- •Социально-культурная деятельность в условиях модернизации России Сборник статей по материалам всероссийской научно-практической конференции 24-25 января 2013 года
- •Раздел I. Социально-культурная деятельность на современном этапе модернизации российского общества 8
- •Раздел II. Рекреативно-развивающий потенциал досуга и условия его эффективного использования 47
- •Раздел III. Общекультурное развитие личности в сфере образования 80
- •Раздел IV. Инновационные технологии социально-культурной деятельности 115
- •Раздел V. Социально-культурная работа с детьми и
- •Раздел VI. Общекультурное развитие личности в профессионально-трудовой сфере 213
- •Раздел VII. Маркетинговые коммуникации в социально- культурной сфере 233
- •Раздел VIII. Киноискусство и масс-медиа технологии социально-культурной деятельности 290
- •Раздел IX. Музей как институт вовлечения человека в мир культуры 305
- •Политическая культура как фактор модернизации России
- •Модернизация как качественное изменение социально-культурных процессов
- •Г.Г. Волощенко Социологические исследования в социально-культурной деятельности Сибири как модернизирующий фактор
- •В.М.Рябков Сравнительно-исторический метод историографии социально-культурной деятельности
- •Приоритетные направления оптимизации системы социально-культурной деятельности в условиях модернизации России
- •Н.Н. Ярошенко Развивающая среда и социально-культурная деятельность: контекст сущностного единения педагогики и культуры
- •Раздел II. Рекреативно-развивающий потенциал досуга и условия его эффективного использования л.В. Секретова Индустрия досуга: социально-культурный аспект
- •Досуг молодежи
- •Мотивировки неучастия молодежи в деятельности объединений
- •Досуг молодежи в различных формах и учреждениях
- •Основные повседневные занятия молодежи в свободное время
- •Т. П. Степанова Педагогическое управление развивающим досуговым общением: концептуальные основы исследования
- •А.А. Гришина Досуг в обществе потребления: основные тенденции восприятия
- •Раздел III. Общекультурное развитие личности в сфере образования н.Н. Королев
- •Общие закономерности построения корпоративной учебной системы
- •И.А. Ивлиева Реализация модели общекультурного развития личности в университетском образовательном пространстве
- •Роль и место эколога досуга в общероссийском классификаторе профессий
- •А.А. Пашков Саморазвитие личности старшеклассника в условиях социально-культурной деятельности общеобразовательной школы
- •И.А. Герасимова Формирование ценностных ориентации молодежи в современном обществе: социально-культурный аспект
- •Педагогические условия развития артистизма учащихся на уроках классического танца
- •В.В. Догудовский
- •М.Н. Куропаткина
- •О.Н. Цуканова Традиционные и инновационные социально-культурные технологии в системе организации молодежного досуга в муниципальных центрах
- •Развитие международного военно-музыкального фестивального движения
- •А.П. Герасимов
- •И.В. Швецова
- •И.С. Тетерина Концепция активизации духовной жизни пожилых людей
- •Проблемы межнациональной толерантности в условиях мегаполиса
- •Раздел V. Социально-культурная работа с детьми и молодежью н.В. Погорелова Реализация принципа полифункциональности в развитии творческой активности старших подростков
- •Ю.А.Акунина, д.В. Кашапова Социокультурный феномен протестной культуры в молодежной среде
- •В.А. Кавера Современные педагогические технологии в системе дополнительного образования детей
- •Приобщение детей к традиционной народной культуре в учреждениях дошкольного образования
- •Социально-культурные технологии в сфере реабилитации детей с ограниченными возможностями в дошкольных интегративных учреждениях
- •Р.Ю. Сергеева Социальная адаптация гиперактивных дошкольников средствами хореографического искусства
- •Самореализация подростков в условиях социально-педагогической среды творческих конкурсов
- •Т.В. Воеводина Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкального искусства
- •А.В. Лопатин Подросток как субъект социальной активности
- •А.Н. Кузьмина Тренинги креативности - эффективная форма работы с персоналом
- •Корпоративная культура как социокультурный феномен
- •Event-технологии и понятие «событийности»
- •Раздел VII. Маркетинговые коммуникации в социально-культурной сфере н.А. Левочкина Культурный бренд территории урбанистического города
- •Паблисити учреждений социально-культурной сферы
- •Видеоматериалы в глобальной сети как источник информации о библиотеке
- •Развитие социального партнерства в сфере культуры
- •А.Г. Черкасова Газеты: смерть или жизнь?
- •А.М. Кадер Фестиваль исторической реконструкции в системе формирования политики привлекательности регионов: опыт Украины
- •Т.Р. Сабиров Социально-культурное направление в деятельности Русской Православной Церкви
- •А.Д. Милявская Фандрайзинг как средство развития современного любительского творчества
- •Маркетинговые коммуникации в работе с молодежной аудиторией Муниципального казенного учреждения «Никольский дом культуры»
- •К.В. Хамаганова Коммуникации в области инноваций: философские аспекты современного pr
- •Раздел VIII. Киноискусство и масс-медиа технологии социально-культурной деятельности т.Ф. Ляпкина, е.П. Тихонова Метаморфозы образа ведьмы в современном кинематографе
- •Потенциал экранной культуры в укреплении взаимопонимания поколений как основа социокультурной адаптации
- •А.А. Кравченко Киноискусство
- •Раздел IX. Музей как институт вовлечения человека в мир культуры н.В. Буров Музей как социальный институт культурно-исторического и нравственно-эстетического воспитания
- •В.В. Мотина Культурно-образовательная деятельность музеев и музейная педагогика
- •Социально-культурная деятельность в условиях модернизации России Сборник статей
И.А. Ивлиева Реализация модели общекультурного развития личности в университетском образовательном пространстве
Исследование проблем общекультурного развития личности в системе высшего профессионального образования на первоначальном этапе ставило перед собой весьма ограниченные задачи выявления роли и места культуры на этапе обретения профессии. Однако, по мере изучения степени разработанности темы и осуществления опытно-экспериментальной работы, логика научного поиска заставила преодолеть узость представлений о предмете исследования и выйти на решение ряда узловых проблем педагогики XXI века. Это, в первую очередь, проблемы принципиального различия методологии обучения основам профессии и постижения культуры; опережающего общекультурного развития как условия успешности профессиональной деятельности; специфики
89
педагогического механизма вовлечения индивида в мир культуры и усвоения ее ценностей; оптимизации соотношения базового и дополнительного образования в условиях формирования личности как субъекта культуры и т. д. [1, 2].
В процессе проведения исследования были получены результаты, несомненно, способствующие их раскрытию и, в значительной мере, -решению.
Обоснована и разработана концепция общекультурного развития личности в условиях непрерывного профессионального образования как самостоятельной социально-педагогической категории, отражающей систему взаимосвязанных идей, закономерностей, принципов, терминологии, детерминирующих установку на творческое, проблемно-методологическое освоение культуры; приоритет формирования культурной компетентности специалиста в процессе его профессионального становления; преемственность институциональных и неформальных форм образования и самообразования.
Определен терминологический аппарат исследования, раскрыта сущность и структура образующих его основных понятий: «общекультурное развитие личности», «культурная компетентность специалиста», «актуальная культура», «культурная компетентность специалиста», «профессиональная компетентность специалиста», «профессиональная культура», «профессиональные ценности», «социальные ценности» и др.
Обоснована модель общекультурного развития личности в системе непрерывного профессионального образования, установлены следующие функции модели:
профессионально-развивающая функция, реализация которой направлена на углубление и совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков; формирование творческого отношения к труду, осознанного стремления к приобретению новых знаний, повышению квалификации; развитию профессионального мышления и т. д.;
коммуникативная функция - создание среды профессионального общения, осуществления неформального общения в коллективе единомышленников, общения с социальными партнерами, в процессе которого происходит усвоение норм и традиций, принципов и правил поведения, сложившихся в профессиональной среде и в среде учебного заведения;
культурно-творческая функция, обеспечивающая возможности более полной реализации индивидуальных творческих способностей, интересов, потребностей студентов; находит свое выражение в формировании актуальной и профессиональной культуры, культуры познания
и т. д.;
- информационно-просветительская функция, направленная на расширение источников информации и развитие универсальных умений их использования, овладение новыми информационными технологиями в целях повышения своей общей культуры и овладения профессией;
- рекреативная функция, обеспечивающая организацию досуга, отражающего потребности и умения конструктивно использовать свое свободное время, реализовать его в активном отдыхе, направленном на духовное и физическое развитие.
Особенностями концептуального построения модели педагогической системы общекультурного развития личности являются: ее многофункциональность; программно-целевая ориентированность, связывающая ее компоненты как по вертикали (уровни образования), так и по горизонтали (от институциональных форм образования к неформальным); мотива-ционно-ценностная направленность на развитие личности студента.
4. Выявлены характерные особенности общекультурного развития личности в системе высшего профессионального образования; установлены факторы активного духовно-интеллектуального развития учащейся молодежи; обоснована потребность в расширении образовательных и воспитательных функций учебных заведений путем включения сферы досуга в единую систему развития общей культуры будущего специалиста.
Реализация модели общекультурного развития личности будущего профессионала в университетском образовании требует его ориентации на выполнение следующих требований:
всемерное повышение статуса университетского образования как центров развития культуры, образования и науки, как социального института, оказывающего влияние на все сферы развития общества, сохранение и приращение его культурного потенциала;
усиление культуросозидательной направленности содержания университетского образования: обновление его регионального компонента в направлении отражения в нем уникальности и самобытности культуры региона, его культурно-исторических традиций; раскрытие целостности процесса развития культуры во всех многообразиях ее проявления; реализацию действенной межпредметной интеграции знаний, умений и навыков; расширение кругозора обучаемых; формирование у них гуманистически ориентированного мировоззрения; развитие интереса к познанию окружающего мира;
включение сферы досуга в единую систему формирования общей культуры будущего специалиста, поиск новых форм организации досуга учащейся молодежи, ориентированных на развитие личности студента, раскрытие его творческого потенциала и формирование культурной компетентности в процессе углубленного освоения профессии (профессионально-творческие мастерские, профессионально-творческие клубы);
создание культурно-образовательной среды университета как педагогической системы, в границах которой осуществляется процесс общекультурного развития студентов через: овладение системой общекультурных и профессиональных компетентностей (образовательный процесс); выбранную стратегию функционирования и развития образовательного учреждения как центра науки и культуры (управленческий процесс); развитие актуальной и профессиональной культуры (система дополнительного образования); социально и профессионально значимое самоутверждение и творческое самовыражение студентов (сфера студенческого досуга);
- расширение спектра педагогических технологий применяемых в культурно-образовательной среде университета, переосмысление арсенала используемых технологий воспитания в направлении их ориентации на актуализацию и развитие ценностно-смысловой сферы субъектов образовательного процесса; на формирование профессиональных и жизненных ценностей студентов, на создание самой культурно-образовательной среды учебного заведения.
Таким образом, реализация модели общекультурного развития личности студента в процессе его профессионального становления позволит усилить культурологическую направленность содержания профессионального образования; скоординировать цели функционирования систем базового и дополнительного образования в обеспечении целостности и непрерывности процесса общекультурного развития будущего специалиста; вывести социально-культурную среду учебного заведения из пассивного состояния и превратить ее в структурообразующий фактор общекультурного развития субъектов образовательного процесса; включить сферу досуга в единую систему формирования общей культуры будущих специалистов; осуществить психологическую перестройку инженерно-педагогических кадров в отношении к обучаемым как субъектам культу-ротворческой деятельности и понимании своей роли в педагогическом процессе общекультурного развития личности будущего специалиста.
Литература
Ариарский М. А. Общекультурное развитие личности в системе непрерывного профессионального образования / М.А. Ариарский, И.А. Ив-лиева. - Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2007. - 156 с.
Ивлиева И. А. Общекультурное развитие личности в системе непрерывного профессионального образования (концептуальные основы) / И. А. Ивлиева // Человек и образование: академич. вестник Ин-та образования взрослых РАО. - 2010. - №4. - С. 163-169.
Ю.Д. Красильников