Уровни развития и проявления способностей.

Выделяются два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий.

Человек, находящийся на РЕПРОДУКТИВНОМ уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее но предложенному образцу.

На ТВОРЧЕСКОМ уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.

При другом подходе к уровню развития способностей можно выявить градацию их развития от слабо развитых или еще не развитых способностей до их высшего развития:

Уровни развития способностей

Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков.

От рождения человек не имеет способностей.

1. Но у него имеются определенные природные предпосылки — задатки для последующего их развития в определенных условиях.

Задатки — некоторые врожденные особенности телосложения и нервной системы, создающие основу для формирования и развития способностей.

На основе одних и тех же задатков могут формироваться различные способности: например, можно назвать массу видов деятельности, в которых может проявить себя человек с развитым музыкальным слухом — музыкант, учитель в музыкальной школе, звукорежиссер, дирижер и т.д.

Задатки предоставляют возможность развития способностей в процессе обучения, воспитания или трудовой деятельности. Определив у ребенка те или иные задатки, можно целенаправленно формировать какую-либо способность.

Задатки зачастую проявляются в склонностях, тяготению к определенному виду деятельности.

Выделяют истинные склонности и ложные. Первые характеризуются не просто интересом к какой-либо деятельности, а реальными достижениями в ней.

Ложные склонности проявляются в длительном интересе без достижения сколь-нибудь значимых результатов. Зачастую такого рода склонности являются результатом внушения со стороны.

Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках.

Задатки — это только предпосылки, одно из условий развития способностей.

Между задатками и способностями очень большая дистанция; между одними и другими — весь путь развития личности.

Способность исходит из требований деятельности и в деятельности и формируется.

2. Общую способность часто обозначают термином «одаренность».

Одаренность — это комплекс способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности.

Специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности.

Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивида, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности

В результате изучения ряда одаренных детей удалось выявить некоторые существенно важные способности, которые в совокупности образуют структуру умственной одаренности.

Важное качество одаренных детей — это внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе. Ребенок отдает себя целиком тому, что его заинтересовало.

Еще одно качество одаренности, неразрывно связанное с первым, заключается в том, что готовность к труду у одаренного ребенка перерастает в склонность к труду, в трудолюбие, в потребность трудиться. Неизменно повторяющийся факт при исследовании одаренных детей состоит в том, что эти дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они способны. Интересующая их деятельность является одновременно и трудом и игрой.

Высокие достижения способных детей всегда связаны с их эмоциональной увлеченностью. Иными словами, повышенная мотивация и вызываемая ею напряженная активность являются признаками и неотъемлемыми условиями развития способностей.

Еще одна группа качеств связана непосредственно с интеллектуальной деятельностью: это особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности.

В результате почти непрекращающейся деятельности одаренный ребенок успевает понять, узнать и освоить самостоятельно огромное количество материала. Объем усвоенных им знаний превышает тот, которому его мог бы научить педагог за короткий срок.

Исследователи утверждают, что у одаренных детей возможна синхронизация нескольких сенситивных периодов /см дополнительные материал ниже/, обычно сменяющих друг друга. Соответственно возможности развития их способностей многократно увеличиваются.

Только единство общих и специальных свойств, взятых в их взаимопроникновении, очерчивает истинный облик одаренности человека.

Особенно высокий уровень одаренности обозначают понятием «талант» и «гений».

3. ТАЛАНТ — это высокая способность к конкретному виду деятельности.

Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства.

Талантливыми также называют людей, способных быстро усваивать знания и правильно применять их в жизни и в своей деятельности. Это талантливые ученики и талантливые студенты, талантливые скрипачи и пианисты, талантливые инженеры и строители.

Талант человека, направляясь выраженной потребностью и творчестве, всегда отражает определенные общечеловеческие запросы. Развитие талантов решающим образом зависит от общественно-исторических условий.

4. ГЕНИАЛЬНОСТЬ — высший уровень способностей, воплощенный в эпохально значимые свершения.

Психические особенности одаренности и тем более гениальности проявляются в высокоразвитом интеллекте, нестандартности мышления, в его комбинаторных качествах, мощной интуиции.

Предпосылкой гениальных свершений служат творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, стремление к наивысшим достижениям в различных сферах общечеловеческой культуры.

Одаренные люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием.

Развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты личности.

Гениальность — это наивысшая степень развития способностей, проявления творческих сил человека. Это создание качественно иных творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки, практики.

ПОКАЗАТЕЛИ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ СУДИТЬ О СПОСОБНОСТЯХ РЕБЕНКА:

1 скорость продвижения учащегося в овладении соответствующей деятельностью;

2 качественный и количественный уровень достижений;

3 склонность к занятиям данной деятельностью;