Раздел V. Социально-культурная работа с детьми и молодежью н.В. Погорелова Реализация принципа полифункциональности в развитии творческой активности старших подростков

Анализ массовой практики показывает, что создание творческих объ­единений по интересам (полифункциональных досуговых объединений), в том числе объединений самодеятельного типа, действующих на коллек­тивной основе, характерно для сферы дополнительного образования и деятельности детских общественных организаций. Под полифункцио­нальным досуговым объединением можно понимать особую форму са­модеятельности - такой деятельности по интересам, в которой присутст­вуют черты самоорганизации, самоуправления.

Ведущими мотивами вовлечения подростков в полифункциональные досуговые объединения являются: потребность в деятельности творче­ского характера, особые отношения людей в процессе общения и сотвор­чества (отличные отношения в быту и других сферах жизнедеятельно­сти), демократическая форма организации, учет интересов каждого и группы, возможность проявить и развить личные способности.

Творческие объединения могут возникать стихийно в микросоциуме в процессе контактов подростков, имеющих общие интересы в сфере до­суга, но более организованно они формируются при наличии активно действующих лидеров из числа родителей или профессиональных соци­альных педагогов - организаторов досуга детского и взрослого населе­ния. В последнем случае проявляется тенденция к организационному оформлению таких творческих объединений, как клубы по интересам, общественные организации разного типа.

Реализация принципа полифункциональности происходит в следую­щих организационных формах объединения подростков: студий массо­вого обучения, студий художественного творчества, студий-лабораторий. Специфика данных полифункциональных объединений определяется видами досуговой деятельности, содержание деятельности раскрывается на основе художественных методов: художественное иллюстрирование, театрализация, импровизация.

Теоретический анализ научных работ Э. В. Соколова, Л. И. Столярчук, Б.А. Титова, В.Я. Суртаева, С.А. Шмакова, В.Е.Триодина, Е.И. Смирно­вой позволил нам определить специфику досуговой деятельности, кото­рая характеризуется добровольным выбором подростков и степенью ак­тивности по отношению к действительности и педагогически организо-

146

ванной пространственно-временной среде. Содержание деятельности определяется интересами, потребностями, мотивами в реализации сущ­ностных сил и развитии творческой активности подростка.

В контексте нашего исследования досуг подростка представлен в ка­честве досуговой деятельности в условиях полифункционального объе­динения. Специфическая роль полифункционального досугового объеди­нения заключается в предоставлении широкого выбора досуговых заня­тий или создания для них подходящих условий, отсутствие узкого, же­стко заданного профиля деятельности. Функциональная модель поли­функционального объединения ориентирована на массового посетителя, подвижна во времени, содержит комплекс досуговых занятий. Поли­функциональное досуговое объединение характеризуют следующие при­знаки: добровольное свободное самоопределение участников, совместная деятельность, длительный (или продолжительный) контакт участников объединения (стабильность), организационное оформление группы уча­стников, активное участие членов объединения в его работе.

Согласно Р.А. Литвак, деятельность подростков в объединениях ба­зируется на следующих принципах: принципа свободы выбора; принципа романтики игры в деятельности; принципа социально-педагогической защиты [4]. Следование обозначенным принципам способствовало разви­тию творческой активности подростков в полифункциональном объеди­нении, в основе которого лежит свободный выбор видов досуговой дея­тельности. Гуманность образовательно-воспитательного процесса в по­лифункциональном объединении реально проявляется в правах подро­стка: права добровольного выбора занятий в соответствии с интересами и желаниями; места занятий, коллектива, наиболее адекватного его запро­сам; партнеров при решении творческой задачи или коллективного зада­ния; самого компетентного, на его взгляд, педагога; право свободного выхода из объединения или перехода в другое объединение; право на творческую деятельность, на участие во всех делах объединения и учре­ждения дополнительного образования.

Развитию творческой активности старшего подростка в полифунк­циональном досуговом объединении способствует коммуникативный аспект: продуктивное учебное взаимодействие подростка с педагогом (диалог); деятельностно-практическое взаимодействие подростков друг с другом (деловое сотрудничество); коммуникативное взаимодействие членов объединения (дружеское общение); организационно-методиче­ское взаимодействие педагогов с детьми, позволяющее подросткам при­обрести опыт передачи знаний и умений другим.

Говоря о творческом опыте старшего подростка в полифункциональ­ном досуговом объединении, мы учитываем принятые в педагогике его компоненты: знания о предмете, опыт деятельности по образцам, знания о способах деятельности, опыт деятельности в нестандартных ситуациях и опыт эмоционально-ценностных отношений.

Динамика позиции подростка в полифункциональном досуговом объ­единении, как показывают исследования, развивается в последовательно­сти: удовлетворенность пребыванием в объединении, удовлетворенность содержанием и процессом общения и деятельности (в том числе коллек­тивной), удовлетворенность статусом в коллективе, удовлетворенность реализацией творческой активности.

Самодеятельный характер полифункционального досугового объеди­нения выражается в особого рода деятельности подростков - деятельно­сти сознательной, свободной, заинтересованной; деятельности, при кото­рой действия и поступки продиктованы не внешней, а внутренней необ­ходимостью, потребностями, интересами того или иного подростка или группы подростков. Такая деятельность направлена на максимальное удовлетворение ожиданий, интересов подростков, актуализацию их воз­можностей, развитие способностей.

Реализация принципа полифункциональности и ориентация на раз­личные виды досуговой деятельности послужили условием для модели­рования досуговых технологий. При этом было учтено, что творческий процесс в досуговой деятельности выполняет ряд личностно и социально значимых функций. Наиболее значимой в контексте нашего исследова­ния является личностно-ориентированная функция, которая побуждается как потребностью в создании нового продукта творчества, эмоциональ­ным отношением к нему, личностной самоактуализацией (зависит от масштаба и социальной значимости продукта творчества), так и разви­тием, происходящим в личностных структурах (воображение, мышление, способности к исполнительскому и авторскому творчеству).

Отличительной особенностью досуговых технологий является их на­правленность на приобретение знаний, умений, приемов, которые пре­доставляют возможность подросткам испытать себя в любой роли в ус­ловиях свободы, установить необходимые взаимоотношения с партне­рами по игре, тем самым реализовать личный творческий потенциал.

При моделировании досуговых технологий развития творческой ак­тивности мы также учитывали ее активный, динамичный характер, по­зволяющий включиться всем подросткам в процесс творчества. Наиболее эффективны в этом отношении импровизационно-творческие игровые технологии, позволяющие моделировать всевозможные ситуации, разыг­рывание творческих номеров.

Досуговые технологии развития творческой активности подростков предполагают организацию среды:

• создание обстановки, способствующей творческой активности;

• реализация потенциала творческой активности в собственной жизнедеятельности;

• выход на социальный уровень.

Обозначенные положения обусловливают вариативность содержания досуговых технологий. Развитие творческой активности зависит от сово­купности условий как объективного, так и субъективного характера. В качестве важнейшего условия моделирования досуговых технологий раз­вития творческой активности мы выделяем направленность интересов подростков, возникновение и развитие которых личностно и социально детерминировано. Учитывая то обстоятельство, что отношение личности и среды имеют динамичный характер, можно утверждать, что интересы тоже обладают данной характеристикой. Это делает необходимым их постоянное изучение, коррекцию целей в процессе развития творческой активности, прогнозирование результатов.

Методологическую основу модели досуговых технологий развития творческой активности составляют: демократизация отношений в сис­теме подросток - педагог - социальная среда; диалектичность и актуаль­ность содержания досуговых технологий. Ведущими факторами развития творческой активности в модели досуговых технологий являются: психо­логические; педагогические; социальные.

Концепция модели досуговых технологий представляет ассоциа­тивно-рефлекторную и развивающую структуры: приобретение знаний о различных формах творческой досуговой деятельности; развитие творче­ского мышления и воображения подростка; приобретение подростком умений и навыков исполнительской творческой деятельности; развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой структур личности подро­стка; развитие способности к авторской деятельности; реализация твор­ческих способностей.

Модель досуговых технологий развития творческой активности старших подростков способствовала взаимодействию в творческом про­цессе при корректирующей и направляющей функции педагога: взаимо­действие в системе отношений «подросток-подросток»; взаимодействие в системе отношений «подросток - социальная среда».

По типу управления и организации форм модели досуговых техноло­гий разнообразны (творческие задания, творческие ситуации, подготовка и проведение игровых досуговых программ, имеющих социальную на­правленность). Основные акценты в целевых ориентациях модели досу-говых технологий развития творческой активности подростков сделаны на выявлении уровня информированности подростка о различных видах творческой досуговой деятельности, формировании устойчивого инте­реса к досуговой творческой деятельности, развитии умений и навыков досуговой деятельности на исполнительском и авторском уровнях и т.д.

Поэтому в качестве условий развития творческой активности мы оп­ределили выявление, разработку и реализацию структурных компонентов досуговых технологий, а так же - создание широкого выбора видов твор­ческой досуговой деятельности и реализация досуговых технологий в свободно выбранном подростками виде деятельности.

Многообразие видов творческой деятельности удовлетворяет различ­ные интересы на личностно-деятельностном характере образовательного процесса, способствующего развитию мотивации личности к познанию, творчеству [1: 3; 3: 18].

Итак, под моделью досуговых технологий мы понимаем конструиро­вание досуговой деятельности (исходя из технологизации процесса целе-образования, выбора диагностируемых критериев, создания творческих ситуаций) создание творческого взаимодействия между подростками, педагогом и социальной средой, корректирование творческого развития, осуществление контроля над достижением результата.

Согласно В.Г. Грязевой, В.А. Немкину, В.А. Петровскому, техноло­гии развития творческой активности являются личностно-ориентирован-ными [2: 71; 3: 70]. Поэтому необходимо выделение, разработка и реали­зация всех структурных компонентов технологий досуговой деятельно­сти (перцептивно-аналитической, исполнительской, авторской), направ­ленных на развитие творческой активности старших подростков.

Каждая досуговая технология имеет соответствующую цель, направ­ленную на развитие уровня творческой активности. Взаимодействие одной досуговой технологии с другими создает творческую ситуацию, которая тоже подчинена цели развития творческой активности. Содержание творче­ских заданий и тренингов подвижно, что обеспечивает динамику и гибкость процесса развития творческой активности старших подростков в досуговой деятельности полифункционального досугового объединения.

По типу организации и управления развитием творческой активности досуговые технологии сходны с технологиями свободного воспитания, где подросток является субъектом своей деятельности. Субъект-субъект­ные отношения подростков и педагога способствуют развитию творче­ской активности через личный интерес, внутреннее побуждение подро­стка. В педагогическом руководстве досуговыми технологиями можно условно разграничить общие задачи творческой досуговой деятельности и частные задачи руководства развитием творческих способностей. Руко­водство досуговыми технологиями первично по отношению к творческой активности. Общие условия педагогического руководства реализуемой модели направлены на творчество студии, в целом, и развитие творче­ской активности личности подростка, в частности.

Основным условием являлась оптимистическая стратегия и активная тактика, что означает глубокую веру педагога в силы и возможности подростка. Оптимистическая стратегия реализовалась в разработке дол­госрочной программы развития студии с опорой на способности и твор­ческую активность подростков. Активная тактика реализовывала опти­мистическую стратегию в решении ближайших задач осуществления до-суговой деятельности по модели досуговых технологий.

Досуговые объединения старших подростков могут быть представ­лены многопрофильными, профилированными и специализированными моделями. Полифункциональное досуговое объединение - это форма и способ организации деятельности, обеспечивающее включение старших подростков в разностороннюю деятельность и оказывающее системное воздействие на личность, развитие их творческой активности как опреде­ленного качества.

Полифункциональные досуговые объединения появляются и другим путем при организующем начале со стороны образовательных и куль-турно-досуговых учреждений. В системе образования это особенно ти­пично для детских учреждений дополнительного образования, которые строят свою деятельность на базе сочетания образовательных, культурно-досуговых и социально-педагогических функций. Творческие объедине­ния в учреждениях дополнительного образования приобретают, как пра­вило, форму клубных сообществ, а также могут оформляться как общест­венные организации, ассоциации, движения и объединения. Действуя в структуре или при учреждении образования, такие объединения полу­чают определенную организационную, материально-техническую, кадро­вую и методическую поддержку. Это же можно сказать и о взаимодейст­вии образовательных учреждений и детских общественных организаций, действующих в составе Федерации детских организаций России.

Имеющиеся материалы позволяют утверждать, что детские учреж­дения дополнительного образования и детские общественные организа­ции успешно объединяют свои усилия в реализации комплексных и про­филированных программ, имеющих значительный образовательный и социально-творческий потенциал.

В этой связи сделаем некоторые примечания о программах деятель­ности детских общественных объединений. Если они реализуются в об­разовательном учреждении то, как правило, учитываются основные ори­ентиры и условия работы данного учреждения. Если программа реализу­ется детским объединением на самостоятельной основе, то она есть ре­зультат самоопределения коллектива, и зависит от его возможностей и условий деятельности. Детский коллектив может работать по програм­мам Федерации детских организаций России, которые адресованы либо детским объединениям (программа «Возрождение»), либо лично детям (программа старших подростков «Я сам»). Программа детского объеди­нения может определяться позицией и индивидуальностью взрослого руководителя (педагога, вожатого, воспитателя, организатора, настав­ника), который, исходя из ситуации свободного выбора, выдвигает опре­деленные приоритеты в целях и содержании работы детского коллектива. Если эти приоритеты принимаются детьми, то они задают основные на­правления деятельности объединения. Во всех этих случаях программа работы конкретного подросткового объединения должна быть ориенти­рована на тот этап развития, который переживает коллектив, на опреде­ленный опыт членов объединения, их организаторские навыки.

Обобщенная методика педагогической организации досуговой дея­тельности, применимая к творческому полифункциональному объедине­нию, основана на: выявлении уровня и стимулировании творческой ак­тивности; использовании основных видов деятельности; поиске и реали­зации потенциальных связей, помогающих преодолеть ограниченность конкретного объединения (выход за рамки избранного жанра, включение в другие виды творчества, использование традиционных и оригинальных форм организации деятельности); учете результатов деятельности.

Поэтому наша модель полифункционального объединения развития творческой активности предполагает: вариативность содержания, мето­дов, форм, что ориентирует на развитие индивидуальной творческой ак­тивности подростка; приоритетность старта, что обусловливает изна­чальные художественные предпочтения, общую готовность подростка к предполагаемому педагогом уровню досуговой деятельности, ее само­ценный характер для подростка; включенность в деятельность подростка его интеллекта, эмоционального переживания, эмоционального освоения материала, а также волевого действия подростка, а не замена его на регу­лирование извне волевым действием педагога.

Литература

84. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / А.С. Белкин. - Москва: Просвещение, 1991. - 168 с.

85. Грязева, В.Г. Эстетическое образование личности: от образносмы-словой картины мира к организации эстетических взаимодействий в ми­ре / В.Г. Грязева, В.А. Немкин. - Челябинск, 1998. - 150 с.

86. Грязева, В.Г. Одаренные дети: экология творчества / В.Г. Грязева, В. А. Петровский // Рос. академия образования; Ин-т пед. исслед.; Челяб. ин-т искусства и культуры. - Челябинск, 1993. - 40 с.

87. Литвак, Р.А. Педагогические основы деятельности детских обще­ственных объединений: моногр. / Р.А. Литвак. - Челябинск, ЧГАКИ, 2010. - 227 с.

88. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юно­шеском возрасте / Ю.А. Миславский ; Науч.-исслед. ин-т общей педагог. психологии АПН СССР. - Москва: Педагогика, 1991. - 152 с.

89. Плинер, Я. Г. Воспитание личности в коллективе : Пос. для зам. ди­ректора школы по воспитанию и кл. рук-лей / Я. Г. Плинер, В.А. Бухвало-ва. - Москва: Педагогический поиск, 2001. - 160 с.

90. Рожков, М. И. Детские организации: возможности выбора: вариа-тив.-програм. подход к социализации ребенка в деятельности дет. орг.:

метод. пос. для организаторов дет. движения / М.И. Рожков, А.В. Воло-хов; Рос. акад. образования, Центр дет. педагогики, Союз пионер. орг.-Федерация дет. орг., Науч.-практ. центр. - Москва: Фидес, 1996. - 111 с.