7 Характеристика стандартизованных методов психодиагностики.

Стандартизированные, или формализованные (тесты, анкеты, опросники, роективные техники, психофизиологические процедуры обследования) - методы психодиагностики, которые отличает регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций и способов их предъявления, бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании, условий проведения испытания), способов обработки и интерпретации результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов), а также надежность и валидность методик:

Регламентация процедуры обследования и стандартизация.

Существует регламентация процедуры обследования - единообразие инструкций и способов их предъявления, бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании, условий проведения испытания. Есть также регламентация способов обработки и интерпретации результатов. Под стандартизированностью методик имеется в виду то, что они всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, кончая способами вычисления и интерпретации получаемых показателей. Т.е. стандартизация предполагает наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов.

Положительные стороны формализованных методов и их недостатки.

Положительными сторонами формализованных методов являются: учет объективных показателей и возможность их перепроверки; меньшее влияние уровня психологической компетентности психолога на диагностический процесс; оперативность и экономичность; количественный дифференцированный характер оценки, возможность различать категории обследуемых; возможность компьютеризации процедуры обследования и обработки результатов; возможность проведения группового обследования. В качестве недостатков отмечается: жесткая регламентация процесса получения психодиагностической информации; расчленение личности обследуемого на отдельные изолированные показатели; отсутствие доверительной обстановки (при тестировании); опора в основном на количественные показатели; статичность получаемой структуры индивидуальности.

Требования, которым должны удовлетворять стандартизированные методы психодиагностики.

Требования к стандартизированным методам:

а) цели, предмет и область применения методики должны быть однозначно сформулированы;

б) процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний или ЭВМ, используемой для предъявления заданий и анализа ответов;

в) процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим и критериальным тестовым нормам). Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достоверности этих выводов;

г) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность;

д) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью.

Виды тестов и требования к ним.

Тест (от английского test - задача, проба) - метод исследования личности, построенный на ее оценке по результатам стандартизированного задания, испытания, пробы с заранее определенной надежностью и валидностью. Результат выполнения теста оценивается в количественных показателях. Количественные показатели, выражающие различные отдельные свойства можно представить в виде специальной диагностограммы - психодиагностического профиля.

Тесты классифицируются по нескольким основаниям, среди которых наиболее значимыми являются: форма, содержание, характер стимульного материала, характер действий испытуемых по решению тестовых задач. Выбор конкретного теста зависит от цели исследования, квалификации психолога и материально-технической обеспеченности проводимой работы.По форме проведения тесты могут быть: - индивидуальными (тестирование проводится с одним испытуемым);- групповыми (с несколькими испытуемыми).По характеру тестового материала, предъявляемого испытуемому: - бланковые (материал представлен в виде различных бланков, схем, рисунков, таблиц, опросников и т.п.); - аппаратурные (для предъявления и обработки результатов тестирования, а также фиксации результатов используются специальные технические средства); - компьютерные (тестовые задания предъявляются с экрана дисплея, а ответы заносятся в память ЭВМ).По характеру действий испытуемых:

- предметные (задания теста требуют совершения предметных действий с объектом в наглядно-действенном плане);- вербальные (деятельность испытуемого осуществляется в словесно-логической форме, а задания направлены на оперирование словами);- невербальные, или образные (материал представлен в виде чертежей, картинок, графических изображений, упражнения с которыми требуют активного использования воображения, мысленных преобразований образов).По содержанию тесты могут быть выделены в несколько групп: 1. Тесты интеллекта предназначены для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных когнитивных процессов, таких, как память, внимание, воображение, речь, восприятие.2. Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить в какой степени испытуемый владеет конкретными знаниями и навыками в определенном виде деятельности, в той или иной сфере познания (например, по определенному разделу учебной дисциплины). Тесты достижений являются более объективным показателем обученности, чем оценка.3. Тесты способностей направлены на выявление определенных групп профессионально важных качеств, которые определяют успешность выполнения конкретного вида деятельности. Тесты способностей делятся на общие и специальные. Специальные делятся по видам психических функций (сенсорные, моторные) и по видам деятельности (технические и профессионализированные).

4. Личностные тесты предназначены для оценки устойчивых и индивидуальных особенностей человека, определяющих его поступки. Сюда относятся тесты мотивации, темперамента, характера, эмоционального склада.

5. Групповые тесты применяются при диагностике групповых психических процессов.

Как к методам точной диагностики, к ним предъявляются особые требования:1) адаптированность к данной стране и данным условиям (адаптированность социокультурная) – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившейся в том или ином обществе, иначе получаемые результаты будут, скорее всего, неточными; задания теста и их оценка должны соотноситься с социокультурным нормативом - уровнем свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым;

2) простота формулировок и однозначность тестовых заданий; 3) ограниченное время выполнения заданий (граниченность временная) - общее время выполнения заданий на один тест не должно превышать полутора-двух часов;4) наличие норм тестовых для данного теста - репрезентативные средние показатели по данному тесту, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психического развития. Помимо того, к ним предъявляются требования, типичные для всех методик психодиагностических: валидность, надежность, однозначность и точность. Кроме требований к собственно тестам, существуют определенные строгие правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов. В частности: - перед применением теста психологу необходимо попробовать его на себе или на другом человеке., что позволит избежать ошибок, связанных с проведением тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов;- важно позаботиться, чтобы испытуемые перед началом выполнения тестовых заданий хорошо поняли их и сопровождающую инструкцию;- бследование проводить только при хорошем самочувствии и настроении испытуемых (поэтому тестирование лучше планировать на утренние часы, не следует допускать лиц после тяжелой работы (если психолог не преследует цели изучить ее влияние на состояние человека), нужно снять эмоциональное напряжение, объяснив цели и задачи обследования);

- во время проведения тестирования необходимо следить, чтобы все испытуемые работали самостоятельно и не оказывали друг на друга никакого влияния;

- не следует как-либо менять инструкции, материалы, время, отведенное для решения теста, или вносить в стандартизированную процедуру какие-либо другие изменения;- нельзя делать никаких пояснений или задавать наводящие вопросы, помимо тех, возможность которых оговорена в описании теста;

- во время тестирования психологу запрещается высказывать свое отношение к обследуемому.

Тесты интеллекта, способностей, достижений, личностные тесты, групповые тесты.

По содержанию тесты могут быть выделены в несколько групп:

1. Тесты интеллекта предназначены для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных когнитивных процессов, таких, как память, внимание, воображение, речь, восприятие. Тесты интеллекта являются исторически наиболее ранними методиками психодиагностики. Среди наиболее известных тестов интеллекта, использующихся отечественными психологами, можно назвать тесты Д.Векслера, Р.Амтхауера, Дж.Равена Стэнфорд-Бине. Коллективом сотрудников Психологического института РАО в нашей стране разработан тест ШТУР (школьный тест умственного развития) и АСТУР, для абитуриентов и старшекласников.В большинстве тестов интеллекта испытуемому на специальном бланке предлагается установить указанные инструкцией логические отношения классификации, аналогии, обобщения и др. между терминами и понятиями, из которых составлены задачи теста.

Свои решения он сообщает либо в письменном виде, либо отмечая один из нескольких вариантов, имеющихся на бланке. Иногда задачи строятся из рисунков, геометрических фигур и г. п. Например, в задачах тестов действия для верного решения нужно сложить из представленных деталей изображение предмета, геометрическую фигуру, собрать из кубиков с разноокрашенными сторонами заданный рисунок.

Успешность испытуемого определяется числом правильно выполненных задач, по нему выводится "коэффициент интеллектуальности" (IQ) -количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста. Среднее значение IQ обычно принимается за 100 очков, стандартное отклонение (сигма) на шкале IQ равно 16 (в некоторых тестах 15).

Успешность испытуемого всегда и неизбежно связана с тем, насколько в своем предшествующем опыте он усвоил термины и понятия, из которых построены задачи геста, насколько были им усвоены именно те умственные тренировок; во-вторых, для отбора персонала на более ответственные должности; в-третьих, для определения уровня квалификации персонала на предмет соответствия занимаемым постам.

3. Известны три формы тестов профессиональных достижений:

- тесты действия (в данных тестах требуется выполнить ряд заданий, наиболее важных для успешного осуществления определенной профессиональной деятельности; тест имеет отдельные нормативы для мастеров высокой квалификации и для начинающих работников);

- письменные тесты (представляют собой серию вопросов, которые предъявляются на бланках и направлены на проверку специальных знаний, уровня осведомленности, информированности);

- устные тесты (представляют серию вопросов, касающихся специальных профессиональных знаний и задаются в форме интервью).

4. Тесты способностей направлены на выявление определенных групп профессионально важных качеств, которые определяют успешность выполнения конкретного вида деятельности.

Тесты способностей делятся на:

1) общие (общими способностями подразумеваются в первую очередь интеллектуальные);

2) специальные (стали разрабатываться для того, чтобы получить данные об особенностях человека, не связанных с его интеллектуальным развитием, а как бы дополняющих его):

а) по видам психических функций:

- сенсорные (предназначены для изучения и оценки характеристик восприятия: острота слуха и зрения, различительная светочувствительность, цветоразличение, дифференциальная высота, тембр, громкость звуков и др.);

- моторные (направлены на изучение точности и скорости движений, зрительно-моторной и кинестезически-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия и пр.; для выполнения подавляющего большинства тестов требуется специальная аппаратура и приспособление);

б) по видам деятельности:

- технические (направлены на выявление особенностей человека, позволяющих ему успешно работать с разнообразным оборудованием; например, способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их друг с другом, находить различия, оперировать зрительными образами);

- профессионализированные (позволяют оценивать способности, необходимые для конкретных видов деятельности или отдельных профессий (художественные, артистические, математические и др.)).

5. Личностные тесты предназначены для оценки устойчивых и индивидуальных особенностей человека, определяющих его поступки. Сюда относятся тесты мотивации, темперамента, характера, эмоционального склада.

6. Групповые тесты применяются при диагностике групповых психических процессов - уровня сплоченности групп и коллективов, особенностей группового психологического климата, межличностных взаимоотношений, силы "давления" группы на ее членов и др.

Составные части теста.

Каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями, стимульный материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), ключи и шаблоны для обработки данных, инструкции по их интепретации.

В руководстве приводятся данные о целях тестирования, выборке, для которой тест предназначен, результатах проверки теста на надежность и валидность, способах обработки и оценки результатов. В тестовой тетради помещены тестовые задания для обследуемых, сгруппированные в субтесты (совокупность заданий, направленных на выявление определенного свойства).

Норма теста.

Тесты имеют различного рода нормы-шкалы значений: социальные, возрастные и т.п. Индивидуальный показатель теста соотносится с его нормой. Норма теста обычно определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и усреднения полученных оценок с их последующей дифференциацией по возрасту, полу и ряду других показателей. Норма теста - это средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристик. То есть, это средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства.

Психологическое тестирование.

ТЕСТИРОВАНИЕ — метод психодиагностики, использующий стандартизованные вопросы и задачи — тесты, имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизованного измерения различий индивидуальных. Позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида нужных навыков, знаний, личностных характеристик и пр.

Тестирование предполагает, что обследуемый выполняет определенную деятельность: это может быть решение задач, рисование, рассказ по картинке и прочее — в зависимости от используемой методики; происходит определенное испытание, на основании результатов коего психолог делает выводы о наличии, особенностях и уровне развития тех или иных свойств. Отдельные тесты — это стандартные наборы заданий и материала, с коим работает испытуемый; стандартна и процедура предъявления заданий, хотя в некоих случаях предусматриваются определенные степени свободы для психолога — право задать дополнительный вопрос, построить беседу в связи с материалом и пр. Процедура оценки результатов тоже стандартна. Такая стандартизация позволяет сопоставлять результаты различных испытуемых.

Существуют три основные сферы применения тестирования:

1) образование — в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных программ;

2) подготовка профессиональная и отбор профессиональный — в связи с увеличением темпа роста и усложнением производства;

3) консультирование психологическое — в связи с ускорением социодинамических процессов.

Процесс тестирования можно разделить на три этапа, на каждом из которых необходимо участие квалифицированного психолога:

1) выбор теста — определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста;

2) его проведение — определяется инструкцией к тесту;

3) интерпретация результатов — определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования.

Правила для разработки бланков обследования.

Имеется ряд правил для разработки бланков обследования:

· форма бланка обследования должна свести к минимуму непродуктивную работу испытуемого по отысканию места (пропуски в тексте, графы, шкалы и т.д.);

· предпочтительно свести ответ испытуемого к подчеркиванию, обведению кружком, обозначению простыми символами;

· бланк не должен быть перегружен цифрами, делениями, строками и другими обозначениями;

· ответы на отдельные серии заданий (субтесты) должны выделяться на бланке отдельно;

· на бланке следует использовать то же название (обозначение), что и на тестовой тетради;

· необходимо предусмотреть места для проставления необходимых данных (пол, возраст, семейное положение, образование, место работы и пр.), а также номера регистрации обследования и даты проведения.

Правила проведения тестирования, обработки данных и интерпретации его результатов.

ТЕСТИРОВАНИЕ: ПРАВИЛО — правила, строго определяющие процедуры тестирования, обработки и интерпретации результатов. Важнейшие из них таковы:

1. Прежде применения некоего теста диагносту нужно с ним познакомиться и испытать его на себе или другом субъекте. Это позволит избежать возможных ошибок, обусловленных недостаточным знанием нюансов тестирования.

2. Обследование проводить только при хорошем самочувствии и настроении испытуемых (поэтому тестирование лучше планировать на утренние часы, не следует допускать лиц после тяжелой работы (если психолог не преследует цели изучить ее влияние на состояние человека), нужно снять эмоциональное напряжение, объяснив цели и задачи обследования).

3. Важно заранее позаботиться о том, чтобы перед началом тестирования испытуемые хорошо поняли задания тестовые и инструкции к тесту.

4. Не следует как-либо менять инструкции, материалы, время, отведенное для решения теста, или вносить в стандартизированную процедуру какие-либо другие изменения.

5. Нельзя делать никаких пояснений или задавать наводящие вопросы, помимо тех, возможность которых оговорена в описании теста.

6. При проведении тестирования нужно следить, чтобы все испытуемые работали самостоятельно и не влияли друг на друга, что может изменить результаты тестирования.

7. Во время тестирования психологу запрещается высказывать свое отношение к обследуемому.

8. Каждый тест должен иметь обоснованную и выверенную процедуру обработки и интерпретации результатов, позволяющую избежать ошибок, возникающих на этапе тестирования.

Перед выполнением практического тестирования нужно провести определенную подготовку:

1) испытуемым представляют тест и объясняют его предназначение, цель тестирования какие данные получаются в результате и как их можно использовать в жизни;

2) испытуемым дают инструкцию и добиваются ее верного понимания всеми;

3) диагност приступает к тестированию, строго следя за соблюдением инструкции и всех названных условий.

Метод опроса и его разновидности.

Под опросом понимается метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к опрашиваемым (респондентам). Источником информации в опросе являются письменные или устные суждения-ответы испытуемого. С помощью опроса можно получить как информацию о фактах, событиях, так и сведения о мнениях, оценках и предпочтениях опрашиваемых, их потребностях, интересах, ценностных ориентациях, жизненных планах и т.д. Причем эту информацию можно получить довольно быстро и от большого количества людей.

Для получения более достоверной информации создаются специальные опросники, позволяющие получить ту информацию, которая соответствует определенной гипотезе. Метод опроса используется в психологии в двух основных формах:

1) анкетирование - метод социально-психологического исследования с помощью анкет, которое проводится для выяснения биографических данных, мнений, ориентации ценностных, установок социальных и личностных черт опрашиваемого;

2) беседа (интервью) - способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса; в сравнении с анкетированием предполагает большую свободу опрашиваемого в формулировке ответов, большую развернутость ответов.

Опрос можно разделить на:

1) свободный (разновидность письменного или устного опроса, при котором перечень задаваемых вопросов и возможных вариантов ответов на них заранее не ограничен определенными рамками; проводится, как правило, в тех случаях, когда надо уточнить представления исследователя по тем или иным вопросам, проверить выводы и предложения; в этих случаях составляется только примерный план и задача психолога - как можно более детально выяснить и записать позиции опрашиваемых);

2) стандартизированный (проводится с помощью интервью-анкеты, в которой заранее подготовлены вопросы и возможные ответы на них ограничены узкими рамками; более экономичен во времени и материальных затратах, чем свободный опрос).

В зависимости от характера требуемой информации и способов ее получения применяются различные типы опроса:

1) сплошной (например, перепись населения) или выборочный (охватывается возрастная группа, рабочий коллектив и пр.);

2) устный (интервью) или письменный (анкетирование);

3) индивидуальный или групповой;

4) очный (непосредственный контакт с испытуемым) или заочный (опосредованный контакт - по почте, по телефону).

При проведении любых опросов анкетных требуют предварительного решения две проблемы: 1) объем и однородность выборки: опрос лишается интереса, если охватывает слишком узкий круг лиц, и становится ненадежным (-> надежность), если опрашиваемые индивиды сильно различаются по измеряемым параметрам; 2) репрезентативность выборки — возможность распространения выводов, полученных при изучении части — выборки, на целое — генеральную совокупность

Классификация личностных опросников.

ОПРОСНИК ЛИЧНОСТНЫЙ — класс методик психодиагностических, предназначенных для определения степени выраженности у индивида определенных личностных особенностей. Совокупность методических средств для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности. Каждая из методик являет собой стандартизованную анкету, состоящую из набора предложений, с содержанием коих испытуемый (информант) может согласиться либо не согласиться. Вопросы сформулированы так, чтобы, отвечая на них, испытуемый сообщал о своем самочувствии, о типичных формах поведения в различных ситуациях, оценивал свою личность с различных позиций, освещал особенности своих взаимоотношений с окружающими, и пр. Опросники личностные позволяют получать информацию, широко характеризующую личность испытуемого — от особенностей его физического и психического состояния до морально-этических и общественных взглядов. Опросники личностные создаются на базе одной или нескольких шкал установок. Вопросы группируются так, чтобы ответы на них позволяли оценить некое свойство или состояние индивида. Эти сгруппированные вопросы, называемые шкалами, различаются по наименованию изучаемого свойства личности (шкалы тревожности, лидерства, агрессивности и пр.). Полученные после опроса данные переводятся с помощью специальных статистических процедур в стандартизованные баллы, обычно изображаемые в виде графика.

Ныне создано огромное число опросников личностных самых различных типов — в зависимости от некоей теории личности. Некоторые предназначены для одновременной оценки многих сторон личности, но большинство направлено на изучение ее отдельных свойств. Во многих опросниках определение черт личности основано на использовании различных техник анализа факторного.

Основной недостаток опросников личностных — то, что испытуемые, более или менее понимая показательную ценность ответов, иногда могут отвечать на вопросы, учитывая требования ситуации опроса и ожидания, приписываемые лицу, ведущему опрос, — вольно или невольно искажать сообщаемые сведения.

Среди опросников личностных выделяется несколько групп:

1) опросники типологические - разрабатываются на базе определения типов личности и позволяют отнести обследуемых к тому или иному типу, отличающемуся качественно своеобразными проявлениями;

2) опросники черт личности - измеряют выраженность черт (устойчивых личностных признаков);

3) опросники мотивов - подгруппа личностных опросников, ориентированных на диагностику потребностно-мотивационной сферы личности, позволяющих определить, на что направлена активность индивида; в таких опросниках мотивы рассматриваются как причины выбора направленности поведения (опросники ценностей, опросники установок, опросники интересов).

Специфика проведения экспертного опроса.

Метод экспертного опроса позволяет исследователю (психологу) получить интересующую его информацию от специалистов в определенной области экспертов. Число экспертов составляет, как правило, 10-15 человек. Они должны обладать широким кругозором в своей области, быть способными к аналитическому мышлению, решать творческие задачи и отстаивать собственное мнение.

Приборные психофизиологические методики.

Приборные психофизиологические методики позволяют с помощью специальных приборов регистрировать диагностически значимые показатели (дыхание, пульс, кожное сопротивление, мышечный тонус и т.п.). Это не сами поведенческие реакции, а их физиологические индикаторы. Это косвенный вид диагностики и чаще всего, он применяется для диагностики функционального состояния человека.