Р.Ю. Сергеева Социальная адаптация гиперактивных дошкольников средствами хореографического искусства

Проблема гиперактивности детей является достаточно актуальной в современном обществе, где ритм жизни ускоряется с каждым днем. Все это приводит к переутомлениям, стрессам и психологическим пробле­мам. Особенно это пагубно сказывается на детской психике: сегодня сре­ди детей распространено такое явление, как синдром гиперактивности.

Гиперактивность - расстройство, проявляющееся в дошкольном или раннем школьном возрасте. Таким детям тяжело контролировать свое поведение и концентрировать внимание. Установлено, что от 3 до 5% или почти 2 миллиона детей страдают гиперактивностью [4].

Синдром гиперактивности был впервые описан доктором Генрихом Хоффманом в 1845 году [3]. Выраженность гиперактивности среди

192

детей варьирует, и она наиболее типична для них в дошкольном и млад­шем школьном возрасте. В более старшем возрасте она проявляется не­усидчивостью, суетливостью, признаками двигательного беспокойства.

С психолого-педагогической точки зрения дошкольный возраст явля­ется одним из ключевых в жизни ребенка, и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Сегодня на практике получается так, что от 70 до 90% детей с синдромом дефицита внимания остаются во­обще без всякого лечения [1]. Гиперактивность - неврологическо-пове-денческое расстройство развития - начинается в детском возрасте и про­является такими симптомами, как трудности концентрации внимания, повышенная активность и плохо управляемая импульсивность. Эти при­знаки появляются в очень раннем возрасте, поэтому дети с синдромом гиперактивности нуждаются не только в лечении, но и в социальной адаптации.

На сегодняшний день существует несколько концепций ведения де­тей с гиперактивностью. Так как медикаментозное лечение не только не дает положительного эффекта, но и может вызвать зависимость от ле­карств, то следует уделить внимание немедикаментозным способам кор­рекции гиперактивных дошкольников [2]. Это такие методы, как нейроп-сихологический, синдромальный, бихевиоральная психотерапия, метод работы над личностью.

Нужно отметить, что в разных странах подходы к коррекции и дос­тупные методы могут отличаться. Однако, невзирая на эти различия, большинство специалистов считают наиболее эффективным комплекс­ный подход, который сочетает в себе несколько методов, индивидуально подобранных в каждом конкретном случае.

В данном случае уместно будет упомянуть также об исцеляющей си­ле искусства, в том числе и хореографического искусства. Овладение хореографическим искусством в сочетании с психотерапевтическими приемами позволит детям, по мнению автора, не только развиваться фи­зически, но и постепенно приобщаться к социальной среде. Необходи­мость выявления педагогических возможностей хореографического ис­кусства в социальной адаптации гиперактивных дошкольников предо­пределила тему исследования.

В процессе преподавания танцев, автор не раз сталкивался с пробле­мой гиперактивности детей. Для педагога-хореографа в работе с такими детьми есть ряд объективных трудностей: у гиперактивных детей низкий уровень концентрации, поэтому они не могут сосредоточится на инст­рукции, пояснении, показе и повторении различных движений, с ними сложно установить контакт. Пытаясь решить данную проблему, автор занялась изучением синдрома гиперактивности детей дошкольного воз­раста. Было выдвинуто предположение об использовании специфических средств искусства танца, чтобы заинтересованность детей и облегчить вос­питательную работу. Это определило проблему исследования, которая за­ключается в противоречии между наличием большого потенциала хореогра­фического искусства в процессе социальной адаптации и отсутствие его применения в практике работы с гиперактивными дошкольниками.

Автором было проведено исследование мнений родителей гиперак­тивных дошкольников о методах коррекции поведения, в ходе которого выяснилось, что родители неоднозначно относятся к существующим ме­тодам коррекции поведения. Некоторые родители, опасаясь ухудшения состояния детей, считают, что дома ребенок лучше адаптируется к соци­альной среде. Однако они полностью не отказываются от какого-либо лечения синдрома гиепрактивности. Опрошенные родители предпочи­тают немедикаментозные способы лечения, в основном терапевтические, игровые методы и применение различных видов искусства. Среди видов искусства родители выделяют хореографическое искусство и музыкаль­ное, так как данные виды позволяют дать выход физической активности ребенка, но при этом они направляют ее в позитивное русло и имеют оп­ределенную цель - научиться танцевать, петь, т.д. Родители предпочи­тают методики коррекции гиперактивности средствами хореографиче­ского искусства в сочетании с психотерапевтическими упражнениями.

Автором был предложен проект программы по социальной адаптации гиперактивных дошкольников. Данная программа состоит из нескольких блоков: на первом месте - двигательная активность (хореография), за­тем - психотерапия (релаксационные методики) и психолого-педагогическая коррекция.

Систематические занятия хореографией способствуют тому, что ре­бенок становится более спокойным. У него вырабатывается правильная координация движений, восстанавливаются поведенческие реакции, нор­мализуется сон, развивается костно-мышечная система. Кроме того, хо­реография оказывает общеукрепляющее воздействие на весь организм, что также чрезвычайно важно. Средствами хореографического искусства можно добиться не только социализации обычных детей, но и социаль­ной адаптации гиперактивных дошкольников. В сочетании с психолого-педагогическими методами (тренингами), занятия хореографией способ­ствуют направлению физической и психической активности детей в по­ложительное русло. Ребенок учится контролировать свое тело, управлять своим поведением - расслабляться и успокаиваться, когда это нужно. Программа предусматривает различные релаксационные методики спо­собствующие снятию напряжения, успокоению и умению контролиро­вать свое тело.

Программа рассчитана на 2 года. По мере освоения блоков про­граммы детьми, количество часов в блоках меняется. На начальном этапе преобладают занятия на расслабление, затем все больше внимания отво­дится именно освоению танца. Блоки программы на 1-ом и 2-ом гадах одинаковы, но различно количество времени, отводимое на них.

На первом году занятий акцент делается на элементарные хореогра­фические движения. Занятия помогают детям распределять свою энер­гию, концентрироваться на нужных вещах, т.к. хореографические занятия имеют четкую структуру, постепенно вовлекаясь в которую, дети под­страиваются под этот ритм, и, следовательно, усваивают необходимые образцы поведения. Психотерапевтические методики направлены на рас­слабление психики ребенка, а психолого-педагогическая коррекция на­правлена на выработку элементарных причинно-следственных установок у ребенка, т. е. на развитие понимания последствий их действий.

На втором году работы по программе педагог-хореограф развивает приобретенные навыки детей и формируют новые. На занятиях хорео­графией дети разучивают танцы, учатся связывать музыку и рисунок танца. Особое значение отводится психолого-педагогической коррекции, так как необходимо развить у ребенка понимание определенного поведе­ния. Психолого-педагогическая коррекция предусматривает выработку особых форм поведения педагогов и родителей с гиперактивным дошко­льником. Так как гиперактивные дети очень чувствительны к похвале, поэтому с ее помощью можно стимулировать их к изменению поведения.

После реализации авторской программы в 2010-2012 гг. было прове­дено исследование уровня социализации гиперактивных детей. Методом наблюдения изучалась способность гиперактивных детей концентриро­вать внимание на выполнении различных задач. Было выявлено, что ги­перактивные дети стали лучше сосредоточиваться на прослушивании инструкций, проявлять сдержанность в выражении своих эмоций, взаи­модействии со взрослыми и со сверстниками. Таким образом, можно за­ключить, что разработанная программа коррекции поведения гиперак­тивных детей имеет положительные результаты.

Литература

138. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация че­ловека / Ф.Б. Березин. - Ленинград: Наука, 1988. - 270 с.

139. Гордин, Л.Ю. Методика педагогического воздействия / Л.Ю. Гор­дин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев. - Москва: Просвещение, 1967. - 144 с.

140. Ильина, И. А. Общительность и темперамент у школьников / И.А. Ильина. - Пермь: Книжное издательство,1961. - 120 с.

141. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка / Я.И. Ковальчук. - Москва: Просвещение, 1984. - 112 с.

О.И. Чурбанова