11 Кризис первого года.

Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1-го года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понима­ют, но не выполняют то, что он хочет. Поскольку ребенок уже ходит или активно ползает по дому, в это время резко увеличивается круг досягаемых для него предметов. Взрослые вынуждены убирать острые вещи, закрывать электрические розетки, ставить повыше электропри­боры, посуду и книги. Не все желания ребенка выполнимы потому, что его действия могут причинить вред ему самому или окружающим. Разумеется, ребенок и раньше был знаком со словом “нельзя”, но в кризисный период оно приобретает особую актуальность.

Аффективные реакции при очередном “нельзя” или “нет” могут достигать значительной силы: некоторые дети пронзительно кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами. Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспита­ния в семье. Это или излишнее давление, не допускающее даже не­больших проявлений самостоятельности, или непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтра нельзя, или можно при бабушке, а при папе - ни в коем случае. Установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самосто­ятельности, т.е. большей свободы действий в допустимых пределах, наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь, называемая Л.С.Выготским автономной. Она значитель­но отличается от взрослой речи и по звуковой форме (фонетическому строению), и по смыслу (семантической стороне). Детские слова по своему звучанию иногда напоминают “взрослые”, иногда резко отлич­ны от них. Встречаются слова, не похожие на соответствующие слова взрослых, слова - обрывки слов взрослых, слова - ис­кажения слов взрослых, сохраняющие, тем не менее, их фонетический и ритмический рисунок, звуко­подражательные слова.Еще более интересны семантические различия. Маленький ребе­нок вкладывает в слово совсем другой смысл, чем взрослый человек, поскольку у него еще не сложились наши “взрослые” понятия. Для нас слово чаще всего связано с определенной группой предметов, идентичных по какому-то существенному, обычно функциональному признаку. Так, “часы” - вещь, с помощью которой мы определяем время. Это предметное значение имеют все часы, обозначаемые нами одним словом, - и большие, и маленькие, и круглые, и квадратные, и ручные, и стенные с маятником. Ребенок не может так обобщать предметы. У него своя логика, и его слова становятся многозначны­ми и ситуативными.Поскольку автономная детская речь фонетически и семантически отличается от взрослой, она понятна только самым близким людям, постоянно находящимся рядом с ребенком и понимающим значение его слов. Общение с другими взрослыми с помощью такой речи почти не­возможно, хотя здесь могут помочь неязыковые средства - жесты и выразительная мимика ребенка, сопровождающие непонятные слова. Следовательно, автономная речь допускает общение, но в других формах и другого характера, чем то общение, которое станет воз­можным для ребенка позднее.

Особенности когнитивного развития в младенчестве (от рождения до 2 .чет).

Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности в общении со взрослым.

Процесс познания осуществляется посредством познавательных психологических процессов: сенсорно-перцептивных (ощущений, восприятия), мнемических (процессов памяти), интеллектуальных (мышления, воображения). Познавательному развитию способствует разнообразие впечатлений. Ощущения младенца постепенно совершенствуются в направлении развития способности дифференцировать ощущения непосредственно своего тела. Происходит развитие моторики (наиболее важно развитие движений руки, позволяющее познавать мир человеческих предметов, осваивать правила действий с ними). Движения младенца сложны, связаны с целостным восприятием, которое объединяет ощущения разных модальностей (доказательством служит относительно недавно открытая синхронизация движений ребенка и матери).Восприятие и действие позволяют судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления (решение задачи осуществляется с помощью непосредственных манипуляций с объектами). К концу первого года ребенок включается в действия-игры, напоминающие по форме игру, что свидетельствует о приобретении в младенчестве некоторых представлений. У детей включаются простейшие механизмы памяти: вначале узнавание, после 8 месяцев воспроизведение.

Теория сенсомоторного развития Ж.Пиаже.

Концепция развития сенсомоторного интеллекта была построена Ж. Пиаже на основе наблюдений за тремя своими детьми. Пиаже создал теорию происхождения и развития интеллекта, исследовав процесс адаптации ребенка к социальной и предметной среде. Он исходил из нескольких основных положений. Развитие рассматривается Ж. Пиаже как эволюция, управляемая потребностью в равновесии. Равновесие он определяет как стабильное состояние открытой системы. Ж. Пиаже считал, что интеллектуальное развитие, как любое другое, стремится к стабильному равновесию, т.е. к установлению логических структур. Весь приобретенный сенсомоторный опыт оформляется, по Ж. Пиаже, в схемы действия, т.е. в наиболее общие структуры, которые многократно воспроизводятся ребенком в разных обстоятельствах. В результате взаимодействия со средой в схемы вовлекаются новые объекты и таким образом ассимилируются ими. Если существующие схемы не охватывают новые типы взаимодействия, то они переструктурируются, подлаживаются под новое действие, т.е. происходит аккомодация. Иными словами, аккомодация – это пассивное приспособление к среде, ассимиляция – активное. Адаптация, ассимиляция и аккомодация наследственно закреплены и неизменны, а структуры (в отличие от функций) складываются в онтогенезе и зависят от опыта ребенка и, следовательно, различны на разных возрастных этапах. Такое соотношение между функцией и структурой обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени.Психическое развитие в понимании Ж. Пиаже – это смена умственных структур. А поскольку эти структуры формируются на основе действий субъекта, то Ж. Пиаже пришел к выводу, что мысль – это сжатая форма действия.

ИНТЕЛЛЕКТ ПРАКТИЧЕСКИЙ (интеллект сенсомоторный) — Понятие, введенное Ж. Пиаже для обозначения стадии развития интеллекта в период от рождения до 2 лет, предшествующей периоду интенсивного овладения речью, в течение коей достигается координация восприятия и движения. На этой стадии ребенок взаимодействует с объектами, их перцептивными и моторными сигналами, — но не со знаками, символами и схемами, репрезентирующими объект. Эта стадия разбивается на шесть подстадий:

1) упражнение рефлексов — от рождения до 1 мес.;

2) первые навыки и первичные круговые реакции — от 1 до 4-6 мес.;

3) координация зрения и хватания, и вторичные круговые реакции — когда происходит разведение цели и средств ее достижения — от 4-6 до 8-9 мес.;

4) стадия интеллекта практического — когда для достижения цели начинают применяться орудия — от 8 до 11 мес.;

5) третичные круговые реакции и поиск новых средств для достижения цели — когда ребенок начинает опробовать собственные движения вне достижения конкретных целей — от 11 -12 до 18 мес.;

6) ребенок комбинирует интериоризованные схемы действия — для решения новых задач, что позволяет их решать во внутреннем плане — от 18 до 24 мес.

Альтернативная теория Дж. Гибсона.

Дж. Дж. Гибсон полагал, что наше восприятие - непосредственная реакция на информ., предоставляемую миром нашей перцептивной системе. Напр., стимуляция содержит как информ., прямо указывающую расстояние до объекта, так и информ. о его размере, и потому наблюдателю нет никакой нужды пользоваться информ. об удаленности от него объекта при восприятии размера последнего. Пока что мы не знаем, так ли широко на самом деле используется та самая информ., о которой говорит эта «прямая теория восприятия», и используется ли она вообще, однако мы твердо знаем, что существование перцептивных группировок можно продемонстрировать даже тогда, когда невозможно отнести эту связность на счет информации, содержащейся в «объемлющем оптическом строе», и что можно доказать эффективность признаков глубины.

Маленькие дети, как выяснилось, редко приближаются к крутым обрывам. Гибсон доказал с помощью “зрительного обрыва”, что восприятие глубины уже имеется с самого раннего возраста и ребенок не решается ползти на стекло, нависающее над пустотой. По-видимому, эта реакция не приобретается на опыте, так как она проявляется у детенышей животных в возрасте нескольких часов. У младенцев до двух месяцев, которые еще не умеют ползать, учащается ритм сердца, если их положить животом вниз на стекло на высоте больше метра от пола.

Теория восприятия Т. Бауэра.

Развитие ощущений.

Ощущения новорожденного недифференцированны и неразрывно слиты с эмоциями, что дало возможность Л.С.Выготскому говорить о "чувственных эмоциональных состояниях или эмоционально подчеркнутых состояниях ощущений". Движения младенца очень сложны и связаны с целостным восприятием, объеди­няющим ощущения разных модальностей.

Развитие кожной чувствительности.

Осязание – чрезвычайно важная сенсорная система человека. Она хорошо развита при рождении. Новорожденные ощущают изменения температуры и чувствуют прикосновения. Недоношенные дети лучше развиваются, если им делать массаж или при каком либо другом виде активной стимуляции. В действительности еще до рождения ребенок ощущает прикосновения.

Развитие вкусовой чувствительности.

Уже на 8 неделе развития плода образуются чувствительные элементы языка. Новорожденные сразу же после рождения умеют различать вещества по вкусу. Например, их выражение лица и движения языка специфичны при попадании в рот сладкого, кислого, соленого или горького. Сладкое они предпочитают кислому. Т.о. младенцы предпочитают вкусы, связанные с приятными ситуациями.

Развитие обонятельной чувствительности.

Новорожденные ощущают запах. Младенцы предпочитают запахи, связанные с приятными ситуациями.

Развитие слуха.

Важные события в психической жизни ребенка - возникновение слухового сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук, скажем, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Поз­же, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Важнейшей способностью является способность к слуховой локализации. То есть слыша что-то человек обычно знает, откуда доносится звук, и может повернуться в сторону источника звука. У новорожденных наблюдается однако хорошая способность к слуховой локализации, однако на 2-3 месяце она несколько ухудшается, а к 4-му месяцу восстанавливается до уровня, зафиксированного при рождении.

Развитие зрения.

В первые месяцы жизни у детей улучшается как острота зрения, так и восприятие глубины. В частности, одна из важнейших способностей взрослых, обеспечивающая восприятие глубины, - способность к стереоскопическому зрению. Оно является результатом совмещения мозгом образов, получаемых от сетчаток правого и левого глаза. Степень различая между этими изображениями указывает на расстояние до объекта. Способность к стереоскопическому зрению появляется очень быстро, за 1 – 2 недели, обычно в промежутке между 15-й и 10-й неделями жизни. Младенцы, как и взрослые, различают отдельные категории цвета. Видимый цветовой спектр (от красного цвета до фиолетового) является результатом разницы в длине световых волн, однако, несмотря на непрерывность перехода, мы воспринимаем цвета принадлежащими к разным категориям. Таким образом, хотя разница в длине волны между двумя оттенками синего, с одной стороны, и синим и зеленым – с другой, одинаково, младенцы обращают больше внимания на переход от синего к зеленому, а не от одного оттенка синего к другому. Удивительной особенностью зрительного восприятия младенцев является то, что в возрасте 3-х месяцев они способны распознавать такие сложные перцептивные паттерны, как схематическое изображение идущего человека. Т.о., младенцы способны адоптироваться к определенным аспектам окружающего мира.

Развитие восприятия.

Сосредоточение, появившееся еще на этапе новорож­денности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжитель­ность достигает 7-8 минут. Становится возможным прослеживание движущихся предметов. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.Ребенок в младенческом возрасте воспринимает форму предме­тов, выделяет контур и другие их элементы. Когда младенцу показы­вают картинку с изображением широкой черной полосы на белом фоне, его взгляд не блуждает по всему полю картинки, а быстро останав­ливается на границе белого и черного пространства. Если ему пока­зать одновременно две картинки - однотонную и с вертикальными черными линиями, он дольше будет смотреть на второе изображение. Младенец проявляет больше внимания к изогнутым элементам, чем к прямолинейным; к фигурам концентрической формы, к изломам - переходам прямой линии в изогнутую. Можно сказать, что в младенческом возрасте дети уже способны ориентироваться во многих параметрах объектов. Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства. К 2-3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше. Но реакция на новизну появляется только в относительно узком диапазоне изменений. Не только хорошо знакомые, но и совер­шенно новые объекты не привлекают надолго внимание ребенка. Более того, новые, значительно отличающиеся от ранее увиденных, предме­ты могут вызвать тревогу, испуг или плач. Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету. Развивается также пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины. Считается, что младенец имеет целостную картину мира, а не мозаичный набор цветовых пятен, линий и разрозненных элементов. Воспринимая не отдельные свойства объектов, а объекты в целом, он создает обобщенные образы предметов. которой они играли вместе с мамой, и не сможет так же действовать с другими, похожими игрушками, напри­мер, с мишкой.К концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. Раз­нообразные действия приводят его к открытию все новых и новых свойств окружающих его объектов. Ориентируясь в окружающей дейс­твительности, он интересуется не только тем, “что это такое”, но и тем, “что с этим можно делать”.

Предметное восприятие.

Считается, что младенец имеет целостную картину мира, а не мозаичный набор цветовых пятен, линий и разрозненных элементов. Воспринимая не отдельные свойства объектов, а объекты в целом, он создает обобщенные образы предметов. Предметные действия приобретают обобщенный характер, отделяясь от тех предметов, на которых они были первоначально усвоены. Происходит перенос осво­енных действий в другие условия. Вслед за отделением действий от предметов, с которыми они были связаны, и их обобщением, у ребен­ка появляется способность соотносить свои действия с действиями взрослых, воспринимать действия взрослого как образцы.

Развитие речи.

Речевое развитие начинается в младенческом возрасте. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при ра­достном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. 1-месячные младенцы могут распознавать фонемы (звук речи родного языка.), но произносить их они не умеют. По достижению 3-месячного возраста младенцы начинают гулить и издавать гласные звуки, играя в одиночестве или со взрослыми. Эти звуки представляют собой первые фонемы, произнесенные младенцем. Во втором полугодии, в возрасте 5-6 месяцев, возникает лепет, в котором можно различить неко­торые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жес­тикуляцией. Этот лепет зачастую похож на настоящую речь, поскольку он интонирован. Тот факт, что у всех млденцев в возрасте около 6 месяцев появляется лепет, которым младенец выражает свое эмоциональное возбуждение, свидетельствует о том, что способность лепетать обусловлена созреванием головного мозга, а также развитием голосового аппарата. К концу первого года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С по­явлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. С этого момента лепет угасает. В возрасте около года большинство детей начинают произносить первые членораздельные слова. Достигнув полутора лет, когда активный словарный запас составляет около 50 слов, в своей речи дети начинают передавать простейшие отношения между словами и понятиями. В раннем возрасте быстро растет пассивный словарь - количество понимаемых слов. К двум годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его пред­меты. К этому времени он начинает понимать и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий.

Период подготовления словесной речи.

Речевое развитие начинается в младенческом возрасте. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при ра­достном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. 1-месячные младенцы могут распознавать фонемы (звук речи родного языка.), но произносить их они не умеют. По достижению 3-месячного возраста младенцы начинают гулить и издавать гласные звуки, играя в одиночестве или со взрослыми. Эти звуки представляют собой первые фонемы, произнесенные младенцем. Во втором полугодии, в возрасте 5-6 месяцев, возникает лепет, в котором можно различить неко­торые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жес­тикуляцией. Этот лепет зачастую похож на настоящую речь, поскольку он интонирован. Тот факт, что у всех млденцев в возрасте около 6 месяцев появляется лепет, которым младенец выражает свое эмоциональное возбуждение, свидетельствует о том, что способность лепетать обусловлена созреванием головного мозга, а также развитием голосового аппарата.

Период первоначального овладения языком.

К концу первого года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С по­явлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. С этого момента лепет угасает. В возрасте около года большинство детей начинают произносить первые членораздельные слова.

Стадия «слов-предложений».

Темпы овладения языком существенно варьируют, однако порядок остается неизменным. Фактическое подкрепление получили перцептивные и функциональные модели значения слов. С самого начала дети употребляют правильный порядок слов. Подлежащие и сказуемые соответствуют опыту детей как субъектов действий. Никакие из известных средовых факторов, в том числе и образцы родительской речи, не влияют на развитие грамматики. Дети этого возраста не копируют чью-либо речь — они порождают свои собственные предложения. Дети строят предложения в телеграфном стиле, из одного-двух слов, подбирая правильные слова, чтобы сохранить смысл. Во всех возрастах понимание речи значительно превосходит речевую экспрессию. Обладая словарным запасом всего в 10 слов, начавшие ходить дети эффективно выполняют серии команд.

В начале раннего возраста в речи ребенка наблюдается феномен однословного предложения. "Фазически -- это слово, семически предложение",-- писал Л. С. Выготский.

Стадия двух-трехсловных предложений.

С самого начала дети употребляют правильный порядок слов. Подлежащие и сказуемые соответствуют опыту детей как субъектов действий. Никакие из известных средовых факторов, в том числе и образцы родительской речи, не влияют на развитие грамматики.От 18 до 24 месяцев в соц. отношениях вербальная коммуникация постепенно замещает собой телесный контакт. Обладая активным словарем из 50 слов и умением строить трехсловные предложения, дети этого возраста демонстрируют преднамеренность поведения, которая ставится все более очевидной для окружающих взрослых.По мнению Бюлера, на границе второго и третьего года жизни ребенок, сам того не понимая, как бы интуитивно "открывает", что словав предложении связаны между собой.

Развитие мышления.

Восприятие и действие - та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. Наглядно-действенное мышление - один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объекта. Внутренний план познания мира будет сформирован значительно позже. В течение года усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане восприятия, затем используя двигательную активность. Добиваясь успеха, ребенок действует методом проб и ошибок. К концу первого года ребенок включается в достаточно сложные действия-игры - это действия, напоминающие по форме игру. Это дало возможность некоторым психологам говорить, хотя и условно, о приобретении в младенческом возрасте некоторых представлений, в частности, представления о сохранении предмета.

Этапы развития мышления: обобщение, овладение речью, сравнение.

По мнению Л. С. Выготского, процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры со-. знания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, то есть уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова, иначе говоря -- обобщения.Л. С. Выготский сводил процесс развития обобщений к процессам речевого взаимодействия людей. Л. С. Выготский неоднократно писал о единстве общения и обобщения. По ею мнению, "самым замечательным из всех фактов, относящихся к развитию детского мышления, является положение, что в меру того, как развивается общение ребенка со взрослыми, расширяется и детское обобщение, и наоборот".В основе развития обобщений лежит не общение языкового типа, а непосредственная практическая деятельность субъекта.Самое важное изменение в речи ребенка то, что слово приобретает для него предметное значение. Ребенок обозначает одним словом предметы, различные по своим внешним свойствам, но сходные по какому-то существенному признаку или способу действия с ними. С появлением предметных значений слов связаны поэтому первые обобщения.

Развитие памяти.

Познавательное развитие младенца предполагает включение ме­ханизмов памяти, естественно, простейших ее видов. Первым появля­ется узнавание. Уже в раннем младенчестве дети способны соотно­сить новые впечатления с имеющимися у них образами. Если ребенок, получив новую куклу, какое-то время рассматривает ее, на следую­щий день он может ее узнать. В 3-4 месяца он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения. 4-месячный ребенок отличает знакомое ли­цо от незнакомого. Если яркую игрушку спрятать под одним из двух одинаковых платков, лишь немногие 8-месячные дети в состоянии вспомнить че­рез 1 секунду, где она лежит. К первому году все дети находят иг­рушку через 1-3 секунды после того, как ее спрятали. Большинство из них вспоминает, под каким платком она находится, даже через 7 секунд. Таким образом, после 8 месяцев появляется воспроизведение - восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сход­ного объекта. На протяжении младенческого возраста наблюдается, наряду с познавательным, и эмоциональное развитие.

Развитие внимания: развитие непроизвольного внимания, развитие произвольного внимания, роль игры в развитии внимания.

Первые проявления внимания можно заметить в самые ранние периоды жиани новорожденного. Так, например, раздражители, связанные с питанием, в первую очередь вызывают ориентировочные реакции ребенка и изменяют характер его поведения. Однако вначале внимание носит непроизвольный, неволевой характер. Вответ на зрительные или слуховые сигналы возникает кратковременная задержка импульсивных движений, т. е. происходит зрительное или слуховое сосредоточение, которое является важным моментом бодрствования ребенка на первом месяце его жизни. Появление сосредоточений придает бодрствованию более активный характер.Начиная со второго месяца заметно увеличивается время сосредоточения малыша на ярких игрушках. Причем длительность этого акта увеличивается, если игрушка звучащая или ее показ сопровождается речью человека. Ребенок трех месяцев более продолжительное время будет слушать звук погремушки, если он видит ее. Услышав речь взрослого, ребенок поворачивает голову в сторону говорящего и слушает произносимые им звуки дольше, если он видит этого человека. Характерной особенностью проявления ранних форм внимания на втором и третьем месяцах жизни является то, что его привлекает взрослый человек. Общаясь с ребенком, взрослый вызывает у него ответную реакцию в виде комплекса оживления.К концу первого полугодия ребенок настолько дифференцирует свое восприятие, что для него становится возможным выделение из окружающей среды человека, его движений и производимых им звуков, это находит свое отражение в значительном увеличении времени сосредоточения на нем. На протяжении всего первого года, а также в более поздние периоды жизни ребенка взрослый является наиболее сильнодействующим раздражителем, способным вызвать и поддержать внимание ребенка.С пятого-шестого месяца жизни объектом внимания у младенца все чаще становится предмет, которым он манипулирует. Научившись манипулировать предметом, разбирать и складывать его определенным образом, ребенок получает возможность самостоятельно изменять его внешний вид. Такая возможность вызывает значительную активность детей, которая является важнейшим условием поддержания и развития их внимания. Нельзя забывать, что к 6 месяцам возрастает расстояние до объекта, на котором ребенок фиксирует свой взгляд, а также длительность сосредоточения на этом объекте.

Важным показателем психического развития ребенка является тот факт, что к концу первого года он может действовать с несколькими предметами. Это говорит о появлении распределения внимания и об увеличении его объема. В этот период необходимо привлекать внимание малыша к деятельности с 2—3 предметами. Но сначала нужно показать ребенку эти действия, сделать их разнообразными и постепенно довести общее количество предметов до 3—4, что позволит развивать устойчивость, распределение и объем внимания ребенка. Большое значение для развития внимания ребенка имеет овладение им ходьбой, поскольку увеличивается количество объектов, попадающих в сферу его деятельности. Теперь ребенок сам может разбирать и собирать пирамидку, перевозить ее в игрушечном автомобиле. Длительность такого сосредоточения достигает 10 минут.

Если на первом году жизни внимание ребенка привлекается кем-то или чем-то, то на втором и особенно на третьем году он сам может направлять свое внимание на новый предмет, на речь взрослого. Ребенок второго года жизни самостоятельно возится с каким-либо предметом, внимательно рассматривает игрушку или следит за речью и действиями окружающих его людей. В этот период у малыша появляется новая качественная особенность внимания. Теперь он может быть внимательным не только к эмоциональному контакту со взрослым, к предметам и действиям с ними, но и, что особенно важно, к значению слова, к значению речи. Если до этого времени слово взрослого только направляло внимание и сопровождало действия ребенка, то теперь он начинает постигать смысл речи, обращенной к нему.уже к 3 годам ребенок может быть внимательным ко всем основным явлениям и предметам, которые его окружают.