117 Культурно-философская психопаталог к Хорни.

1) Отвергала высказыв. Фрейда; 2) социокульт. услов. указыв. глубокое влияние на развит и функционирование индивидуума, 3) ее наблюдения показали различия в их личностной динамике. В основе нарушений функциониров личности лежат уникальные стили межличностных отношений

118 Основная тревога как исход момент развит, ман. Главной в развитии ребенка явл потребность в безопасности (зависит от родителей). Из-за плохого обращения родителей и ребенка развивается установка базальной враждебности Ребенок зависит от родителей и испытывает по отношению к ним чувство обиды, возникает чувство беспомощности, страха, любви и вины, выполняющ. Роль психологической защиты, цель кот. подавлен, враждебных чувств по отношен, к родителям, чтобы выжить. Базальная тревога - ощущен одиночества и беспомощности перед лицом потенциально опасного мира - это интенсивное и все проницающее ощущение ,отсутствия безопасности.

119 Внутренние конфликты, невротические тенденции' 1) чрезмерная зависимость от других; 2) довольствование малым и подчинение другим; 3) стремление быть любимым и объектом восхищения; 4) боязнь быть используемым другим; 5)доминирование как самоцель 6) быть безупречным во всех отношениях 7) избежание обязательств 8) быть объектом восхищения 9)образ приукрашенности 10) стремление быть лучшим.

120 Избегание реальности Ориентация от людей как стра­тегия оптимизации межличностных отношений обнаруживается у тех индивидуу­мов, которые придерживаются защитной установки: «Мне все равно». Такие люди, которых Хорни относит к обособленному типу, руководствуются ошибоч­ным убеждением: «Если я отстранюсь, со мной будет все в порядке». Для обособленного типа характерна установка никоим образом не дать себя увлечь, идет ли речь о любовном романе, работе или отдыхе. В результате такие люди утрачивают истинную заинтересованность в других, привыкают к поверхностным наслаждениям - они просто бесстрастно идут по жизни. Для этой стратегии характерно стремление к уединенности, независимости и самодостаточности.

121 Агрессивность личности. В своей книге «Наши внутренние конфликты» (1945) Хорни разделила список из десяти потребностей на три основные категории. Каждая из категорий пред­ставляет собой стратегию оптимизации межличностных отношений с целью достижения чувства безопасности в окружающем мире. Иначе говоря, ее действие заключается в снижении тревоги и достижении более или менее приемлемой жиз­ни. Кроме того, каждой стратегии сопутствует определенная основная ориентация в отношениях с другими людьми.

122 Основные тенд. личности Решающим фактором в развитии личности являются социальные отношения между ребенком и родителями.

Согласно Хорни для детства характерны две потребности: потребность в удовлетворении и потребность в безопасности. Удовлетворение охватывает все основные биологические нужды: в пище, сне и т. д. Хотя Хорни придавала значение удовлетворению потребностей для обеспечения физического выживания, она не считала, что они играют основную роль в формировании лич­ности. Главной в развитии ребенка является потребность в безопасности. В дан­ном случае основополагающий мотив - быть любимым, желанным и защищенным от опасности или враждебного мира. Хорни считала, что в удовлетворении этой потребности безопасности ребенок полностью зависит от своих родителей. Если родители проявляют истинную любовь и тепло в отношении к ребенку, тем самым удовлетворяется его потребность в безопасности. Благодаря этому вероят­нее всего сформируется здоровая личность. И наоборот, если поведение родите­лей препятствует удовлетворе­нию потребности в безопасности, весьма вероятно патологическое развитие личности.

123 Невротические тенденции. Чтобы справиться с чувствами недостаточной безопасности, беспомощности и враждебности, присущими базальной тревоге, ребенок часто вынужден прибегать к разным защитным стратегиям. Хорни описала десять таких стратегий, получивших название невротических потребностей, или невротических тенденций. Они представлены в табл. 2 вместе с соответствующими стиля­ми поведения.

Хорни утверждала, что эти потребности присутствуют у всех людей. Они по­могают справляться с чувствами отверженности, враждебности и беспомощнос­ти, неизбежными в жизни. Однако невротик, реагируя на различные ситуации, ис­пользует их негибко. Он принудительно полагается лишь на одну из всех возмож­ных потребностей. Здоровый человек, напротив, легко заменяет одну другой, если этого требуют меняющиеся обстоятельства. Например, когда возникает потреб­ность в любви, здоровый человек пытается ее удовлетворить. Когда возни­кает потребность во власти, он также пытается ее удовлетворить, и так далее. Хорни поясняет, что невротик, в отличие от здорового, избирает какую-то одну потреб­ность и использует ее без разбору во всех социальных взаимодействиях.

126 127 Трансактный анализ Берна - направл. на осознан, человеком характера его взаимодейств, с др. людьми. Он должен осознать, когда он играет роль ребенка, когда роль взрослого и перестает играть эти неосознаваемые роли Ребенка и Родителя, взяв на себя обязательства в общении с опр группой людей вести себя как Взрослый, более сознательно и реалистично В структуре взаимодействия людей Берн выделяет позиции Родитель, Взрослый, Ребенок, на основе кот. строится реальный процесс, взаимодействия. Взаимод. с позиции Родителя- предполагает склонность к доминированию, к научению других, к осуждению людей.Взрослого - предполагает склонность к равноправному сотрудничеству, к признанию за собой и другими равных прав и ответственности за исход взаимодействия. С позиции Дитя - предполагает склонность к подчинению, к поиску поддержки, защиты, непредсказуемым капризам.

132 Трансперсональная псих. Грофа. доказал, что в сфере челов. сознания нет четких пределов и ограничений. 4 области психики, лежащие за пределами нашего обычного опыта сознания, сенсорный барьер, индивидуальное бессознательное, уровень рождения и смерти, трансперсональная область. Транспер явл. обнаружив, связь человека с космосом, когда глубокие исследован, индивидуал бессознател. становиться империчес. пушеств. по всей Вселенной, а сознан, челов. выступает за обычные пределы, эти переживай. указывают что каждый из нас имеет информ. об Вселенной. Люди кот пережив трансперс, явл. сознан, начинают догадываться, что оно не явл. продуктом ЦНС и что как таковое присуще не только людям, а представляет собой первостепенную характеристику существования. Холотропическое сознание - подразумевает поле сознан, без границ, кот. имеет неограниченный опытный доступ к

различным аспектам реальности без посредства ориентиров чувств.

Большинству людей доступны переживай, на всех 4 уровнях (во время сеансов с психоделическими препаратами, когда задействуются дыхание, музыка, физический барьер, эмоциональный барьер, образный, сенсорный).

135-137 Высвобождение и трансценденция личности (высвоб. - рождение человека, тяжелые роды ведут к его агрессив.). Важной категорией трансперсонального опыта с транценденцией времени и пространства будут разные явл. экстрасенсорного восприятия - опыт существования вне тела, телепатия, предсказания будущего, ясновидение

В трансперсональных переживаниях люди часто получают доступ к деятельной эзотерической информ. о соотв. Аспектах материального мира, люди часто извлекают яркие и сложные эпизоды из других культур и других истор. периодов прожив, свои

прошлые жизни. Прежив. смерти и нового рожд. отраж. перинатальный уровень бессознательного разнообразны (4 базовых перенатальн. матрицы) 1 - опыт исходного единства плода с материнским организмом во время внутриматочного существ.; 2 - в самом нач родов; 3 - плод постепенно продвигается по родовому каналу; 4 - связана с появлением челов на свет.

Новое понимание психотерап-го процесса Традицион. психиатрия рассматрив. всякое чистое переживай, холотропического модуса как проявл. патологии, но этот подход устарел, т.к. в природе человека отражены фундаментальная двойственность между опытом отдельного существован как материального объекта и опытом безграничного существован. как недифференцированного поля сознан., т е. хилотропич. и холотропический модусы естественны.

138-145Логотерапия В Франкла.

Утверждал, что нет бессмысленных ситуаций, хотя бывают ситуации не обретенного смысла жизни люди часто проходят мимо реальных возможностей понять его человек тяготеет к уходу от смысла в области иллюзий и заблуждений, «экзистенционального вымысла». Поиск смысла жизни и стремление к счастью неравные процессы. Поиск смысла жизни предполагает определен удовлетворен человека от его обретения, в то же время счастье и смысл не одно и то же.Удовольствие не в состоян. придать нашему существован. осмысленность, но его отсутствие не имеет смысла жизни. В трагических ситуациях человек не может быть счастлив, но обрести смысл своего бытия возможно. Пока человек живет, он может реализовать опр. ценности и быть ответственным перед самим собой за обретение смысла жизни.

Ценности, цен. созидания, ц переживания, общения, преодолением самого себя Жизнь должна оцениваться не ее продолжительностью, а ее содержательностью. Недостаток успеха никогда не означает утрату смысла жизни, не сводится к какой-либо одной пусть даже важной и благородной цели или ценности будь то труд, любовь и т.д., все это служить ориентиром, но если ограничить смысл жизни только одной из таких ценностей это оборачивается тяжелой трагедией - погружением в экзистенциальный вакуум Цель логотерапии оказать содействие в достижении максимальной сосредоточенности на жизненной задаче, стоящей перед личностью, или на том деле, кот хочется выполнить не блокируя и не упуская ситуативные ценности, стараясь сделать «лучшее, на что человек способен». Важно использов. отведен, время по максимуму и только сам человек несет ответствен за свою жизнь, не стоит откладывать свои дела, т.к. люди не бессмертны.

146 -157Ж. Пиаже. Теор развит, мышления ребенка назыв «операциональной» (от слова операция), кот. предст. собой внутрен дейсвт. Продукт преобразования («интериоризация») внешнего, предметного действия собранного с другими действиями в единую систему, основным свойством кот явл обратимость.

В развит операционального интеллекта у детей выделяется 4 стадии:

1) от рожден, до 2 лет - стадия сенсомоторного интеллекта, характер развитием способности воспринимать окруж. ребенка предметы

2} от 2 до 7 лет - стадия операциональн. мышлен., складывается речь, нач. активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления.

3. от 7 до 12 лет — стадия конкретных операций с предметами, умственные операции становятся обратимыми.

4. от 11 до 15 лет - стадия формальных операций, характер, способностью ребенка выполнять операцию в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями.

Развитие когнитивных процессов представл собой результат постоянных попыток человека адаптироваться к изменениям окр среды. Внешнее воздействие заставляет организм либо видоизменять сущ. структуры активности, если они уже не удовлетвор требован адаптации, либо если это понадобится вырабатывать новые структуры, те приспособления осущ. с помощь. 2-х механизмов: 1) ассимиляция, при кот. человек пытается приспособить новую ситуацию к существ структурам и умениям. 2) аккомодация - при кот. старые схемы, приемы реагирования модифицируются с целью их приспособления к новой ситуации

158 Когнитивная психология - когнитивный от лат слова знать. Психологи придержив. этого подхода утвержд., что человек не машина механич реагирующ. на внутренние факторы или события во внешнем мире, напротив человеческий разум способен анализиров

информацию о реальной действительности, проводить сравнения принимать решения.

По Дж. Келли — он полагал, что люди воспринимают свой мир при помощи четких систем или моделей, называем, конструктами

Личностный конструкт - это идея или мысль, кот. человек использует, чтобы осознать или интерпретировать, объяснить или предсказать опыт. Келли различает проницаемый и непроницаемый конструкт. Каждый человек действует в пределах свой системы конструктов, если челов. изменит свои конструкты, то он изменит свое поведение и свою жизнь.

Когнитив процессы для психолога явл. аналогом программы вычислит, машины.

Гальперин - разработал теор формирован, мышления получивш. назв. концепции планомерного формиров умствен действ Выделил этапы интериоризации внешн действий, опр. условия, обеспечив их наиболее полный и эффективный перевод во внутренн действия с заранее заданными сеойствами.

Процесс переноса внешнего действ, во внутрь. На каждом этапе происходит преобразован заданного действия по ряду параметров, в этой теор. утвержд , что полноценное действ, не может сложиться без опоры на предшествующ, способы выполнен того же самого действ., в конечном счете на его исходную, практическую, наглядно-действенную, наиболее полную и развернутую форму

Процесс формирования умств. действ.

1. выявлен, ориентиров, основы действия (ориентация в задании)

2. формиров. действ, в материальн. виде (осущ выполнен, заданного задания во внешн форме В практич плане с реальн. предм )

3. действие формир. в громкой речи (осущ. выполнен, действ, без непосредственной опоры на внешн. предметы или их заменители)

4. этап формиров действ, во внешн. речи про себя

формиров. действий во внутр.речи(выполнен,действий в плане внутренней речи с соответ. его преобразованиями и сокращениями)

166-175 Гуманистическая психология - предполагает здоровую творческую личность человека. Человек рассматрив. как изначально хороший, кот. потенциально присущи положительные духовные качества и высшие духовные потребности (самосовершенств., стремление понять себя), они выступают как потенции, кот. могут реализоваться в реальной жизни человека или нет, но даже если в данный момент у человека положит, духовные качества и потребности не проявл. и он негодяй, это не значит, что он такой будет всегда, все равно есть вероятность того, что высшие духовные качества проявятся т.к. они заложены в каждом как потенция.

Изучен, челов. потребностей А. Маслоу.

1 Физиологические пот-ти: низшие, упр. органами тела {дыхание, пищевая, сексуальн).

2. Пот-ть в надежности (материальное, здоровье).

3. Социальные.

4. Пот-ть в уважении.

5. В развитии личности, в самореализации.

172-175 К. Роджерс Самоактуализирующейся личности присущи. Полное принятие реальности, принятие других и себя, профессионал, увлеченность. любимым делом, ориентация на дело, автономность, независимость от социальн, среды, способность к пониманию др. людей - внимание, неизбывная новизна, различение средств и целей зла и добра, спонтанность естественность поведения, юмор, саморазвитие, проявлен, способностей, готовность к решению новых проблем

Самоактуализация - это понимание своего реального Я, своих возможностей. Стремлен, к идеал Я каждый наделен стремлением заботиться о своей жизни, чтобы сохранять ее и улучш. Степень личной уравновешенности зависит от согласованности реального Я и чувств, мыслей, поведения человека, что позволяет ему приблизиться к своему «идеальному Я» (подход Роджерса): а)поведение челов. можно понять только на основе анализа его субъективного восприятия, б) люди способны сами опр. свою судьбу, само определение явл важным, люди ответственны за то, что они представляют; в) люди добры и устремлены к совершенству.

(По Юнгу) Самость - сердцевина личное, вокруг которой организованы и объед. все др. элементы.

Мышление - относ, к разряду рациональных функций, потому что они позволяют образовывать суждения о жизненном опыте.

Чувства - информирует о реальности на языке положительных или отрицат эмоций

Ощущения - представляет собой непосредственное безоценочное реалистичное восприятие внешнего мира.

Интуиция - характер неосознанным восприятием текущего опыта.

Интуитивный олыт - полагается на предчувствие и догадки, схватывая суть жизненных событий

Мыслящий тип - судит о ценности тех или иных вещей, используя логику и аргументы

В экстравертной установке проявл. направленность интереса к внешнему миру - др. людям и предметам экстраверт подвижен, разговорчив, быстро устанавл. отношен, и привязанности

Интроверт - погружен во внутр. мир своих мыслей, чувств и опыта. Он сдержан, стремится к уединению. Обе ориентации сосуществуют в человеке одновременно, но одна из них доминирует. Одна проявляется как ведущая и рациональна, вторая вспомогательная и

иррациональная.

177- 186 Ананьев Б Г. Идея целостности человека (индивидуальности) и его развития, представление о зре­лости как периоде динамичных изменений, в том числе изменений психофизиологи­ческих функций и их взаимосвязей. Наиболее полно общая схема индивидных свойств описана Б.Г.Ананьевым, который разделял их на два больших класса: «индивидуально-типические свойства» и «возрастно-половые свойства». Индивидуально-типические свойства в свою очередь делятся на три группы: особенности индивида, связанные с функциональной асимметрией больших полушарий (левое полушарие - преобладание рациональности, правое - эмоциональности, соответственно мыслители и художники, по И.П.Павлову); конституциональные особенности (телосложение и биохимические свойства индивида); нейродинамические свойства человека. Два указанные выше класса индивидных свойств в школе Б.Г.Ананьева называют первичными и считают, что они определяют динамику таких вторичных индивидных образований, как психофизиологические функции и органические потребности. Интегрируясь, индивидные свойства в конечном итоге воплощаются в темпераменте и задатках.

Разделял индивидные свойства на два класса индивидуальные типические свойства и возрастно - половые свойства. Индивидуально типические делятся на три группы особенности индивида связанные с функциональной ассиметрией больших полушарий, конституциональные нейродинамические Индивид - отдельно взятый человек в совокупности всех пресущих к нему качеств: биологических, физических, социальных, психических. Индивидуальность - своеобразное сочетание индевидных свойств человека, отличающих его от других людей. Личность - понятие обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность

182 Человек индивид, личность, Согласно А.Н. Леонтьеву, личность — качественно новое образование. Она формируется благодаря жизни в обществе. Поэтому личностью может быть только человек, и то лишь достигнув определенного возраста. В ходе деятельности человек вступает в отношения с другими людьми — в отношения общественные, и эти отношения становятся личностнообразующими. Со стороны самого человека его формирование и жизнь как личности выступают прежде всего как развитие, трансформация, подчинение и переподчинение его мотивов. Это представление достаточно сложно и требует пояснений. Оно не совпадает с традиционной трактовкой — в широком смысле. Суженное понятие позволяет вычленить очень важный аспект человеческого бытия, связанный с общественным характером его жизни. Человек как общественное существо обретает новые качества, кои отсутствуют, если его рассматривать как существо изолированное, несоциальное. И каждая личность с определенного времени начинает вносить определенный вклад в жизнь общества и отдельных людей. Вот почему рядом с понятиями личности и личностного появляется понятие общественно значимого. Хотя это значимое может быть и общественно неприемлемым: преступление — столь же личностный акт, как и подвиг. Для психологической конкретизации понятия личности нужно ответить хотя бы на вопросы о том, в чем состоит новообразование, называемое личностью, как происходит формирование личности, как представляется с позиции самого субъекта рост и функционирование его личности. По словам Леонтьева личность рождается дважды , Первое рождение в дошкольном возрасте, когда устанавливается иерархия мотивов, первое соотнесение непосредственных побуждений с социальными критериями, т. е. возникает возможность действовать вопреки непосредственным побуждениям соответственно со. мотивам . Второе рождение происходит в подростковом возрасте и связано с осознание мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания.

184 Исследования в области сенсорных и перцептивных процес­сов.

Благодаря точной установке рецепторов ребенок в первые месяцы жизни оказывается способным зрительно различать старые и новые для него объекты, которые отличаются друг от друга величиной, цветом и формой. Начиная с трех-четырех месяцев жизни сенсорные функции включаются в практические действия, перестраиваются на их основе и постепенно сами приобретают более совершенный вид ориентировочно-исследовательских перцептивных действий.

Б.Г. Ананьев, посвятивший этой проблеме большое количест­во исследований, выделял следующие перцептивные действия:

- измерительные, позволяющие оценить величину воспринимаемого предмета;

- соизмерительные, сопоставляющие размеры нескольких объектов;

- построительные, отвечающие за построение перцептив­ного образа; контрольные, сличающие возникающий образ с осо­бенностями предмета;

- корригирующие, исправляющие ошибки в образе;

- тонически-регуляторные, поддерживающие необходимый уровень мышечного тонуса для осуществления процесса восприя­тия, и др.

Все эти действия формируются при жизни человека в процессе практического оперирования объектами восприятия, на­блюдения и развиваются, совершенствуются по мере накопления жизненного опыта. Исходным периодом формирования перцептив­ных действий является второй-третий год жизни, но наиболее значимо более позднее время дошкольного детства, а также школьный возраст. В связи с этим очень важным моментом яв­ляется специальная организация развития детей, обучение наибо­лее эффективным перцептивным действиям в тех или иных усло­виях восприятия.

Непременным условием, обеспечивающим успешность такого обучения, является постоянная обратная связь, т. е. посто­янное получение информации о том, насколько точен возникший образ и, следовательно, насколько точными оказались совершен­ные действия. Процесс восприятия нового объекта обычно носит развернутый характер: анализируется большое количество самых различных признаков предмета, более или менее информативных. По мере развития восприятия (или по мере овладения соответст­вующей деятельностью) количество этих признаков сокращается, остаются только самые значимые из них, которые в дальнейшем выполняют сигнальную функцию. Происходит формирование так называемых оперативных единиц восприятия - сенсорных этало­нов, идеальных образов, хранящихся в памяти, с которыми чело­век сравнивает то, что он воспринимает в данный момент. Такими эталонами могут быть контуры предметов, тон цветовой гаммы, градации громкости и высоты звука и другие признаки. Очень важно, чтобы они были адекватными особенностям объектов.

Психич состоян. человека - это определившийся в данное время относит, устойчив, уровень психич деят., кот проявл. в повышеннойи или понижен, активности личности.

Психич. св-ва - устойчивые образован, обеспечив, определенный качественно-количеств, уровень деят. и поведен. Они синтезируются и обр. сложи, структур, образован, личности: жизн. позицию, темперамент, способности, характер как сист. отнош.

В основе методологии психолог, исследов. лежат принципы детерминизма, развит, объективн., связи сознан, и деят. единства теор. И практики, вероятностный подход. Молярный уровень отлич от молекулярного по степени своей сложности.

187-193 Анохин ПК. Афферентный - понятие характеризующее ход процесса нервного возбуждения по нервной системе в направлении от периферии тела к головному мозгу. Анохин предложил модель функциональной системы на современном уровне описывающий и объясняющий динамику поведенческого акта {обстановочная аферентация) - совокупность разнообразных воздействий, который подвергается человек, многие связанные с ней стимулы могут быть несущественными и некоторые из них вызовут интерес — ориентировочную реакцию. В ЦНС ожидаемый итог действий представлен в виде своеобразной нервной модели - акцептора результата действия Когда он задан и известна программа действия начинается процесс осуществления действия.

191 Акцептор действия – удовлетворению какой-либо потребности предшествует формирование центрального аппарата оценки результатов будущего действия. От него посылка множества эфферентных возбуждений к системе удовлетворения потребности. Обратная информация (афферентная) – об успешности выполнения.

Теория: положительное эмоциональное состояние типа удовлетворения какой-либо потребности возникает лишь в том случае, если обратная информация от результатов происшедшего действия точнейшим образом отражает все компоненты положительного результата и потому точно совпадает с акцептором действия. Отсюда закрепление функционального проявления. Отрицательная информация – поиск новой комбинации эффекторных возбуждений.

Симонов. Информационная теория эмоций.

193 С позиции теории функциональных систем П.К.Анохина основные этапы мыслительного процесса могут быть сопоставлены с этапами структуры поведенческого акта. Направленность процесса мышления определяется доминирующей мотивацией субъекта. Афферентный синтез выбирает зону поиска решения проблемы. Поступающая информация анализируется и сопоставляется со знаниями, извлекаемыми из памяти, содержание которых существенно определяется доминирующей мотивацией. Этапу принятия решения соответствует выбор наиболее вероятной гипотезы для ее последующей проверки и доказательств. В акцепторе результатов действия в соответствии с принятой гипотезой формируются некоторые представления о том, что прежде всего следует подтвердить, доказать или опровергнуть. Эфферентный синтез содержит замыслы доказательств и проверок. Выполнение конкретного доказательства, которое подтверждает справедливость выдвинутого предположения, эквивалентно этапу осуществления реального действия. В случае неудачи активируется ориентировочно-исследовательская деятельность субъекта. Она приводит к изменению содержания акцептора результатов, а также эфферентного синтеза. Возникают новые замыслы, идеи, и возможно, привлекаются иные способы доказательств.

194-208 Выготский: свойства социального индивида. Это результат преобразования натуральных функций. Они управляются не самостоятельно, а совместно с другими людьми (разделены с ними). Средства управления поведением - социальные факты. «Наша первая пеленка - это саван нашей природной индивидуальности».

социальная ситуация развития. Три аспекта условий развития личности: 1) содержание. 2) функция. 3) генез. (1) необходимое условие для развития личности – отношение человека к действительности. Она может быть специфической для разного возраста. Социальность взаимодействия между людьми – необходимое условие представления о себе. Понимание других – условие понимания себя. (2) социальная среда – фактор психического и личного развития. Теория двух факторов: биологический и социальный. Выготский: социальная среда – не только фактор, так как включает и самого человека. Не отношения человека к действительности, а отношение человека в действительности. Основная функция ССР – обеспечение развития человека и обеспечение наличия определенных свойств. (3) среда готовит возможности новообразований человека, они аннулируют ее, возникает новая ситуация.

осмысливает среду как источник развития высших психических функций человека. В зависимости от возраста изменяется роль среды в развитии, т к она опред. переживай, ребенка, сформулировал ряд законов псих развития.

• детское развит, имеет свой ритм и темы, кот меняются в разные годы жизни (год жизни в младенчестве неравен году жизни в отрочестве)

• развитие есть цель качественных изменений, и психика ребенка принципиально отлич. от психики взрослых

• развитие ребенка идет неравномерно: каждая сторона в его психике имеет свой оптимальный период развития.

Высшие психологич. функции возникают сначала как форма коллективного поведен, ребенка, сотрудничества с другими людьми и потом становятся индивидуальными функциями и способностями его самого Отличит, особ, высш. псих, функ. - опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Развит, ребенка происходит благодаря усвоен, исторически выработанный форм и способов деят Движущ, сила развит - обучение, но посденее не тождественно развит , оно создает зону ближайшего развит., приводит в движен. внутрен. его процессы.

201 Зона ближ. развития - это разница между уровнем актуального развит, и возможного развит, ребенка благодаря содействию взрослых. Определяет функции, находящ. в процессе созревай, Небылицын В.Д. и Теплое Б.М. их исследов показали, что стройная картина соответствия высшей нервной деятельности (по Павлову) четырем темпераментам, известным с древности не так очевидны как предполагалось ранее Они предложили временно отказаться от обсуждения типов высшей нервной деятельности пока не будут более полно изучены ее свойства и характер их взаимосвязи, показали парциональность таких свойств при применении условно-рефлекторных процедур к различным анализаторным системам и наметили поиски общих характеристик нерв. сист. в амодальных регуляторных структурах мозга.

209-218Гальперин относит ориентировку к псих, содержанию деят., придает ей статус предмета, кот. должна иэуч. психол. наука, он указывает, что характер и успешность исполнения зависят от ориентировочной части действия, следовательно, при формировании умения основн. задачу составл формирования ориентировочной его части. Рассматривал псих, процессы от восприятия до мышления включительно как ориентиров, деят. субъекта в проблем, ситуациях. Ориентров. деят. закл. в том, что субъект производит обследован, ситуации, содерж в себе элементы новизны. Наглядной явл. ориентировка во внешней материальн. форме. Под термином «ориентир деят.

подразумевается некот. комплекс, реальность подраэумевающ два разных вида процессов: 1) это то, что составл. процесс генезз,

умение выполнять некот. действия, кот предполагают усвоен, или самост. открытие. 2) данное понятие отраж процесс получения субъектом информ об обстоятельствах, в кот. ему предстает выполнять данное действие.

Главное - это обследование ситуации.

Ориентировочная часть - обследование ситуации как начальная часть это действий. Исполнитепьн. - этап формиров. ум. действ

Контрольная часть - чтобы получить информ. о промежуточном продукте и о собственных движениях их характере и последовательности Корректировочная часть - осущ в условиях, когда имеется не исходный предмет, а полуфабрикат, и возможно несколько изменились др. условия выполнения действия.

214 теория формирования способностей, умений - «поэтапное формирование умственных действий». Животному необходимо приспосабливаться к среде и ее изменениям - ориентировочная деятельность. Необходима активная психическая ориентировка, когда нет соответствия потребностей и условий внешней среды. В привычной среде все действия происходят автоматически. Условия среды изменяются - необходимо заранее примерить параметры своего действия - необходима психическая ориентировка, образ данных условий и своего действия в мире. Психическая ориентировка - фактор успешного поведения. Объективный признак психики: она существует там, где наличных механизмов поведения недостаточно, где нужно наметить действие заново и приспособить его к конкретным условиям.

218 формирование умственного действия и внимания. Определение внимания как самостоятельного психического процесса. В чем специфический продукт внимания? Деятельность, ее части: а) ориентировочная – ориентация в условиях, которые обеспечивают саму возможность выполнения деятельности. Источник мыслительной активности. Б) исполнительная – внимание и продуктивность выполнения действия. В) контрольная – проверка выполнения, результата действия, связанная с использованием определенного эталона.

Внимание – психический контроль. Основная функция внимания – проверка результатов действия по определенному эталону. Сначала – внешний, социальный контроль, разделен между людьми, связан с внешними требованиями. Внимание – интериоризация действия контроля во внутренний контроль. Внутренний контроль связан с наличием произвольности. 2 аспекта интериоризации: 1) сокращение (автоматизация) действия контроля, 2) молчаливый, внутренний контроль. Непроизвольное внимание – такое действие контроля, для которого эталоном является внешний объект, особенности субъекта.

219В.Запорожец - считал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения проходит ряд этапов. 1) перцептивные проблемы связаны со становлением адекватного образа решаются ребенком в практичном плане, путем действий с материальными предметами Исправление в перцептивных действиях при необходимости, их коррекции здесь вносятся в сами манипуляции с предметами по ходу выполнения действий. 2) сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных достижений рецептивных аппаратов, на этом этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов, при помощи развернутых ориентированных исследований движений рук и глаз. 3) процесс сворачивания перцептивных действий, их сокращения до необходимого и достаточного минимума.

Эмоции — элементарные переживания возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворяющих актуальных потребностей.

221Тео­рия перцептивных действий.А. В. Запорожец считал, что формирование перцептивных дейст­вий под влиянием обучения проходит ряд этапов. На первом этапе перцептивные проблемы, связанные со становлением адекватного об­раза, решаются ребенком в практическом плане путем действий с ма­териальными предметами. Исправления в перцептивные действия при необходимости их коррекции здесь вносятся в сами манипуляции с предметами по ходу выполнения действия. Прохождение этого этапа ускоряется, и его результаты становятся более весомыми, если ребенку предлагаются “перцептивные эталоны” - образцы, с которыми он может соотносить, сравнивать формирующийся образ.

223 Эмоции как звено смысловой деятельности.В литературе особо выделяются две взаимодополняющие функции, выполняемые эмоциями по отношению к определенным психическим процессам, т.е. представляющие собой частные случаи общего регулирующего их влияния. Речь идет о влиянии эмоций на накопление и актуализацию индивидуального опыта. Первая функция, обсуждаемая под разными названиями: закрепления ‑ торможения (П.К.Анохин), аффективного следообразования (А.Н.Леонтьев), подкрепления (П.В.Симонов), указывает на способность эмоций оставлять следы в опыте индивида, закрепляя в нем и удавшиеся-неудавшиеся действия и те воздействия, которые их возбудили.

224-234 Леонтьев А.Н. Произвольное внимание - это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Напр, требованиям деят При этом

сосредоточение происходит не только на том, что эмоционально приятно, но и на том, что должно делать (через двадцать минут

человек утомляется, прибегая к данному виду внимания). Память - форма псих отражения, закл. закреплении, сохранении и последующ, воспроизв прошлого опыта делающ. возможным его повтори использования в деятельности или возвращен в сферу сознан Память связыв. прошлое субъекта с его настоящим и будущим Деятельность - активное взаимод челов. со средой, при кот он

достигает сознательно поставлен, цели. Возник, в результате появлен. у него опред. потреби., мотива. Главной характ-й деятельности является ее предметность Под предметом понимается предмет культуры, в кот зафиксир. опред. обществ, выработан, способ действия с ним. Другая характеристика деятельности ее социальн. общественно-истор природа. Самост. открыть формы деят. Человек не может, это делается с помощью др. людей Переход от деят. разделенной между людьми и выполняем, во внешней материапьн. форме к индивидуальной составл. основную линию интериоризации. Деят. носит опосредованный характер. Челов. деят. Всегда целенапраа. подчинена цели, как сознат. представл. запланиров. результату. Мотив - это то. ради чего она сущ, Деят. Носит продуктивный характер, т.е. ее результатом явл. преобразован, как во внешн. мире, так и в самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях. Деят. сост. из нескольких уровней: 1) верхний уровень: особые уровни деят 2) действий 3) операций 4) низкий

психофизиолог, функций.

229 Мотивация - совокупность побуждений, вызывающ, и опредепяющ активность индивида, т е. система факторов детерминирующ поведен. Сознание - высшая свойствен, человеку форма обобщен, отражения объектив, устойчивых свойств и закономерн окр. мира, а также создание внутренней модели внешнего мира, в результате чего оказыв возможными познан и приобр окр. действ. Св-ва сознания построен отношен., познан, и пережив. Складыв. у челов только в социал. контактах.

Развит, психики в филогенезе - психика возник и развив, у животных, потому что иначе они не могли бы ориентир, в среде и существ

Самые простые из них появились вместе с первыми одноклеточ. существами - это таксисы, кот появл в общей механич. Реакции организма на источник раздраж С развит. НС появились рефлексы, опред. как более специфичные и более точные реакции на раздражение

234-239Ломов Б.Ф. исследование проблем человека в системе управления и при взаимодействии с техникой.

Центральное место в научной деятельности Ломова, занимала проблема взаимодействия человека с техническими устройствами («Человек в системе управления», «Человек и техника. Изучая общие проблемы методологии психологии, сформулировал принципы системного подхода к анализу психических явлений, показал место и роль психологии в системе других наук, Ломов разрабатывал проблему общения (взаимосвязи познания и общения, деятельности и общения), вел исследования в различных отраслях психологии (авиационной, космической и др.). Б.Ф. Ломов выделяет разные акценты в развитии инженерной психологии: 1) на начальных этапах господствовал "машиноцентрический" подход (основная линия разработок: "от машины к человеку", где и сам человек описывается в терминах техники - как элемент, придаток машины…); 2) позже на первое место выходит "антропоцентрический" подход (меняется вектор разработок: "от человека к машине", где человек все больше рассматривается как субъект труда, а техника - это средство его же труда).

240 А.Р. Лурия Предложил выделить три анатомически относительно автономные блока головного мозга, кот. обеспечив, нормальное функционирование соотв. групп псих явл. 1 блок - мозговых структур поддержив. опр уровень активности. 2 блок связан с познават. псих, процессами. 3 блок - охватывает передние отделы коры головного мозга. С блочным представительством структуры мозга связана проблема, кот. получила назван, локализации психич функций. Различные нарушения псих, процессов нередко связаны с одними и теми же мозговыми структурами. Поражение одних и тех же участков мозга часто приводят к выпадению различных функций

Важны выводы Теплова об отсутствии прямого параллелизма между св-ми НС и особенностями поведения. По психологич. характеристикам поведен, нельзя судить о физиологич качествах НС. Ее свойства не предопределяют никаких форм поведения, но образуют почву, на кот. легче формируются одни и труднее другие. Задачу лредставл. поиск тех качеств ее, кот. опред. индивидуальные различия по параметрам общей псих, активности и эмоциональности - главных двух изменений темперамента (В.Д. Небылицын)

Темперамент - это характеристика челов. со стороны динамич особенностей его психич. деят т е. темпа быстроты ритма интенсивности деятельности психич. процессов и состоян. степени эмоциональности. Признаки свойств темперамента:

• устойчивость или изменчивость, плавность или резкость изменен эмоций

• регуляция динамики псих, процессов и псих. деят. в целом (скорость, темпы реагиров )

• обусловленность их св-м НС и постоян. индивид, особенности эмоцион. сферы, к кот. относится сила, скорость эмоций, эмоцион возбудимость.

- аффектов в психоанализе: метод свободных ассоциаций. Легкое протекание ассоциаций, и трудное – источник аффекта. Лурия. Диагностика следов аффекта. Метод ассоциативного эксперимента. Реакция на слово из аффективного комплекса: торможение ответа, признаки возбуждения, многословие, примитивность. Словесный раздражитель может провоцировать связанные с ним аффективные состояния.

Для вскрытия механики внутренних процессов: изучение внешних коррелятов. Сопряженная методика. Словесный ответ связывается с нажимом руки. Становится возможным за выявленой словесной реакцией наблюдать лежащие в ее основе механизмы, оценивать степень напряженности, возбужденности, нарушенности, а следовательно и степень аффективности проходящего перед нами процесса. Механизм: слово – мыслительная ассоциация – нажим – асс. – нажим - … - ответ, не компрометирующий человека.

243 ДиагностикаСознание – это условие познания. Пример. Есть два положения: «познание тождественно сознанию» и «со­зна­ние суть условие познания». Середина 30-х гг. А.Р.Лурия, эксперименты в Узбекистане. Задачка «четвертый лишний». Пила, топор, лопата, бревно. Что лишнее? (Пила, топор, лопата – орудия; бревно – нет ^ лишнее – «бревно».) [Рассуждение неграмотного:] пилой я могу распилить бревно, топором – могу что-то срубить. Лопата – лишняя. Еще тест для неграмотного узбека – незаконченный силлогизм. «На Севере, где вечные снега, все медведи белые». «Хижина старика – на Севере». «Есть медведи около хижины, или нет?» Ответ: «Я не знаю. Если тебя интересует, спроси того старика. Он там был, и он это знает. Я там не был, и лгать не буду».Вывод Лурии: если материал знакóм испытуемому, то его логика сохранна, а если нет, то она нарушена. Здесь С = УП.

246 Мясищев В.Н.Лич. - система отношений человека к окр. действ. Эту систему можно делить на бесконечное количество отношений личности к различным предметам действительности, но как бы в данном смысле эти отношения частичны ни были, каждое из них всегда остается личностным. Самое главное и определяющее личность – ее отношения к людям, являющиеся одновременно взаимоотношениями. В этом пункте субъективное отношение, отчетливо проявляясь в реакциях и действиях, обнаруживает свою объективность, а индивидуально-психологическое становится соц.-психологическим. Отношения человека избирательны в эмоционально-оценочном (полож. или отр.) смысле. Отношения человека представляют сознательную, избирательную, основанную на опыте психологическую связь его с различными сторонами объективной действительности, выражающуюся в его действиях, реакциях и переживаниях. Они образуются и формируются в процессах деятельности. Избирательные отношения человека многосторонни и сложны, но не разрозненны и не рядоположены, а составляют единую сформированную его опытом индивидуальную иерархическую историческую систему. Потребность и идеал могут вступать в конфликт друг с другом, вместе с тем в идеале или в требованиях долга, так же как и в потребностях, заключено внутреннее побуждение к действию. Идеал, первоначально как внешнее требование в процессе развития становится внутренним требованием. Сознание, чувство и воля представляют то процессуальное триединство, которое выражается потенциально в отношении к каждому объекту и проявляется в различных отношениях, в интересах, в той или иной эмоциональной (положительной или отрицательной) оценке, в той или иной степени действенной активности – влечения, желания, стремления или потребности. Отношение – сила, потенциал, определяющий степень интереса, степень выраженности эмоции, степень напряжения желания или потребности. Отношения поэтому являются движущей силой личности. Аспекты общественного и культурного развития личности полностью не совпадают. Общественное развитие человека выражается ролью, которую играют в его поведении общ. интересы по сравнению с личными. Культурный уровень личности - соотношение идейных элементов индив. опыта и органических (витальных) импульсов поведения. Наиболее высокий уровень развития характеризуется сочетанием коллективизма с высокой культурой. Культурно развитый человек может быть индивидуалистом, а культурно не развитый – коллективистом. Культурное развитие первого, какого бы высокого уровня оно ни достигло, неполноценно, ибо недоразвиты общественные связи и мотивы поведения. Коллективизм второго оказывается стихийным, примитивным, ибо не сочетается с высоким культурным уровнем, необходимым для обеспечения общ. сознательности человека. Ступени общ. и культ. развития –отличаются различной ролью, которую на каждой из них играют для личности общественные и личные отношения.

247Человек в системе отношенийРассматривая структуру личности В. Н. Мясищев, выделяет следующие компоненты. На первом месте находятся доминирующие отношения, которые отражают смыслообразующую сферу личности. Говоря о доминирующих отношениях, необходимо учесть: отношение к людям, отношение к себе, отношение к предметам внешнего мира. Второе место занимает психический уровень и достижений человека. На третьем месте - динамика реакций личности. Она соответствует тому, что в психологии называется темпераментом. И на четвертом месте - это общая структура личности. Здесь проявляется пропорциональность, широта, глубина, гармоничность, цельность личности. В. Н. Мясищев, называют характером личности.

Систему отношений можно рассматривать как отношение личности к различным предметам действительности, но каждое из них всегда остается личностным.

Мясищев считал потребности, мотивы, эмоции. Отношения (привязанность, неприязнь, любовь, вражда, симпатия, антипатия), интересы,

оценки, убеждения, а доминирующим отношением, подчиняющим себе другие и

определяющим жизненный путь человека, – направленность. Высшая степень развития

личности и ее отношений определяется уровнем сознательного отношения к окружающему и самосознанием как сознательным отношением к самому себе.

248 Концепция отношений как особый подход к проблемам личности. Особый интерес для пед. психологии и педагогики имеют исследования М. по проблемам личности, в к-рых определяющее значение имеет концепция отношений как соз-нат. избират. активной связи личности с людьми и предметами действительности. Отношения личности структурируются, по Мясищеву, от отно-шений к отдельным социальным явлениям до целостного мировоззрения..

КОНЦЕПЦИЯ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ — совокупность теоретических представлений, согласно коим психологическое ядро личности есть индивидуально — целостная система ее субъективно — оценочных, сознательно — избирательных отношений к действительности, являющая собой интериоризованный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях окружения социального. Была выдвинута А. Ф. Лазурским, разработана В. Н. Мясищевым и развивалась в работах отечественных психологов. Ее основные положения конкретизируются в концепции патогенетической неврозов и психотерапевтической практике. Система этих отношений определяет характер переживаний личности, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций на внешние воздействия.Все составляющие психической организации человека так или иначе с связываются отношениями, причем функциональные возможности человека в организации деятельности можно определить лишь на уровне активно положительного отношения к ее задаче. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений с людьми однозначно формирует и соответственную систему внутренних отношений личности