только свои таланты и природные дарования, но и пути их реализации в реальной жизни. А этот путь не всегда отождествляется с успехом. Необходимо взрастить с малых лет чувство уверенности в собственных силах, чувство собственного достоинства, вне зависимости от различных жизненных моментов.

По мнению автора, стремление к успеху - это путь обретения себя, где сам процесс не менее значим для становления личности, чем резуль­тат. Именно это позволит подростку занимать активную жизненную по­зицию, мыслить чаще оптимистично и реально оценивать то, что проис­ходит внутри и снаружи. Низкая же самооценка, наоборот, даже при ве­ликих талантах не позволит личности состояться и реализовать все то, что заложено природой.

Если подросток постоянно чувствует вину и стыд, смущение и со­мнение по любому возникающему вопросу, самая высокая оценка его действий педагогами или родителями не позволит личности гармонично развиваться. Подросток будет постоянно пытаться оправдывать чьи-то ожидания, а не развиваться в интересном именно ему направлении, не двигаться по пути своего собственного счастья. Подростку очень сложно обрести свободу от оценочных мнений и стереотипов. В таких случаях необходимо постоянное педагогическое сопровождение. Подростки с низкой самооценкой особенно ранимы и обидчивы, тонко воспринимают любые мнения. Они часто отказываются от участия в любых мероприя­тиях, в основе которых лежит соревновательный момент. Крайней степе­нью отождествления себя с реальностью является и завышенная само­оценка подростка. Она также не позволит личности идти по пути гармо­ничного саморазвития. Подросток, который неадекватно оценивает свои возможности и не признает существование недостатков и слабостей, не может самореализоваться и жить в гармонии с собой. Все эти возрастные особенности необходимо учитывать педагогам, родителям и организато­рам творческих конкурсов для подростков.

Австрийский психолог Виктор Франкл говорил: «Не нацеливайся на ус­пех - чем больше ты сделаешь его своей целью, тем больше шансов промах­нуться. Успех... должен приходить естественно... как побочный результат полного посвящения себя течению событий, большему, чем ты сам» [2]. Важно, чтобы подросток прочувствовал, что он занимается творчеством не для получения какой-либо выгоды, а потому, что это занятие само по себе награда. Процесс творчества должен стать переживанием целостности с внешней реальностью, обогащением внутреннего мира.

Однако, если для подростка первостепенен успех, а не сам процесс творчества, в случае неполучения ожидаемого результата запускаются полярные механизмы. Человек теряет ощущение полноты бытия, радости жизни, потребность в деятельности, возникает чувство бесполезности, несостоятельности, пустоты. Это механизм разрушения личности из­нутри, замедленного самоуничтожения. В основе могут скрываться стра­хи - оказаться хуже других, не достичь желаемой цели, неспособность продемонстрировать способности в определенных условиях и другие. Все эти процессы, как лакмусовая бумажка проявляются во время уча­стия подростка в творческом конкурсе.

Между творчеством и шоу-бизнесом организаторы конкурсов сего­дня часто ставят знак равенства. Тем самым творческие конкурсы начи­нают жить по законам конкурентной среды, где цель самореализации отодвигается на второй план или не декларируется вовсе. В приоритете таковых часто находится коммерческая составляющая. Творческие кон­курсы сегодня становятся частью индустрии развлечений, в которой под­ростки занимают особую нишу. Пытаясь добиться успеха, они сталкива­ются с серьезными моральными испытаниями. В любом конкурсе обяза­тельно будет победитель и проигравший. Второй вариант зачастую вле­чет за собой слезы, неуверенность в себе, отчаянье. Необходимо сформи­ровать у подростка адекватное отношение к себе самому, к конкурсам, к жизни. Любой конкурс - стресс, огромная психологическая нагрузка. В случае с подростками психологический стресс от конкурса накладыва­ется на возрастные особенности и проблемы. Это обостряет и без того сложный процесс формирования гармоничной личности в данный воз­растной период. Однако опыт, который подростки приобретают в творче­ских конкурсах, безусловно, необходим. Так они учатся преодолевать барьеры и страхи публичных выступлений, учиться воспринимать кри­тику, открывают себя. Очень важно, чтобы педагоги и родители не ста­вили в приоритет победу на конкурсе, не требовали от подростков высо­ких результатов любой ценой.

Часто педагоги и родители достаточно требовательны, во главу угла они становят высокие результаты в учебе, первые места на конкурсах и соревнованиях, в приоритет ими возводится слово «надо». Для подростка же в приоритете должны быть искренние потребности и желания, только так он может развиваться гармонично. Необходимо помнить, что такие завышенные требования могут привести подростка к «синдрому отлич­ника». Это угнетающее состоянии постоянного сравнения себя с кем-либо, постоянное желание доказать всем, что ты лучших из лучших.

Автор по собственному многолетнему опыту участия в музыкальных конкурсах считает, что желание демонстрировать окружающим свою успешность лишает подростка возможности, прежде всего, быть свобод­ным и счастливым. Только принятие себя как индивидуальности, с ха­рактерными только тебе способностями, сильными и слабыми состав­ляющими позволяют тебе жить в ладу с самим собой. Подросток - мак­сималист, который считает, что если уж нравится - то всем, если уж уча­ствовать - то побеждать. Но эта идея утопична, потому что жизнь - это не коллекционирование успехов, это не результат, а процесс. Все слож­ности, которые подросток переживает сейчас, станут интересными исто­риями из жизни завтра.

Очень важно, чтобы характер отношений, который связывает между собой цели и мотивы деятельности подростка, совпадали. Достижение человеком конкретной цели является свидетельством успешности, спосо­бом утверждения в жизни. Это и есть индивидуальная система сознания человека. В природе человека изначально заложены внутренние движу­щие им силы. Все то, что человек преодолевает, весь накопленный опыт - субстанция его самосознания. Личность - некое единство, некая целостность. В повседневной жизни, давая характеристику личности, мы включаем в характеристику такие качества, как сила воли, порядочность, отношение к людям и другие. При этом мы не относим к числу личност­ных особенностей такие составляющие, как цвет глаз, умение водить ав­томобиль или знание языков, например. Мы неосознанно делим характе­ристики на «личностные» и «не личностные». Все это дает нам возмож­ность сделать вывод, что различные особенности человека могут нахо­диться в разных категориях важности для личности. Так и подросток мо­жет самостоятельно оценить, что для него наиболее важно и значимо, чтобы стать самим собой, самореализоваться. Личность создается обще­ственными отношениями, формируется в процессе своей собственной деятельности. Деятельность - это и есть стержень личности. Поэтому так важно подростку принимать участие во всевозможных мероприятиях творческой направленности. А участие в творческой деятельности наибо­лее полно раскрывает человека, ведь это восприятие мира в красоте.

Хотя отдельные аспекты и нашли свое обоснование, проблема само­реализации подростков, особенно в процессе творческой деятельности в

конкурсной среде, в педагогической науке исследована недостаточно. Все это еще раз подтверждает, что сегодня проблема человека, его места, предназначения, его пути навстречу самому себе должна стать централь­ной проблемой и в науке, и в жизни.

Литература

142. Бердяев, Н.А. Проблема человека : К построению христианской ан­тропологии / Н.А. Бердяев // Ступени. - 1991. - № 1. - С.79-104.

143. Большая книга афоризмов. / сост. К. Душенко. - 7-е изд., испр. -Москва: ЭКСМО, 2003. - 1056 с.

144. Лебеденко, Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Вып. 1. Какой Я? Методическое руководство / Е.Н. Лебеденко. - Москва: Про­метей; Книголюб, 2003. - 64 с.

145. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. - Москва: Педагогика, 1989. - 208 с.