. «Психодиагностика».

Психологическая диагностика как научная дисциплина и практическая деятельность.

Обшее представление о психодиагностике.

История становления психодиагностики.

Становление и развитие психодиагностики происходит в конце XIX в. Оно связано с зарождением дифференциально-психологического изучения человека, которое складывалось под влиянием запросов практики. В конце XIX века оформилась "индивидуальная психология", целью которой было изучение индивидуальных особенностей человека с помощью экспериментально-психологических методов. Первыми достижениями индивидуальной психологии были исследования учеников В.Вундта: Э.Крепелина, Д.Кеттела, а также других ученых - А.Бине, А.Ла­зур­ского.В начале ХХ века сложились благоприятные условия для возникновения тестологии. Рост промышленности, вовлеченность больших масс в процесс производства (в США), потребность в высококва­ифицированных рабочих побуждали промышленников обратиться к проблеме профессионального отбора, профориентации. Это способствовало воз­ник­новению тестов.Но тестология не являлась единственным направлением психологии индивидуальных различий (другое название - "дифференциальная психо­ло­гия"). Русский ученый А.Ф.Лазурский (в 1912 г.) писал, что изучать инди­видуальные различия с помощью одних только тестов недостаточно. Он выступал за естественный эксперимент, благодаря которому исследовались не отдельные психические процессы (как с помощью тестов), а психические функции и личность в целом. Примерно в эти же годы другим русским ученым Г.И. Россолимо был предложен метод целостной оценки личности с помощью "психологического профиля", показывающего уровни развития психических процессов.Перечисленные тенденции становления психологического знания в нашей стране и за рубежом явились прототипами современных направ­лений в психодиагностике.

Значение термина «психодиагностика».

Термин "психодиагностика" рас­пространился после появления в 1921 г. работы Г. Роршаха "Психодиагностика". С этих пор термин "диагноз" используется как распознание любого отклонения от нормального функционирования или развития и даже как определение состояния конкретного объекта. Понятие "психодиагностика" распространилось и на профилактическое обследование индивида или группы. Психологическая диагностика изучает способы распознавания и изме­рения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта). Распознавание и измерение осуществляется с помощью методов психодиагностики.Предмет психодиагностики составляют принципы диагностирования и заключения, методы и методики исследования, дифференциальная психометрика, нормативные требования к разработке, адаптации и использованию методик.Психодиагностику можно представить как психологическую дисциплину, разрабатывающую методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психо­физических особенностей человека, а также являющуюся областью психологической практики, работы пси­холога по выявлению разнообразных качеств, психических и психо­физиологических особенностей, черт личности. В самом же общем виде психодиагностика охарактеризована у Н.В. Ильинич: это наука и практика постановки психологического диагноза.Психодиагностика неразрывно связана с предметными областями психологической науки: общей психологией, медицинской, возрастной, социальной и др. Явления, свойства и особенности, изучаемые перечис­ленными науками, измеряют с помощью психодиагностических методов. Результаты психодиагностических измерений могут показывать не только наличие того или иного свойства, степень его выраженности, уровень развития, они могут также выступать как способы проверки истинности теоретико-психологических построений различных психоло­гических направлений.Так же, как психодиагностика "обслуживает" предметные области психологической науки, саму психодиагностику "обслуживает" так называемая дифференциальная психометрия. Целью дифференциальной психометрии является разработка требований к измерительным психодиагностическим методам. Эти требования относятся к адаптации методов, интерпретации получаемых данных, к процедуре разработки методов, разработке и применению математического аппарата для анализа получаемых данных.

Предыстория психодиагностики.

Предыстория психодиагностики уходит в глубину веков, она связа­на с испытаниями различных способностей, знаний, умений и навы­ков. Уже в III тысячелетии до н. э. в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школе, где готовились писцы. Профессио­нально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамс-кой цивилизации, благодаря обширным по тем временам знаниям.В Древнем Египте только тот обучался искусству жреца, кто был способен выдержать систему определенных испытаний. Вначале кан­дидаты проходили собеседование, в процессе которого выяснялись его биографические данные, уровень образованности, кроме того оце­нивалась внешность, умение вести беседу. Затем следовали провер­ки умения трудиться, слушать и молчать, испытания огнем, водой, страхом.Известно, что эту систему испытаний успешно преодолел Пифагор. Вернувшись в Грецию, он основал школу, в которую также принимал после серии испытаний. Пифагор подчеркивал важную роль интеллектуаль­ных способносей, утверждая, что "не из каждого дерева можно выто­чить Меркурия". Поступающий в школу Пифагора должен был решить довольно трудную математическую задачу. В случае ее решения вопрос о приеме решался сразу. Однако чаще всего задача не решалась, после чего неудачника выводили в зал, где ученики по правилам испытаний должны были критиковать его, высмеивать. Если поведение новичка характеризовалось умением отвечать на выпады, хорошо и достойно держать себя в этой ситуации, его принимали в школу.Нередко результаты испытания интеллектуальных способностей становились предметом гордости того или иного народа, а иногда слу­жили даже для извлечения доходов. Сообщается, что индийский царь Девсарм, желая испытать мудрость иранцев, прислал им шахматы. Пред­полагалось, что иранцы вряд ли сумеют разгадать суть этой игры и по­этому по условию отдадут подать Индии. Однако визирь Хосрова Важургмихр понял правила игры и в свою очередь изобрел игру, называемую сейчас нарды. Он послал с новой игрой визиря в Индию, где согласно источникам, ее разгадать не смогли.

История религиозного учения чань-буддизма содержит материал об использовании испытаний тестового характера. Учителя чань-буд­дизма использовали загадки, вопросы-парадоксы с одновременным со­зданием ситуации психологического стресса. Отвечать на них необхо­димо было сразу, не раздумывая ни секунды. Сама парадоксальность постановки вопроса - имеет ли собака природу Будды или была ли борода у бородатого варвара? - создавало драматическое напряже­ние, которое усиливалось действиями наставника. Хватая ученика и крича ему "Говори, говори, отвечай немедленно!", он создавал ситуа­цию психологического напряжения. Чаньские парадоксальные загадки использовались в качестве тестов для проверки "чаньского" хода мыш­ления. В зависимости от того как испытуемый отвечал на эти загадки, опытный наставник определял на каком уровне "просветленности" он находился и какие меры нужно предпринять для углубления его "чань­ского опыта".Различные конкурсы и экзамены устраивались в средневековом Вьетнамском государстве. Всего за два года с 1370 по 1372 удалось про­вести переаттестацию всех военных и гражданских чиновников, что по­зволило организовать проверку государственного аппарата по всей стра­не. В результате этого Вьетнам вновь стал сильным и жизнеспособным феодальным государством.Приведенный краткий исторический экскурс позволяет сделать вы­вод, что испытание индивидуальных способностей были частью обще­ственной жизни многих народов мира. Однако настоящая история пси­ходиагностики началась в XX веке.

Общественно-исторические и научные предпосылки выделения психодиагностики в самостоятельную область научного знания и вид практической деятельности.Психодиагностика как научная дисциплина – отрасль научного знания, изучающая природу психологических явлений и принципиальную возможность их научной оценки; соответствие применяемых психодиагностических средств принятым общенаучным и методологическим требованиям; разрабатывающая основные методические требования, предъявляемые к различным средствам психодиагностики и процедуре их применения; изучающая основания достоверности результатов практической психодиагностики; разрабатывающая основные процедуры конструирования и проверки научности методов психодиагностики.Психодиагностика как практическая деятельность – система методов и процедур, включающая непосредственное выявление и оценку психологических особенностей личности и группы, а также определение профессиональных требований, предъявляемых к психологу как психодиагносту, к условиям проведения психодиагностической работы в целом.Становление и развитие психодиагностики происходит в конце XIX в. Оно связано с зарождением дифференциально-психологического изучения человека, которое складывалось под влиянием запросов практики. В конце XIX века оформилась "индивидуальная психология", целью которой было изучение индивидуальных особенностей человека с помощью экспериментально-психологических методов. Первыми достижениями индивидуальной психологии были исследования учеников В.Вундта: Э.Крепелина, Д.Кеттела, а также других ученых - А.Бине, А.Ла­зур­ского.В начале ХХ века сложились благоприятные условия для возникновения тестологии. Рост промышленности, вовлеченность больших масс в процесс производства (в США), потребность в высококва­лифицированных рабочих побуждали промышленников обратиться к проблеме профессионального отбора, профориентации. Это способствовало воз­ник­новению тестов.Но тестология не являлась единственным направлением психологии индивидуальных различий (другое название - "дифференциальная психо­ло­гия"). Русский ученый А.Ф.Лазурский (в 1912 г.) писал, что изучать инди­видуальные различия с помощью одних только тестов недостаточно. Он выступал за естественный эксперимент, благодаря которому исследовались не отдельные психические процессы (как с помощью тестов), а психические функции и личность в целом. Примерно в эти же годы другим русским ученым Г.И. Россолимо был предложен метод целостной оценки личности с помощью "психологического профиля", показывающего уровни развития психических процессов.Перечисленные тенденции становления психологического знания в нашей стране и за рубежом явились прототипами современных направ­лений в психодиагностике.

Вклад Ч.Гальтона, Дж.Кэттела, Г.Эббингауза, Э.Крепелина. Г.Россолимо. Г.Роршаха в развитие психодиагностики за рубежом.

История психологической диагностики, возникновение которой относится к концу XIX века, связана с именами Ф.Гальтона, Дж.Кеттелла, Г.Эббингауза, Э.Крепелина, Г.Россолимо, Г.Роршаха.Хотя средства проверки некототорых свойств личности существовали еще в древние времена, история тестов как научно обоснованного метода измерения началась лишь с конца XIX в. Родоначальником тестов считается Д. Кеттелл (1860-1944), который разработал до 50 тестов. В 1890 году впервые в статье Кеттелла появился термин "умственный тест". Кеттелл писал о том, что научная и практическая ценность тестов возрастет, если условия их проведения будут однообразными. Так впервые была провозглашена идея необходимости стандартизации тестов, для того чтобы стало возможным сравнение их результатов.Большой вклад в развитие тестов внес английский ученый Ф. Гальтон (1822-1911). В течение 1884-1885 гг. он провел серию испытаний, в которых приняло участие 9337 человек. До сих пор существуют: линейка Гальтона для различения длины, свисток Гальтона для определения предела восприятия высоты звука и градулированная серия разновесов для измерения кинестетического различения.Одной из первых отечественных работ по психологическому тестированию было исследование Г.И.Россолимо (1909 г.). Разработанная им методика была направлена на измерение умственной одаренности, показатели которой были сгруппированы в три группы: внимание и воля, точность и прочность восприятия, ассоциативная деятельность. Результаты представлялись в виде графического профиля. Положительным в этом подходе было стремление к целостной оценке личности.Термин "психодиагностика" рас­пространился после появления в 1921 г. работы Г. Роршаха "Психодиагностика". Одним из признанных основоположников проективных методик является Г. Роршах (1884-1922). Его работа "Психодиагностика" (1921 г.) - один из наиболее известных трудов в области проективных методов. Диссертация Г.Роршаха была посвящена изучению механизмов галлюцинаций. В ней он ссылается на однажды пережитое им состояние: во время первой в его жизни медицинской практики аутопсии он явственно "видел", как ему пласт за пластом разрезают мозг и эти пласты падают перед ним один за другим. Переживание было ясным, живым и не только зрительным. Оно сопровождалось явственными тактильными и моторными ощущениями. Исходя из этого, Роршах предположил, что в наших мечтах и фантазиях наряду со зрительными образами присутствует память и о пережитых движениях - кинестетические образы. Впоследствии он предположил, что чернильные пятна, адресованные зрительному воображению, растормаживают, оживляют моторные фантазии. Так возник тест на основе чернильных пятен, к которому и ныне не падает интерес.

История развития отдельных методов психодиагностики: тестов, контент-анализа, личностных опросников.

История тестов как научно обоснованного метода измерения началась с конца XIX в. Родоначальником тестов считается Д. Кеттелл; большой вклад в его развитие внес Ф. Гальтон. Существует достаточно развитая теория тестов. На первом этапе ее создания основное внимание уделялось повышению качества измерений психологических на основе классического аппарата теории погрешностей измерений. Позднее теория тестов психологических стала развиваться на базе анализа латентно-структурного (П. Лазарсфельд и пр.) и связанного с ним ряда математических моделей измерения. На смену классической теории тестов пришла «математическая теория оценки качества заданий и параметров личности». На ее основе делаются все современные тесты. Использование этой теории позволяет построить характеристические кривые заданий теста, отражающие эффективность их работы применительно каждого испытуемого. Это бусловливает широкое применение тестирования адаптивного — в зависимости от целей исследования и возможностей испытуемых.Под контент-анализом понимают качественно-количественное изучение документов. Еще в 20-х годах количественные методы при изучении документов использовали психологи Н.А.Рыбников, И.Н.Шпильрейн, П.П.Блонский, социологи А.Н.Алексеев, Б.А. Грушин и др. За рубежом известно использование квантификации в исследованиях материалов массовой коммуникации Б. Берельсоном, Х.Лассуэллом.Сущность контент-анализа заключается в систематической надежной фиксации единиц изучаемого содержания (текста), их квантификации (подсчете частот) и осуществлении на этой основе выводов о психологии авторов этих текстов или тех людей, о которых в них говорится. Делаться это может в самых разнообразных целях: для нужд психодиагностики, для исследования межличностных и межгрупповых различий, их специфики и динамики во времени.Качественно-количественный анализ содержания использовал в своих работах известный исследователь Н.А.Рыбников, который рассматривал автобиографии как психологические документы, документирующие личность и ее историю. П.Блонский проанализировал собранные им "первые воспоминания" учителей и студентов, а также письменные работы школьников (в основном 11-13 лет) на тему "Мое самое раннее воспоминание детства" в целях выявления характера первых воспоминаний. Исследователь делает вывод, что основным воспоминанием взрослых и школьников является несчастье. "Несчастье и страх - таковы основные мнемические факторы", что противоречит фрейдовской теории забывания как вытеснения неприятного. Простой количественный анализ содержания позволил П.Блонскому сделать весьма важное заключение. Однако процедура такого анализа ни Н.Рыбниковым, ни П.Блонским не изложена. В социолого-журналистских целях В.А.Кузьмичев провел тематический анализ еженедельных советских газет. В.Н.Касаткиным было проанализировано содержание записанных сообщений здоровых и больных людей.Контент-анализ использовался для определения психологических особенностей, психических состояний личности и группы Г.Олпортом и А.Болдуином, Дж.Доллардом, Ч.Осгудом, Е.Уолкером. К.Левин анализировал американскую и немецко-фашистскую литературу для юношества, Х.Себалд - песенники этих же стран.Опыт применения качественно-количественного анализа различных документов демонстрирует его значительные возможности для психодиагностики, причем как на уровне личности, так и на уровне малых и больших групп. В качестве эмпирических объектов изучения могут быть использованы личные документы (письма, фотографии, дневники, автобиографии и т.п.), материалы групповой, коллективной и массовой коммуникации (записи разговоров, дискуссий, совещаний, всевозможные уставы, приказы, объявления, газеты, реклама и т.д.), а также продукты деятельности людей, включая литературу и искусство.Личностные опросники – разновидность опросников, разработанных в рамках субъективного диагностического подхода и направленных на измерение различных особенностей личности. Прототипом современных опросников считают разработанный Р. Вудвортсом (1919) «Бланк данных о личности», предназначенный для выявления и отсеивания с военной службы лиц с невротической симптоматикой.

Возникновение проективной психодиагностики.

Интерес к проективному методу объясняется историей его раз­вития. Есть три источника проективного метода: холистическая психология, психоанализ и экспериментальные исследования New Look («Нового взгляда»). Холистическая психология оказала значительное влияние на теорию и методологию проективного ис­следования, привнеся понимание личности как целостной, уникальной системы. Проективный эксперимент, с этой позиции, так моделирует отношения личности и ее социального окружения: испытуемый перед лицом неопределенной ситуации получает свободу в выборе элементов "жизненного пространства" и способов их структурирования. Психоанализа - главный теоретический источник проективного метода, внёсший основные объяснительные категории: «принцип проекции» как «защитный механизм», «бессознательное». Проективные методики, с этой позиции, направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты). Неопределенность тестовой ситуации способствует снятию давления реальности, что ведёт к проявлению не конвенциональных, а присущих личности способов поведения. Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носит характер проецирования (вынесения вовне бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов и т.д.) Экспериментальные исследования New Look внесли в проективный метод новые объяснительные категории: "контроль" и "когнитивный стиль", а также понимание процесса восприятия как селективного (избирательного) относительно стимулов: релевантных (соответствующих), противоречащих и угрожающих потребностям индивида. Проективная продукция ("ответ") респондента на поставленную задачу, с точки зрения New Look, - результат сложной познавательной деятельности, где спаяны когнитивные (познавательные) и аффективно-мотивационные компоненты личности, т.е. «когнитивный стиль» и «контроль». Концепция контроля и когнитивного стиля важна не только для понимания современной проективной методологии. Эти понятия вошли составной частью во многие интерпретативные системы анализа и интерпретации и пользуются популярностью у практических психологов, особенно американского направления (Рапапорт, Шафер, Клопфер).Вклад в создание проективной психодиагностики внесли и русские ученые: так, например, В.В. Абрамов в 1911 году предложил метод дополнения фразы для исследования творческой деятельности душевнобольных.Современные иследования включают: изучение теоретических и методологических проблем проективного подхода к исследованию личности; транскультурные исследования; лонгитюдные исследования (чаще касаются проблем терапии, психотерапии); клиническую психологию (исследование пограничных состояний, психотических расстройств); судебную психологию; психиатрию; геронтопсихологию; детскую и подростковую психологию и психиатрию.

В России также началась проработка проблем теории и практики к диагностике личности (Е.Т. Соколова, Л.Ф. Бурлачук). Можно надеяться, что проективный подход приобретет масштабный, целенаправленный характер.Т.о. методики создавались в разное время эмпирическим путем и на основе общепсихологических или частных концепций в соответствии с потребностями кли­нической психологии. Со временем методики стали использоваться и для диагностики индивидуальных особенно­стей личности. Сейчас они приме­няются во многих областях общей и прикладной психологии, но во­прос об их теоретической обоснованности остаётся дискуссионным, т.к. проективный метод формировался на всем протяжении развития проективной техники, что стало причиной множествен­ности его обоснований в различных психологических системах.

Развитие психодиагностики в России.

Развитие психодиагностики в нашей стране шло крайне неравно­мерно. Интенсивное развитие психодиагностики в 20-е - 30-е годы было в дальнейшем остановлено из-за неконтролируемого, непрофессиональ­ного использования тестов.

В 1936 г. в СССР было принято известное постановление "О педо­логических извращениях в системе наркомпросов", наложившее зап­рет на применение бессмысленных тестов и анкет. В самом деле, мас­совые тестовые обследования не подкреплялись серьезной провер­кой качества теста, решения о переводе учащихся в классы для ум­ственно отсталых принимались на основе коротких тестов без учета других факторов, влияющих на результат. В промышленности на осно­ве тестов делалась попытка классификации работников по различным профессиям, без учета их мнения и интересов. Это постановление по­лучило в дальнейшем неправомерно расширенное толкование и при­вело к отказу от разработки научно-обоснованных методов психологи­ческой диагностики.

В результате в отечественной психодиагностике наметилось зна­чительное отставание, которое начало интенсивно преодолеваться в 70-е, 80-е и 90-е годы Большую работу в этом направлении проводил научный коллектив Ленинградского психоневрологического института им. В М.Бехтерева. Издаются монографии, посвященные общим и спе­циальным психодиагностикам. Вновь разрабатываются фундаменталь­ные вопросы общей психодиагностики.

Вклад А.А.Токарского, Г.И.Россолимо, А.Ф.Лазурского_г Б. М. Теп лова. Б.Г.Ананьева, В.С.Мерлина. А.Г. Шмелева, Л.Т. Ямпольского, Л.Н. Собчик, В.В. Столина. А.Е.Личко, А.В. Петровского и др. в развитие психодиагностики в России.

В 1895 году была создана психологическая лаборатория при психиатрической клинике Московского университета (зав. лабораторией А.А.Токарский). В этих и других лабораториях изучались объективные признаки тех или иных психических процессов (например, изменение пульса и пыхания как от­ражение эмоций), доказывалась предметность, объективность наших воспри­ятий, выяснялась зависимость памяти и внимания от условий опыта и т.п.

Одной из первых отечественных работ по психологическому тестированию было исследование Г.И.Россолимо (1909 г.). Разработанная им методика была направлена на измерение умственной одаренности, показатели которой были сгруппированы в три группы: внимание и воля, точность и прочность восприятия, ассоциативная деятельность. Результаты представлялись в виде графического профиля. Положительным в этом подходе было стремление к целостной оценке личности.Примерно в это же время А.Ф.Лазурский создал новое направление в дифференциальной психологии - научную характерологию. Он стоял за создание научной теории индивидуальных различий.Разработанная в трудах Б.М.Теплова, Б.Г.Ананьева, В.С.Мерлина и их учеников отечественная дифференциальная психофизиология на долгие годы оказалась единственной легальной формой существования психодиагностики в России.Первые специализированные научные конференции по психодиагностике были организованы только в 70-е годы. Начали появляться вполне современные работы по клинической психодиагностике (Е.Т. Соколова, Б.Ф. Бурлачук), по психометрике (А.Г. Шмелев, Л.Т. Ямпольский), первые частично адаптированные версии западных тестов (Л.Н. Собчик), оригинальные методики диагностики одаренности и интеллектуального развития (Д.Б. Богоявленская), психологической совместимости (Ф.Д. Горбов, Н.Н. Обозов), мотивации (Ю.М. Орлов), характера (А.Е.Личко) и самосознания личности (В.В. Столин), социально-психологических отношений в коллективе (А.В. Петровский).

2 Сфера применения психодиагностики и ее основные задачи.

Можно выделить несколько областей практического использования результатов психодиагностической ра­боты.

Во-первых, психодиагностика интенсивно применяется в це­лях оптимизации процессов обучения и воспитания. С ее помо­щью может решаться целый ряд задач, стоящих перед работника­ми образовательно-воспитательных учреждений — от детских са­дов и школ до интернатов разного типа. Так, например, это опре­деление готовности ребенка к школьному обучению, выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личност­ной сфере, дифференциация обучения, профориентация, реали­зация индивидуального подхода и др.Во-вторых, проведение диагностики является важной состав­ляющей деятельности специалистов по профотбору, профобучению и профориентации, которая ведется в специальных пунктах профконсультаций, в учреждениях службы занятости, на пред­приятиях и в специализированных учебных заведениях. Эта рабо­та призвана помочь каждому выбрать наиболее подходящую про­фессию или рабочий пост, найти пути быстрого и эффективного овладения профессиональными знаниями и навыками, достичь необходимого уровня квалификации, стать профессионалом.В-третьих, областью практического применения результатов психодиагностических испытаний является клинико-консультационная и психотерапевтическая работа. В данном случае важной задачей психодиагностики является поиск причин возникновения конкретной проблемы у консультируемого (сложности в отноше­ниях с близкими, навязчивые страхи и переживания и т.д.) и выбор способов и приемов, способствующих их разрешению.И, наконец, — судебная практика, в которой все больше внима­ния уделяется проведению судебно-психологической экспертизы. В зависимости от конкретного вопроса психодиагност проводит обследование потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формирует психологическое заключение о тех или иных качествах личности, уровне интеллектуального развития, психофизиологи­ческих особенностях и т.д.

В сущности, основная задача психологической диагностики заключаются в измерении различий между индивидами или ре­акциями одного индивида в разных условиях.

Психодиагностика как область психологической науки и важнейшая форма психологической практики.

Психодиагностика как научная дисциплина – отрасль научного знания, изучающая природу психологических явлений и принципиальную возможность их научной оценки; соответствие применяемых психодиагностических средств принятым общенаучным и методологическим требованиям; разрабатывающая основные методические требования, предъявляемые к различным средствам психодиагностики и процедуре их применения; изучающая основания достоверности результатов практической психодиагностики; разрабатывающая основные процедуры конструирования и проверки научности методов психодиагностики.Психодиагностика как практическая деятельность – система методов и процедур, включающая непосредственное выявление и оценку психологических особенностей личности и группы, а также определение профессиональных требований, предъявляемых к психологу как психодиагносту, к условиям проведения психодиагностической работы в целом.Психодиагностика как сфера науки включает в себя принципы, процедуры и способы проверки научности различных методов психодиагностики. Как область практики она ориентирована на профессиональные знания и умения, связанные с практическим применением ее методов. И в том, и в другом случае речь идет о способах оценки психологических процессов, свойств и состояний человека (группы). Теоретическая психодиагностика научно обосновывает, как это лучше сделать, а практическая показывает, как это следует сделать правильно и надежно.

Применение психодиагностики в системе образования, современного менеджмента, консультирования.

Психодиагностика интенсивно применяется в системе образования в це­лях оптимизации процессов обучения и воспитания. Диагностика в педагогической практике решает следующие задачи: 1) прослеживает результативность работы учащихся и учителя; 2) выступает как инструмент формирования. Ведущие функции диагностики педагогического процесса включают: а) установление обратной связи; б) оценку результативности; в) воспитательно-побуждающее воздействие; г) коммуникацию, позволяющую обмениваться информацией; д) конструирование (на основе диагноза можно проектиро­вать личность учащихся); и) прогноз как предсказание будущего развития, интеллек­туального или личностного роста, профессиональной направ­ленности учащихся. Объектом в случае педагогической психодиагностики явля­ются все компоненты педагогического процесса: педагог, уча­щиеся, используемые педагогические средства, действенность форм организационного педагогического процесса и т.п.Психологи в экономической сфере изучают психологические закономерности функционирования различных форм трудовой и управленческой деятельности, решая при этом следующие задачи:1) научное исследование персонала и анализ организационной структуры: профессионально-психологический отбор и расстановка кадров, диагностика профессиональной компетентности, выявление стиля деятельности и потенциала управленческого аппарата, оценка необходимости организационных изменений и консультирование руководителей, социально-психологическое изучение коллектива;2) оптимизация социально-психологического климата в коллективе, профилактика межличностных, межгрупповых конфликтов;3) развитие персонала: выявление потребностей обучения и развития, оценка эффективности программ обучения, методическое обеспечение различных форм профессионального обучения, выявление и оптимизация факторов, влияющих на удовлетворенность работников и их мотивацию к профессиональному росту;4) планирование и оптимизация профессиональной среды: эргономический анализ деятельности, изучение факторов, влияющих на эффективность труда и работоспособность работников, предупреждение негативных психофизиологических, стрессовых состояний, аварий и несчастных случаев,5) оказание психологической помощи специалистам в предупреждении и разрешении личностных проблем, повышении социально-психологической компетентности, коррекции неадаптивного поведения и эмоциональных расстройств;6) психологическое изучение потребителя продукции предприятия (организации), психологическое обеспечение рекламной деятельности.В системе консультирования происходит обслуживание населения в рамках специализированных центров и служб психического здоровья, в службах семьи и брака, помогают клиентам, обращающимся за помощью, приобрести или изменить индивидуально-социальные навыки решения проблем и обращения с реальностью, улучшить адаптацию к меняющимся условиям, разрешить проблемы, связанные с выбором профессии, работой, браком, семьей, сексом, старостью, социальными и физическими недостатками и пр. В процессе выполнения данных задач по отношению к объекту деятельности (группа, отдельный человек) психолог реализует определенные функции, среди которых имеется диагностическая, которая предполагает психологическое изучение и регистрация по наиболее существенным параметрам особенностей личности, коллектива, деятельности, диагностику отклонений от нормы, выявление и оценка факторов, влияющих на успешность деятельности и психологическое состояние людей.

Структура современной психодиагностики.

Структура современной психодиагностики включает общую теорию психологического измерения, частные теории и методики измерения свойств и поведения личности, а также теории и методики оценивания, или тестовую диагностику.

Деление психодиагностики на научно-исследовательскую и научно-практическую.

Психодиагностика делится на научно-исследовательскую и научно-практическую. В основе этого деления - задачи, стоящие перед практическими психологами и психологами-исследователями. Психолог-исследователь ориентирован на обнаружение неизвестных закономерностей, движение познания идет в направлении от реального объекта к идеальному, а результатом является выделение общих закономерностей, присущих различным индивидам. Психолог-практик ориентирован на поиск известных закономерностей у неизвестных обследуемых.

Основные отличия методов практической диагностики от исследовательских.

Основные отличия методов практической диагностики от исследовательских:

- краткость, простота, экономичность (вследствие ограниченного времени на их проведение, обработку и интерпретацию результатов);

- они включают в себя способы соотнесения полученных результатов с соответствующими нормами;

- основные задачи их применения связаны с решением конкретных, практических вопросов, выявлением множества факторов у единичного объекта измерения (для исследовательских наоборот - получение нового знания, выявление отдельных фактов у множества единичных объектов).

Понятие о психодиагностическом обследовании, его отличие от диагностического исследования.

Психодиагностическое обследование (практическое) – процесс применения уже готового, разработанного теста, а его результат – сведения о психических свойствах конкретного испытуемого. Диагностическое исследование – это комплекс работ, направленных на формулирование концепции измеряемого свойства, на выявление диагностических признаков, по которым можно получить информацию о заданном свойстве, это создание и испытание методики регистрации выявленных признаков.