Социально-культурные технологии в сфере реабилитации детей с ограниченными возможностями в дошкольных интегративных учреждениях

По данным, предоставленным бывшим министром здравоохранения и социального развития Т. Голиковой, в нашей стране численность детей-инвалидов на 2010 год (из общего числа детей 25 980 566) составила 550 545 человек [12]. По данным, предоставленным Санкт-Петербургским государственным учреждением «Городской информационно-расчетный центр», в Санкт-Петербурге в настоящее время проживают 13767 ребе­нок-инвалид (1,8%), это дети с умственными отклонениями, с наруше­нием опорно-двигательного аппарата, инвалиды-колясочники, дети с на­рушением слуха, зрения. И эти цифры только увеличиваются [13]. Со­временное общество сталкивается с проблемой создания условий для успешной социализации, социальной адаптации каждого ребенка, неза­висимо от его способностей и уровня развития.

Традиционная система воспитания детей с ограниченными возмож­ностями здоровья (ОВЗ) предполагает дифференциацию, которая на се­годняшний день отражается в развитой системе закрытых коррекцион-ных дошкольных учреждений; в них, наряду с положительными момен­тами (обеспечение надлежащего ухода и заботы) наличествует негатив­ное влияние на социализацию таких детей. Дифференцированная система вытесняет большое количество детей с ограничениями за пределы обыч­ной жизни, препятствует полноценному развитию личности и ее способ­ностей, в результате возникает социально-культурная дезадаптация ре­бенка, которая препятствует освоению основного репертуара социальных ролей, являющихся важнейшим условием и базовым критерием успеш­ной социализации личности.

Международные законы провозглашают, что дети с ограниченными возможностями имеют право на образование, а образовательные учреж­дения, в свою очередь, обязаны давать образование всем детям. Россия вслед за мировым сообществом встает на путь признания равных прав всех граждан в доступе к образованию [2; 3]. Конституция РФ провоз­глашает, что политика Российской Федерации направлена на «создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие чело­века, и каждый, без каких-либо исключений, имеет право на образова­ние» [4]. Согласно Федеральному Закону «Об образовании», «гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образова­ния независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоро­вья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости, и родители имеют право в выборе образовательного учреж­дения для своих детей» [5]. Проблемы интеграции детей с ограни­ченными возможностями в современные образовательные учреждения были озвучены бывшим президентом РФ Д.А. Медведевым в Послании Федеральному собранию РФ от 11 ноября 2009 г.: главная задача каждого образовательного учреждения - это раскрытие возможностей каждого ученика, особой задачей было выделено «создание безбарьерной среды для детей-инвалидов» [1]. На основании послания Правительство РФ из­дало постановление «О Федеральной целевой программе развития обра­зования на 2011-2015 годы» [6]. В рамках данной программы на указан­ный период планируется развитие учреждений, осуществляющих совме­стное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья вместе со здоровыми, и развитие сетевого взаимодействия таких учреждений.

На региональном уровне Санкт-Петербурга Постановление от 12 сен­тября 2008 года № 666 «Об утверждении типового положения о до­школьном образовательном учреждении» [8] говорит, что учреждение должно создавать «условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплат­ного дошкольного образования» и «при приеме детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в дошкольные образователь­ные учреждения любого вида дошкольное образовательное учреждение обязано обеспечить необходимые условия для организации коррекцион-ной работы».

Интегративное учреждение сегодня становится той формой органи­зации воспитания, которая, во-первых, реализует принципы законода­тельства, а, во-вторых, компенсирует недостатки традиционной диффе­ренцированной системы. В рамках таких учреждений осуществляется совместное обучение как детей с нарушениями в развитии, так и без них. Интегративное образование базируется на идее, что, находясь среди «обычных» сверстников, ребенок с нарушениями будет социализиро­ваться и усваивать жизненные навыки более успешно, в будущем он нау­чится и не будет бояться самостоятельно передвигаться по городу, поль­зоваться возможностями, которые предоставляет общество, а общество, в свою очередь, само научится включать таких людей в свою жизнедея­тельность. При коммуникации со сверстниками у ребенка появляется воз­можность для сознательного и бессознательного обучения необходимым, адекватным практикам социального взаимодействия [11]. Воспитательный процесс организован таким образом: в дошкольной группе из 10-12 чело­век присутствуют 2-3 ребенка с ОВЗ, с ними работают 2 воспитателя и ас­систент, дети вмести играют, посещают мероприятия, гуляют, обучение основам письма, чтения, счета проходит раздельно, в соответствии с запро­сами каждого отдельного ребенка, с детьми с ограничениями работают дефектологи и психологи. То есть создается так называемая интегративная среда, в которой конструируются условия для того, чтобы ребенок с огра­ничениями по здоровью чувствовал себя равноправной, равноценной ча­стью группы, создаются такие условия, при которых такой ребенок вовле­чен во все совместные проекты, игры, праздники, у ребенка создается по­нимание, что его «недуг» не является причиной того, что он не может, как остальные, быть вовлеченным в жизнедеятельность общества.

Процесс интеграции детей с ОВЗ в нормально-развивающую среду описан в работах Д.В Зайцева, Н.М. Назаровой, Е.Р. Ярской-Смирновой, А.Ю. Пасторовой, Л.М. Шипицыной [11] и др. Л.С.Выготский писал, что «социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья», «подлинное воспитание мо­жет осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений, для обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут, разнообразие усиливает все сто­роны жизни человека» [9].

В понимании того, насколько данная система жизнеспособна, эф­фективна, в чем ее преимущества по сравнению со сложившейся систе­мой и всегда ли интеграция - это наилучший выход, показательными бу­дут исследования отечественных и зарубежных социологов, психологов, педагогов, отражающие влияние интегративного образования на вовле­ченные в эту систему объекты: А. Ю. Пасторовой, Е. П. Микшиной, Д.В.Зайцева, Д. Бойса, Дж.Скиннера и С. Гранта, Н. Хек, С. Одом [10] и т.д. Из этих исследований можно сделать вывод, что интеграция имеет ряд положительных результатов как для детей с различными ограниче­ниями (в интеграционных группах у детей наблюдается более зрелое, позитивное поведение, они лучше социализируются и адаптируются к окружающей среде; для детей с нарушениями слуха, после кохлеарной имплантации наиболее важно попасть в нормально развивающуюся сре­ду, только в условиях интеграции они быстро и успешно осваивают речь), так и для типично развивающихся детей (они лучше понимают ограничения, более чувствительны к индивидуальным отличиям, способ­ны к эмпатии, сочувствию). Само качество образования и образователь­ные программы при интеграции не страдают, а иногда даже превосходят обычные учреждения по уровню квалификации персонала и способности адаптироваться к нуждам каждого отдельного ребенка. Следует отметить, что интеграция является полезной больше для детей с нетяжелыми пато­логиями, с более-менее сохранным интеллектом, все-таки в ряде случаев детям с тяжелыми нарушениями оказывается лучший уход в специализи­рованных учреждениях.

На сегодняшний день в Санкт-Петербурге существует всего лишь од­но интегративное дошкольное учреждение, которое выработало прин­ципы работы, основываясь на опыте скандинавских стран и своем собст­венном (ГБ ДОУ детский сад № 41 Центрального района комбинирован­ного типа «Центр интегративного воспитания»).

Несоответствие законодательства и реальности связано с многочисленным спектром проблем, которые сопутствуют внедрению интеграции в общество (данные проблемы были выявлены в рамках работы автора по исследованию развития интеграции в ДОУ в 2012 году) - это ограниченное финансирование, отсутствие программ подготовки кадров для работы в условиях реализации, отсутствие разработанных программ для интегративных учреждений, отсутст­вие в садах необходимой инфраструктуры, преобладание у населения негатив­ных стереотипов по отношению к инвалидам.

Но, как отмечают специалисты, «за интегративным образованием -будущее». Все больше родителей начинают бороться за права своих де­тей. Комитет по образованию Санкт-Петербурга на основании Постанов­ления РФ от 7 февраля 2011 года «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы» [6] опубликовал стратегию раз­вития системы образования Санкт-Петербурга на 2011-2020 гг. «Петер­бургская школа 2020», в которой описывается и стратегия развития до­школьных учреждений до 2020 года, вводит понятие необходимости «ин-тегративного образования». Главной миссией провозглашается «равен­ство в доступности качественного образования для разных и равных жи­телей Санкт-Петербурга, обеспечение равных условий воспитания и об­разования, при разных стартовых возможностях, для всех детей и моло­дежи Санкт-Петербурга». Важным шагом на пути развития интегратив-ного образования и решения проблем, сопряженных с процессом инте­грации, является изданная Комитетом по образованию Санкт-Петербурга от 15.05.2012 Концепция образования детей с ограниченными возможно­стями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга [7], которая объясняет интегративное образование как «процесс совместного воспитания и обучения всех детей, независимо от их физических, психи­ческих, интеллектуальных и любых иных особенностей в общей системе образования вместе со своими сверстниками в образовательных учреж­дениях (не являющихся коррекционными), где учитываются их особые обра­зовательные потребности, создаются условия в соответствии с особыми по­требностями и оказывается необходимая специальная поддержка».

Для того, чтобы общество в будущем приняло идею интеграции, по­меняло свои взгляды в отношении людей с нарушениями, чтобы дети смогли принимать различия в людях в школьный период, да и сами дети с особыми потребностями могли включаться в образовательный процесс в школе, внедрение данного процесса в общество необходимо начинать с начальных этапов, поэтому важным становится процесс интеграции де­тей на уровне дошкольного образования и воспитания.

В обычных дошкольных учреждениях активно используются раз­личные формы социально-культурной деятельности, в которых заложены социализирующие возможности, способствующие компенсации дефи­цита социализации других институтов, социально-психологических сред. Данные формы деятельности обладают творческим характером, позво­ляют дополнить процесс социализации условиями самореализации лич­ности. В интегративных учреждениях возможности традиционных соци­ально-культурных технологий сложно реализовать в полной мере в силу возникающих барьеров, вызванных различными типами дефектов, необ­ходимостью использования форм, которые одновременно будут способ­ствовать развитию и интеграции детей с ОВЗ и, в то же время, не будут ограничивать развитие детей без отклонений. Социально-культурная дея­тельность как средство развития личности ребенка-инвалида и его социа­лизации рассматривается в работах Т.А. Зреловой, С.Ю.Титаренко, А. А Сукало. Использование совместных социально-культурных техноло­гий позволяет детям-инвалидам через коллективные формы совместной культурно-творческой деятельности интегрироваться в социальное окру­жение, компенсировать дефицит личностного развития, наиболее полно развить способности ребенка.

Интеграция социально-культурными технологиями способствует расширению круга общения, завязыванию социальных связей, обогаще­нию жизненного опыта, развитию эмоционально-волевой сферы человека с ограниченными возможностями здоровья, развивает коммуникабель­ность. Исходя из вышесказанного, актуальность поиска, выявления и раз­работки социально-культурных технологий для интеграционных учреж­дений определяется:

127. Характером сложившейся ситуации в Санкт-Петербурге, когда проблема включения детей с ОВЗ в общество через развитие интеграци­онных учреждений определяется правительством как приоритетная, ко­гда каждое дошкольное учреждение должно быть готовым принять ре­бенка вне зависимости от состояние его здоровья, но, в то же время, на практике отсутствуют интеграционные программы, которыми могли бы пользоваться детские сады в условиях совместного воспитания;

128. Противоречием между социализирующим потенциалом соци­ально-культурной деятельности и степенью его реализации в процессе организации воспитательных программ в интегративных дошкольных учреждениях.

Предварительное осмысление проблемы, основанное на изучении ра­бот Л.С. Выготского, В.Г. Бочарова, Е.Н. Бондаревской, Г.А. Бордовского позволило сформулировать несколько предположений: реализация со­циокультурных технологий (СКТ) в интегративных учреждениях должна предполагать создание такого интегративного пространства, где каждый ребенок будет чувствовать себя свободно и защищено, СКТ должны од­новременно отвечать запросам ребенка с ОВЗ и, в то же время, способст­вовать полноценному развитию ребенка без ограничений, должны также позволять включать в процесс интеграции членов семьи, которые играют одну из важных ролей в процессе социализации ребенка. Социально-культурная коммуникация должна быть организована таким образом, чтобы ребенок не чувствовал себя лишним, неспособным, а, наоборот, не боялся самовыражаться, не стеснялся себя, примерял различные социаль­ные роли.

Для того, чтобы понять, какие СКТ можно использовать в интегра-тивных группах, для начала надо дать определение понятию «социокуль­турных технологий». Если за основу взять процессуальный подход к оп­ределению - способ построения воспитательного процесса в определенной последовательности действий, позволяющих получить предполагаемый ре­зультат с наименьшими затратами. Конечным результатом создания инте-гративной среды будет реабилитация и адаптация детей с ОВЗ. Всем выше­описанным условиям могут соответствовать воспитательные технологии, которые на сегодняшний день используются отдельно в реабилитации детей с ОВЗ и иногда - при работе с нормально развивающимися детьми для рас­ширения их творческого и психологического потенциала.

К таким технологиям относятся:

• арт-терапия - технология, основанная на использовании средств изобразительного искусства. Арт-терапия связана с визуальным искусст­вом и подразумевает возможность актуализации психических резервных возможностей, формирование на их основе адекватного поведения за счет творческой изобразительной деятельности. Для арт-терапии не нуж­ны художественные способности. Главное - чтобы ребенок через рису­нок смог отразить внутреннее состояние, ощущения, переживания, без акцента на художественные достоинства. Арт-терапия дает возможность ребенку изменить взгляд на самого себя, обрести уверенность в собст­венных силах, преодолеть негативное отношение друг к другу. Дети по­лучают возможность выразить себя и быть услышанными.

• игровая терапия - комплекс технологий, в основе которых лежит использование игры. Игровая деятельность в дошкольных учреждений является основной. Цель игровой терапии - активизация формирования произвольности психических процессов: внимания и памяти, развитие умственной деятельности, воображения, речи, опорно-двигательной и волевой активности. Если рассматривать игровую терапию как разновид­ность социально-культурной деятельности, то ее цель - вовлечение чело­века с ограниченными возможностями в социальные виды взаимодейст­вия, выявление творческого потенциала, способностей, увеличение ком­муникативных навыков, выработка активной жизненной позиции, содер­жательное насыщение досугового времени. Для детей с ограничениями и без ограничений здоровья подойдут игры с песком, водой, природными материалами.

• лекотерапия - социально-культурная адаптация с помощью игру­шек. Игрушки как игровые предметы, изображающие живое существо или модель неодушевленного мира, помогают ребенку удовлетворить потребность осознания окружающих явлений и событий, эмоционально-психологического восприятия и отношения.

• музыкотерапия - метод, использующий разнообразные музыкаль­ные средства для психолого-педагогической и лечебно-оздоровительной коррекции личности, развития ее творческих способностей, интеллекту­альной сферы, кругозора, активизации социально-значимых качеств.

• сказкотерапия - один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. В социально-культур­ной деятельности является одним из ведущих видов и способов эмоцио­нально-психологического, педагогического влияния, социально-нравст­венного формирования.

• танцевально-двигательная терапия - социально-культурная тех­нология, ставящая своей целью создание и разрешение контролируемых кризисов в безопасной среде на основе видов танцевального искусства для обучения детей, не способным адаптироваться к травмирующим жизненным обстоятельствам. На сегодняшний день показательным явля­ется опыт Санкт-Петербурга, основанный на инициативе воспитателей детского сада - это созданный ансамбль танцев на колесах «Разноцвет­ный серпантин» при ГБ ДОУ №5, который является победителем евро­пейских конкурсов (имеется в виду проведение совместных танцеваль­ных занятий для детей с нарушениями в опорно-двигательном аппарате и без, где дети на колясках в парах танцуют со здоровыми детьми, что по­зволяет первым активно включиться в танцевальную деятельность, не чувствовать себя беспомощными).

• терапия театральным искусством - социально-культурная техно­логия, способствующая творческому развитию, социальной активизации, приобретению коммуникативных навыков, психологическому балансу, апробации социальных ролей с помощью драматизации, импровизации. Театральные постановки адаптируются для детей с ограниченными воз­можностями так, чтобы для них была отведена роль в соответствии с их возможностями.

Выделенным условиям могут соответствовать такие новые техноло­гии как:

• гарденотерапия - особое направление психосоциальной, трудо­вой и педагогической реабилитации, при помощи которой происходит приобщения детей и взрослых к работе с растениями. Данная СКТ спо­собствует предупреждению невротических и неврозоподобных рас­стройств, психического инфантилизма, коррекции психоэмоциональной и волевой сферы, развитию элементарных трудовых и профессиональных навыков, развитию познавательной и творческой активности, овладению систематизированными знаниями об окружающей жизни.

• глинотерапия - в основе данной СКТ лежит работа с пластиче­скими материалами.

• иппотерапия, дельфинотерапия - реабилитация человека с при­влечением потенциала верховой езды на лошади или общения с дель­финами. Цели - выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями от общения с лошадью и другими животными, природой; активный поиск новых форм взаимодействия с миром; подтверждение своей индивиду­альности, неповторимости и значимости.

Данные технологии способствуют расширению круга общения, завя­зыванию социальных связей, обогащению жизненного опыта, развитию эмоционально-волевой сферы человека с ограниченными возможностями здоровья, развивают коммуникабельность, позволяет найти свою «нишу» в социуме. То есть, способствуют реализации основной цели интегратив-ного образования - реабилитация и успешная адаптация ребенка с ОВЗ в обществе посредством общения со сверстниками без ограничений в раз­витии.

Литература

129. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации 12 но­ября 2009 года: [Электронный ресурс]. - URL: http: // www.kremlin.ru / transcripts / 5979 . (14.11.2012)

130. Конвенция о правах инвалидов (Принята резолюцией 61 / 106 Гене­ральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года) // Информационно-справоч­ная система ООН : [Электронный ресурс]. - URL: http: // www. un.org /

ru / .(14.11.2012)

131. Конвенция о правах ребенка (Принята резолюцией 44 / 25 Гене­ральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года) // Информационно-справочная система ООН: [Электронный ресурс]. - URL: http: // www.un.org / ru / . (14.11.2012)

132. Конституция РФ, принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года, ст.7 // Информационно справочная система Консультант: [Электронный ресурс]. - URL: http: // www.consultant.ru (14.11.2012)

133. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» ст.5 // Ин­формационно справочная система Консультант: [Электронный ресурс]. -URL: http: // www.consultant.ru (14.11.2012)

134. Постановление «О Федеральной целевой программе развития обра­зования на 2011-2015 годы» от 7 февраля 2011 года // Сайт Комитета по образованию Санкт-Петербурга: [Электронный ресурс]. - URL: http: // k-obr.spb.ru / page / 203 / . (14.11.2012)

7. Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 15.05.2012 «Об утверждении Концепции образования детей с ограничен-

ными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга». - [Электронный ресурс]. - URL: http: // base.consultant.ru / cons / cgi / online.cgi?req=doc;base=SPB;n=125054 (14.11.2012)

8. Постановление Правительства Российской Федерации «Об утвер- ждении Типового положения о дошкольном образовательном учрежде- нии» от 12 сентября 2008 г. N 666 // Российская газета. - 24 сентября

2008.

9. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давы- дова / Л. С. Выготский. - Москва: Педагогика-Пресс, 1996. - 480 с.

135. Одом, С. Дошкольное инклюзивное образование в США: обзор исследований с точки зрения экологических систем / С. Одом, Дж. Вит-цум // Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования / под ред. В. Л. Рыскиной, Е.В. Самсоновой. - Москва: ФО­РУМ, 2012.

136. Шипицына, Л. М. Экскурс в историю интеграции / Л. М. Шипицы-на // Специальная педагогика / Под ред. М.Н. Назаровой. - Москва: Ака­демия, 2000. - 400 с.

137. Численность инвалидов в России составила около 10% // RBK.RU: еженед. интернет-издание, 2010. - [Электронный ресурс]. - URL: http: // www.rbc.ru / rbcfreenews / 20101203174641.shtml - 15.04.2012.

(14.11.2012)

13. Дети-инвалиды: задача со многими неизвестными // СТАТИСТИ- КА. ру: официальный сайт Гомкостат, Ростат и государственные службы РФ: [Электронный ресурс]. - URL: http: // statistika.ru / zdr / 2007 / 12 / 12 / zdr_9933.htm (14.11.2012)