- •1 Эволюция взглядов на предмет психологии.
- •2 Душа, сознание как предмет психологии на различных этапах её развития.
- •3Интегративные тенденции в современной психологии.
- •4 Психические явления и их отличие от явлений изучаемых другими науками
- •5 Понятие о категориальном аппарате
- •6Основные категории психологии: психика, сознание, индивид, личность, индивидуальность, общение, деятельность.
- •7 Психика как предмет психологии. (См. Опр. «психика»).
- •9Поиск критериев психики в истории психологии.
- •10 Антропопсихизм, панпсихизм, биопсихизм,нейропсихизм,
- •12 Психика как форма взаимодействия животного организма с окружающей средой.
- •13 Чувствительность как критерий психики в концепции а.Н. Леонтьева.
- •14 Понятие об опережающем отражении действительности.
- •15 Феномен человека как единства природной, социальной.
- •16 Качественное своеобразие психики человека и условия ее формирования.
- •18 Основные формы проявления психики у человека и их взаимосвязь.
- •19 Активность отражения.
- •20 Социальный и генетический аспект развития психики.
- •23 Психология и философия.
- •24 Современная структура психологической науки.
- •25 Отрасли психологии.
- •26 Принцип системности.Принципы психологии как науки.
- •38 Предмеханический и механический детерминизм.
- •40 Психический и социальный детерминизм
- •41 Принцип развития.
- •43 Роль наследственности и среды.
- •44 Развитие психики в онтогенезе: факторы и критерии.
- •45 Возрастная периодизация развития личности.
- •46 Принцип деятельностного подхода.
- •47 Принцип личностного подхода.
- •48 Антропологический принцип.
- •52 Философские традиции объективизма и механицизма, зоопсихология и функциональная психология как гносеологические предпосылки бихевиоризма.
- •53 Позитивизм как методологическая основа поведенческой психологии.
- •55 Эксперименты э.Торндайка.
- •68 Изучение сенсорных образований как системной организации целого, определяющего свойства и функции его составных частей.
- •73Теория поля к Левина.
- •86 Структура психики, либидо
- •92 Индивидуальная психология а Адлера.
- •96 Пути самоутверждения.
- •98 Стремление к превосходству как движущая сила личности развития
- •99 Особенность понимания неврозов и их психотерапия.
- •100 Значение силы коллективного чувства.
- •104 Личное бессознательное как совокупность комплексов.
- •113 Свобода личности и ее подавление обществом.
- •115 Обретение единства с миром и самим собой - базовая проблема человека.
- •117 Культурно-философская психопаталог к Хорни.
- •252 Исследование в области медицинской психологии
- •260 Павлов
- •268Теплов
- •270 Эльконин б.Д.
- •271 Структура психики.
- •273Методы психологии.
- •274Развитие психики в фило- и онтогенезе.
- •276 Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии.
- •278Современные психологические теории личности.
- •280Развитие личности.
- •283Проблема бессознательного в психологии. Проблема бессознательного в психологии.
- •284Проблема интуитивного, эмоционального и экстрасенсорного отражения реальности.
- •285 Психологическая установка: сущность и значение. Психологическая установка: сущность и значение.
- •288Темперамент и его сущность.
- •289 Характер и способности личности.
- •290Способности: сущность, основные виды и их характеристика.
- •291 Психология эмоций.
- •292 Характеристика мотивационной сферы.
- •293 Ощущения: сущность и роль в познавательной деятельности человека.
- •294 Характеристика восприятия.
- •295 Психология памяти.
- •296 Внимание и его содержание.
- •297 Психология воображения.
- •298 Сущность мышления и речи.
- •299 Сущность, виды и функции речи.
- •300 Проблема воли в психологии.
270 Эльконин б.Д.
Ведущая деятельность — теоретический конструкт, обозначающий деятельность, в которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности. Выделяют следующие ведущие деятельности:1. Непосредственное общение младенца со взрослыми; 2. Предметно–манипулятивная деятельность в раннем детстве;3. Сюжетно–ролевая игра дошкольного возраста;4. Учебная деятельность школьников;5. Профессионально-учебная деятельность юности. Учебная деятельность — ведущая деятельность младшего школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий. Человеческая игра — это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. Игрой у человека является такое воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее социальная, собственно человеческая суть — ее задачи и нормы отношений между людьми. Центральным моментом является роль, которую берет на себя ребенок. Содержанием развернутой, развитой формы ролевой игры являются не предмет и его употребление или изменение человеком, а отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами; не человек — предмет, а человек — человек. А так как воссоздание, а тем самым и освоение этих отношений происходят через роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок, то именно роль и органически связанные с ней действия и являются единицей игры. для того чтобы при знакомстве с первыми буквами, при чтении и письме первых слогов ребенок смог открыть позиционный принцип русского чтения, т. е. учился ориентации на букву гласного, следующую за буквой согласного, необходимо, чтобы в добуквенный период обучения дети научились различать звуки (фонемы) гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные мягкие и твердые.
КОНЦЕПЦИЯ ПЕРЕОДИЗАЦИИ. ВКЛАД В РАЗВИТИЕ ВОЗР. ПСИХПо
Д.Б. Эльконину все возможные виды ведущей деятельности можно распределить на два типа: 1) деятельность в которой происходит развитие познавательной сферы; 2) деятельность, способствующая развитию мотивационно-потребностной сферы.
В онтогенезе эти два типа деятельности чередуются согласно определенной логике:
1 Младенчество (до 1 года). Ведущая деятельность - непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Развивается мотивация (что очень важно и ценно дня данного возраста). Ребёнок желает больше, чем может, отсюда жизнь толкает на подвиг саморазвития для удовлетворения потребностей
2.. Ранний возраст (1-3 года). Ведущая деятельность - предметно-манипулятивная. Развивается познавательная сфера. В процессе предметной деятельности у детей интенсивно развивается восприятие, а затем наглядно-действенное мышление (сенсомоторный интеллект, по Ж. Пиаже). Любая смена ведущей деятельности сопровождается кризисами. Здесь присутствует кризис трех лет (его основные характеристики: у ребенка появляется негативизм, капризы, вредность, наблюдается феномен "Я сам").
3. Дошкольный возраст (3-7лет). Ведущая деятельность - игровая. Ролевая игра по Л.С. Выготскому - это игра социальная не только по своим мотивам, но и по структуре и способам осуществления. В игре формируется речевое мышление, произвольная регуляция действий. В игре происходит активное присвоение социального опыта.
4. Младший школьный возраст (7—11 лет). Ведущая деятельность - учебная. Усвоение навыков чтения, письма, счета. Новообразования - понятийное мышление, произвольное внимание, логическая память.
5. Додростковый возраст (11 — 15 лет). Ведущая деятельность - интимно-личностное общение.
6. Старший школьный возраст (15—18 лет). Ведущая деятельность-учебно-профессиональная. Затем - трудовая.
Следует отметить, что по В.К. Вилюнасу, который обобщил и создал четкую концепцию развития мотивации животных и человека, мотивационно-потребностная сфера развивается благодаря возникновению новых мотивов. Источниками их возникновения являются: 1) для природного организма - базовые потребности, первичные нужды; 2) для социального индивида - социальные факты, нормы; 3) для личности - мир культурных предметов.
Эти первичные источники должны быть доопределены, т.е. получить дальнейшее уточнение в жизни субъекта.