Глава 3. Соціально - педагогічна допомога дітям з неблагополучної сім'ї

3.1. Програма «Соціально - педагогічна допомоги дітям з неблагополучних сімей»

Для підтвердження поставленої перед випускної кваліфікаційної роботи гіпотези: «Рішенням лізації дитини з неблагополучної родини можливе за умови здійснення комплексу заходів, спрямованих на:

раннє виявлення та взяття на облік дитини з неблагополучної сім'ї;

визначення причин неблагополуччя сім'ї;

здійснення інформаційної допомоги сім'ї;

організація профілактики порушень виховання в сім'ях «групи ризику»;

при карди на ційно - організаційної допомоги з боку соціального педагога, на підставі алгоритму, складеного для роботи з неблагополучними сім'ями в умовах школи, нами була запропонована програма «Соціально - педагогічна допомоги дітям з неблагополучних сімей» з урахуванням того, що в основі виникнення соціального неблагополуччя лежить порушення взаємодії в системі «сім'я - дитина».

Цілі програми: створення у словий для успішної соціалізації дитини з неблагополучної родини, реалізовувалася через систему завдань, таких як: р аннее виявлення неблагополучних сімей, про существленіе інформаційної та посередницької допомоги сім'ї «групи ризику», про Казань допомоги спрямованої на успішну соціалізацію дитини з неблагополучної сім'ї, з ніженіе кількості неблагополучних сімей.

У практиці сучасної школи зростає число неблагополучних сімей. Це сім'ї з низьким соціальним статусом, в якій - небудь з сфер життєдіяльності або декількох одночасно, що не справляються з покладеними на них функціями, їх адаптивні здібності істотно знижені, процес сімейного виховання дитини протікає з великим труднощами, повільно, малорезультативно. Саме тому таким сім'ям необхідна активна і тривала підтримка з боку соціального педагога. Залежно від характеру проблем соціальний педагог надає таким сім'ям освітню, психологічну, посередницьку допомогу в рамках довготривалих форм роботи.

Програма розрахована для дітей з 1 по 11 клас і реалізується безпосередньо через школу. У програмі описані можливі види допомоги батькам, що виникають у взаємодії з дітьми:

освітня, яка закл ючается в запобігання виникають сімейних ПРОБЛЕМ І формування педагогічної Культури батьків, а так само допомоги , яка в першу чергу, здійснюється з батьками - пут ем їх консультування, а в другу, з дитиною за допомогою створення спеціальних виховних ситуацій для вирішення завдання своєчасної допомоги сім'ї з метою її зміцнення і найбільш повного использовани я її виховного потенціалу;

психологічна, що включає в Себе Соціально - психологічну підтримку, спрямовану на створення сприятливого мікроклімату в сім'ї в період короткочасного кризи і корекція міжособистісних відносин;

організаційну, що включає в Себе організацію сімейного дозвілля;

інформаціонного, яка полягає в обеспеченні Сім'ї інформацією з питань СОЦІАЛЬНОГО ЗАХИСТУ;

координації онную, спрямовану на активізацію різних відомств і служб у спільному вирішенню проблеми конкретної сім'ї та положення конкретної дитини.

Основні форми і методи роботи , які використовуються в реалізації програми.

М етод роботи:

. 1 діагностичні:

А) спостереження - загальнонаукових метод дослідження, передбачає цілеспрямовану, систематичну фіксацію проявів діяльності особистості, колективу, групи людей. Спостереження може бути суцільним і вибірковим; включеним і простим; неконтрольованим і контрольованим (при реєстрації спостережуваних подій за заздалегідь відпрацьованою процедурою); польовим (при спостереженні в природних умовах) і лабораторним (в експериментальних умовах);

Б) опитування - це метод збору інформації, що проводиться у вигляді інтерв'ю, бесіди за заздалегідь складеним планом;

В) тестування - це один з методів дослідження, що полягає в діагностиці особистості, психічного стану функцій, наявних і знову набутих знань;

2 . управлінсько - виховні методи (активні), ситуаційно - рольові ігри, соціально - психологічні тренінг.

Форми роботи: індивідуальна, групова і фронтальна (прикладами цих робіт можуть бути консультування, дискусійний діалог, лекція, семінар, психотерапія, навчальний і формуючий тренінг, психокорекція).

Консультування - це орієнтація дітей та підлітків з виховання культури сімейних відносин, за віковими та індивідуальним особливостям психічного розвитку з метою психокорекції та профілактики відхилень від норми в сімейного благополуччя.

Працюючи з сім'єю, можуть бути використані найбільш поширені прийоми консультування: емоційне зараження, навіювання, переконання, художні аналогії, міні-тренінг і пр. при цьому консультаційна бесіда може бути наповнена різним змістом і виконувати різні завдання - освітні, психологічні, психолого-педагогічні.

Якщо сім'я не є ініціатором взаємодії з соціальним педагогом, консультування може проводитися в завуальованій формі. Кінцева мета консультаційної роботи - з допомогою спеціально-організованого процесу спілкування актуалізувати внутрішні ресурси сім'ї, підвищити її реабілітаційну культуру і активність, відкоригувати ставлення до дитини.

Поряд з індивідуальними консультативними бесідами, можуть застосовуватися групові методи роботи з сім'єю.

Навчальний і розвиваючий тренінг - це застосування корекційних і навчальних методів, спрямоване на розвиток, формування окремих психічних функцій, умінь, навичок та сімейної компетенції дітей та підлітків, ослаблених в силу особливостей виховання або соціального середовища, але необхідних для успішної самореалізації особистості в різних видах діяльності .

Групові методи роботи дають можливість батькам обмінюватися один з одним досвідом, задавати питання і прагнути отримати підтримку і схвалення в групі. Крім того, можливість приймати на себе рол лідера при обміні інформацією розвиває активність і впевненість батьків.

Корекція - це корекція відхилень у психічному розвитку на основі створення оптимальних можливостей і умов для розвитку особистісного та інтелектуального потенціалу дитини; профілактика небажаних, негативних тенденцій, особистісного та інтелектуального розвитку.

Психотерапія - це система лікувального впливу на психіку, на весь організм і поведінку дитини і дорослого, комплексне лікування психічних, нервових і психосоматичних розладів, вирішальне завдання щодо пом'якшення або ліквідації наявної симптоматики і зміни відносин до соціального оточення і власної особистості

Для виявлення неблагополучних сімей в програмі представлені різні діагностики:

1. . Спостереження за дітьми Мета: визначити наявність проблем у дитини, загальний емоційний стан і психологічний портрет.

2. . Опитування, анкетування батьків Мета: необхідну інформацію про сім'ю, а так само визначити характер внутрішньосімейних взаємин.

3. Проективна методики, спрямовані на вивчення дитячо - батько ских взаємин; визначення провідних патернів поведінки кожного з члена сім'ї; виявити рівня розвитку інтелекту, вивчення характер а комунікацій в сім'ї - прямий або опосередкований

Розробка плану роботи з сім'єю, спрямованої на коректування ставлення до дитини, відбувалася з урахуванням тип а внутрісімейного виховання.

Були організовані:

батьківськи збори для групового обговорення актуальної проблеми, в результаті бесіди батьки діляться своїм життєвим досвідом і прислухаються до порад інших батьків;

тренінги, спрямовані на розвиток умінь і навичок, які допомагають сім'ям вчитися керувати своєю микросредой, ведуть до вибору конструктивних життєвих цілей і конструктивної взаємодії. Серед таких навичок треба виділити:

комунікаційні вміння та навички: вміння «активного слухання», що представляє собою безоціночну реакцію, яка свідчить про те, що батьки зацікавлено слухають і розуміють свою дитину; відпрацювання «Я - повідомлення», що висловила особисту стурбованість батьків можливими наслідками дій дитини, та ін;

психогігієнічні прийоми подолання стресових ситуацій. Повсякденному саморегуляції, надання психотерапевтичного впливу на дитину і ін;

психолого-педагогічні прийоми: прийоми раннього розвивального навчання, модифікації поведінки дитини, ігротерапії та ін

3. ділова гра, спрямована на підвищення і розширення знань батьків у сфері сімейного виховання.

4. П Рі будь-якому типі виховання необхідна Індивідуальна консультація , так як вона приносить найбільш продуктивні результати. Можливі бесіди на теми, що стосуються сімейного виховання: стилі виховання, помилки виховання та їх наслідки. Але найбільш актуальні теми, які цікавлять самих батьків, тому необхідно зацікавити і підштовхнути їх до обігу за індивідуальною консультацією при виникають питаннях і проблемах.

5. « З тенд для батьків », де викладено основні положення стосуються виховання дітей, представлена ​​інформація про можливу допомогу, а також опис роботи соціального педагога по роботі з сім'єю: основні напрямки, форми і методи його роботи і обов'язково графік роботи.

. 6 П атронаж - одна з форм роботи соціального педагога, що представляє собою відвідування вдома з діагностичною, контрольної та адаптаційно - реабілітаційної цілями. Патронаж проводитися з наступними цілями:

Діагностичні: ознайомлення з умовами життя, вивчення можливих соціальних факторів ризику, дослідження сложівштхся проблемних ситуацій.

Контрольні (оцінка стану сім'ї та дитини, динаміка проблем, виконання батьками рекомендацій.

Адаптаційно - реабілітаційні (надання конкретної освітньої, психологічної та посередницької допомоги)

При розробці плану роботи з дітьми, спрямованої на коректування відношення до дорослим можуть бути організовані наступні заходи:

класна година з метою з'ясування думки дітей на задану тему, її обговорення і визначення можливих форм поведінки в заданій ситуації.

рольові ігри, спрямовані на визначення існуючих установок, що стосуються сім'ї, а так само формування нових, адекватних сімейної ситуації.

вправи для виявлення та розвитку уяви дітей, здатність до вербалізації їх фантазій

індивідуальні консультації для більш відкритого і довірливої ​​розмови.

У програмі розповідається про залучення соціальним педагогом різних фахівців для здійснення допомоги сім'ї: інформаційної, посередницької, дозвільної, соціальної та педагогічної.

По-перше , це педагогічний колектив школи, в особі класних керівників, адміністрації та шкільного психолога.

По-друге фахівці мікросоціуму.

Соціальний педагог співпрацює з наркологічним диспансером, інспектором у справах неповнолітніх, органами соціального захисту населення, органами опіки та піклування, установами додаткової освіти, органами у справах молоді. У програмі детально викладені цілі і результати взаємодії соціального педагога з фахівцями мікросоціуму.

Динаміка змін, що відбуваються в сім'ї в результаті проведення програми проглядаються з метою відстеження та коригування роботи, по кожному окремому випадку ведеться документація, яка описується в програмі.

Для контролю з реалізації програми можуть бути організовані контрольні відвідування вдома, повторне проведення діагностичних методик, консультації з дітьми та батьками для визначення рівня і ступеня ліквідації ознак неблагополуччя.

Якщо при підведенні підсумків проведення програми помітна ліквідація чинників неблагополуччя в сім'ї, то це дає підставу для зняття з обліку сім'ю. Найчастіше ефективність програми спостерігається за такими параметрами: у дітей покращилася успішність, скоротилися прогули, емоційний настрій піднявся і загальний психологічний стан наблизилося до норми.

3.2. Аналіз ефективності програми «Соціально - педагогічні ой допомоги дітям з неблагополучних сімей»

Для апробування програми, на базі експерименту була обрана середня загальноосвітня школа № 17 має статус державного освітнього закладу.

Цілі, завдання та напрямки діяльності школи № 17

Цілями школи є: досягнення учнями високого рівня інтелектуального, фізичного та естетичного розвитку, виховання моральної особистості, керівної у своїй діяльності загальнолюдськими цінностями, так само школа дає можливість освоєння учнями системи знань про природу, суспільство, людину і прийомів самостійної діяльності, про - повз цього школа представляє всім рівні можливості для продовження освіти відповідно з урахуванням м здібностей і покликання.

Виходячи з цілей, завдання школи поставлені таким чином: реалізувати загальноосвітні програми і державні стандарти на рівнях початкової, основної і повної загальної освіти, а так само додаткового освітніх програм, так само створити максимально сприятливі умови для розумового, морального емоційного і фізичного розвитку учня, розкриття його здібностей (див додаток)

Для реалізації своїх цілей і виконання завдань школа організовує і фізичного виховання та оздоровлення учнів, як на платній, так і на безкоштовній основі здійснює навчання дітей шкільного віку в рамках державно ¿стандартів і програм.

Школа № 1 липня - союз дітей та дорослих, який здійснює свої загальні цілі та завдання в тісній взаємодії з батьками та громадськістю.

Школа реалізує наступні програми: програми початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти та додаткові освітні програми.

Школа складається з 1 - 3 класи - Я щаблі, 5 - 9 класів - II ступеня, 10 - 11 класів III ступеня.

З метою створення умов для якісного навчального виховного процесу класи комплектуються в кількості не менше 25 осіб.

Класи комплектуються з числа дітей шкільного віку, що проживають по мікрорайону школи. Класи повної загальної освіти (3 ступінь) комплектується з числа найбільш здібних і підготовлених до освоєння освітньої програми учнів на конкурсній основі. У класи з поглибленим вивченням предметів (математика і біологія) з 8 - го класу за результатами співбесіди.

У школі встановлюється тривалість навчання:

- 1 ступінь (початкова освіта) не менше 3 років

- 2 ступінь (основна загальна освіта) - 5 років

- 3 ступінь (повна загальна освіта) не більше 2 років.

Психологічне забезпечення освітнього процесу здійснює шкільний психолог, який проводить роботи на підставі Положення про шкільний психолог. У Посадові обов'язки педагога - психолога школи № 17 входить: здійснення професійної діяльності, спрямованої на збереження психологічного, соматичного і соціального благополуччя учнів в процесі виховання і навчання в установі, так само сприяння гармонізації соціальної сфери установи і здійснення превентівниех заходів з профілактики та виникнення соціальної дезадаптації , по - мимо цього надає допомогу навчаються, батькам (особам, що їх замінюють), педагогічному колективу у вирішенні конкретних проблем, крім того становить психолого - педагогічні висновки за матеріалами дослідницьких робіт з метою орієнтації викладацького колективу, а так само батьків (осіб, які їх замінюють ) в проблемах особистісного та соціального розвитку навчаються і визначає ступінь відхилень (розумових, фізичних, емоційних) у розвитку і проводить їх психол ого-педагогічну корекцію.

У функціональні обов'язки педагога - психолога школи № 1 липень проведення індивідуальної поглибленої діагностики учнів з різними психолого - педагогічним труднощами з подальшим наданням різного виду психологічної допомоги учням та їх батькам (психокорекційної, консультативної), а так само здійснення психологічного освіти пед Агоге і батьків.

Функціонал класного керівника органічно включає обов'язки, що відносяться до сфери соціального піклування про дітей: турбота про здоров'я дітей, профілактика асоціальної поведінки, зв'язок з батьками учнів класу (просвітництво, консультації, органі з ація допомоги тощо). Ці функції залишаються за класними керівниками, але в умовах комплексу, за наявності соціальних педагогів, класні керівники отримують додаткову досить відчутну підтримку. У необхідних випадках вони мають від соціаль н их педагогів повну картину поведінки і умов життєдіяльності учнів у другій п оловіне дня, відомості про становище і стосунках дітей в сім'ї, і можуть оперативно учітиватся ь ці дані у своїй роботі

Класні керівники та соціальні педагоги мають єдині програми соціальної адаптації та, діючи кожен у своїй сфері спілкування, допомагають один одному краще зрозуміти дитину та її родину, забезпечують умови для оптимального розвитку особистості дитини.

Класні керівники, вивчивши сім'ї та учнів, виділяють тих хлопців, які потребують соціальної допомоги, допомагають сім'ям у вихованні тру д них дітей і при необхідності направляють їх до психол ОДУ та / або соціальному педагогу

З оціальний пе педагога здійснює ряд професійних обов'язків: забезпечує профілактику негативних явищ у поведінці дітей, в їх спілкуванні, вживає заходів з оздоровлення навколишнього середовища, надає допомогу тим, хто перебуває у важкій життєвій ситуації, а так само проводить роботу з батьками соціально - незахищених дітей .

У посадові обов'язки соціального педагога входить: виявлення інтересів і потреб, труднощів і проблем, конфліктних ситуацій, відхилень у поведінці учнів і своєчасне надання їм соціальну підтримки, сприяння створенню обстановки психологічного комфорту і безпеки особистості учнів, виступає посередником між особистістю учнів і установою, сім'єю, середовищем, фахівцями різних служб.

Психолого - медио - педагогческая комісія є однією з форм взаємодії фахівців освітньої установи, які об'єднуються для психолого - педагогічного супроводу учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку та / або станами декомпенсації. Підставами організації комісії є: рішення педагогічних рад, педагогів, психологів, медецинские працівників, звернення батьків (законних представників) учнів, самі учні, співробітники школи і зовнішніх структур.

Основні напрямки психолого - міді к о - педагогческая комісія:

робота з аналізу і подолання шкільної не успішні дитини та девіантної поведінки.

Робота з раннього виявлення і організація відповідних умов обдарованих дітей

Аналіз і ліквідація внутрішньошкільних конфліктних ситуацій: учень - учень, учень - педагог, учень - батьки, педагог - педагог, педагог - батько

Результатом роботи психолого - міді к о - педагогческая комісії: . є своєчасна постановка «важких» дітей На внутрішньошкільний КОНТРОЛЬ ЦЕ означає, що внурішкольний контроль не є запобіжним заходом запущених дітей. Навпаки що на облік ставиться дитина раніше виявлений, для корекційної роботи з ним.

На внутрішкільному обліку стоять 20 учнів з 1 - 11 класи. Вони і склали експериментальну групу. Причини їх постановки на облік різні:

Погане, неадекватна поведінка 35%

безвольність (потурання поганому поводженню) 15%

брехня 25%

погана успішність 20%

куріння 20%

прогули 30%

Вікова категорія «важких» дітей:

Молодший школяр л ет 20%

Підліток 55%

Старший школяр 25%

За статеве поділ:

хлопчики - 75%

дівчинки - 25%

Діти з цієї групи розрізняються і за віком, і за статтю і за характером і за умовами проживання. Учні «групи ризику» є членами:

Неповних сімей 25%

Повних сімей 60%

Проживають, в сім'ї з вітчимом або мачухою 15%

вихованцямм - одинак ​​25% (Додаток № 7)

Саме ці учні стали контингентом для участі в експерименті.

Були проведені 2 діагностичних методики, враховуючи всі вимоги до діагностичних методикам, а саме: проведені методики не завдали загрози психічному і фізичному здоров'ю обстежуваних; при цьому кількість і зміст методик відповідало цілям обстеження і відображає можливість докази або відкидання діагностичної гіпотези; методики підбиралися з урахуванням: віку та псіхофізіологіческогого стану обстежуваних, місця і часу обстежуваних, а так само методики являють ся висококфаліфіційими і надійними

1) Малюнок Сім'ї Мета: вивчити дитячо - батьківських взаємин; визначити провідних партнерів поведінки кожного з члена сім'ї; виявити рівня розвитку інтелекту (Додаток № 8

2)

Сімейна соціограма. Мета: виявити становище суб'єкта в системі міжособистісних відносин; вивчити характер комунікацій в сім'ї - прямий або опосередкований. В результаті аналізуючи «Малюнок сім'ї» отримали такі дані:

50% дітей відчувають дефіцит спілкування в сім'ї

23% дітей відчувають себе знедоленими і не потрібними

7% дітей включають до складу сім'ї сторонніх людей

10% не мають жодних стосунків в сім'ї

10% виділяють одного члена сім'ї, ігноруючи інших

Результати інтерпретації Сімейної соціограми:

50% дітей не відчувають емоційної взаємозв'язку в сім'ї

27% спілкуються з членами опосередковано, через найбільш приємного їм члена сім'ї

20% виділили у своїй родині підсистеми: мама - тато, брат - сестра, мама - дочка, тато - син, мама - син і ін

3% дітей мають низькою самооцінкою в сім'ї і приймаються іншими членами родини.

Підводячи підсумки за результатами цих методик було з'ясовано, що 50% дітей, які скаржаться на дефіцит внутрісімейного спілкування і відсутності взаємозв'язку між членами сім'ї з повних сімей, тобто живуть з мамою і татом.

Отримані дані дозволили зробити висновок, що благополуччя сім'ї залежить не від структури сім'ї, а від типів внутрісімейного виховання. Тому наступний етап нашого дослідження - вивчення типів виховання в цих сім'ях з використанням відповідних методик.

1. Про проснік для батьків «Аналіз сімейних взаємин» . Мета: визначити різні порушення процесу виховання; виявити тип негармонійно паталогізірующего виховання; встановити деякі психологічні причини цих порушень.

2. . Рисунковий метафоричний тест «Музичні інструменти» Мета: виявити ключові особливості внутрішньосімейних відносин і їх сприйняття очима дитини

В результаті проведеної роботи, були отримані наступні результати:

У опитаних сім'ях присутні самі різні типи виховання:

- Жорстоке ставлення - 5%

- Гиперпротекция - 10%

- Нестійкий стиль виховання 10%

- Підвищена моральна відповідальність - 10%

- Недостатність вимог - заборон до дитини - 15%

- Емоційна відкидання - 25%

На підставі отриманої характеристики сімей та загальної програми нами було складено план роботи з такими сім'ями.

Форми роботи з сім'єю :

ДЛЯ Сімей з потуранням типом виховання Ні Можна конструктивно обговорювати Проблеми ЇХ вислуховування. Виходячи з цього були організовані загальнокласних зборів на тему «Покарання та заохочення», на якому розглядалися методи покарання і види заохочення, а так само вчинки, за які можна і потрібно карати і заохочувати.

Батькам, які не брали активну участь в обговоренні теми, були запропоновані індивідуальні консультації для обговорення демонстративних і гіпертімних рис особистості, що формуються у дитини в процесі такого виховання.

На пропозицію про проведення індивідуальної консультації відгукнулися тільки 15%, решта висловили небажання слухати «нотації про виховання їх дітей».

Сімей , в яких присутня жорстоке Звернення І підвищена моральна відповідальність НЕ Багато, тому необхідності в організації батьківських зборів не було. Для таких батьків були організовані індивідуальні консультації, які відвідали тільки 2% з 5%. Тим, хто прийшов батькам вказали на популярність справжньої причини такої поведінки, яку вони приховують. І у випадку відмови у співпраці терапія буде неефективна.

Після бесіди були організовані малі групи для ділової гри (5-7 чоловік) «З аповеді сімейного виховання», по закінченню якої за консультацією звернулися ще 2% із загального числа сімей.

Для сімей з підвищеною морально відповідальністю дітей було організовано батьківські збори «Взаємодія батьків і дітей».

ДЛЯ Сімей з гиперпротекцией в стилі виховання були організовані відвідування Вдома, так як на батьківські збори ці батьки приходили рідко і без особливого інтересу. При відвідуванні таких сімей у батьків було з'ясовано, що 20% з них мало цікаво які проблеми і успіхи у їхніх дітей у школі. В основному це батьки старшокласників, тому, на думку дорослих, діти самі д о лжни вирішувати свої труднощі в школі, а до них звертатися тільки в крайньому випадку. Відвідування були регулярними: один раз на два тижні. Так само були організовані індивідуальні консультації. У ході роботи батьки самі стали проявляти інтерес до шкільного життя своїх дітей, не чекаючи відвідин їх соціальним педагогом.

ДЛЯ Роботи з сім'ям І в яких присутня нестійкий стиль виховання були організовані батьківські збори На ТЕМУ «Проблеми спілкування батьків і дітей». Але оскільки ця проблема дуже актуальна для різних стилів виховання, то було вирішено провести ряд батьківських зборів по паралельних класах. Після обговорення теми за допомогою і консультацією звернулися навіть ті батьки, у яких не спостерігалося внутрішньосімейних проблем.

У сім'ях з недостатньою вимогливістю к. дитині були організовані батьківські збори На ТЕМУ «Протистояння або співробітництво». У ході бесіди батьки активно брали участь і охоче ділилися батьківським досвідом.

Робота з сім'ями, в яких присутня емоційне відкидання , збігається з заходами, проведеними з сім'ями з жорсткий стиль виховання. Були організовані спільні лекторії на теми: «Про Вас і для Вас батьки»: роль сім'ї у формуванні особистості дитини, родина очима дитини, чи знають вони нас »В результаті чого частина батьків усвідомили брак ласки і розуміння до своїх дітей?. Для усунення цієї проблеми в взаєминах з їх дітьми, вони звернулися за допомогою і консультацією до соціального педагог (Додаток № 13).

Були обрані такі форми роботи для вивчення психологічного клімату в сім'ї: відвідування вдома, обговорення на батьківських зборах проблем з даної теми, тісна співпраця з класними керівниками.

Так само для взаємодії з батьками, які не йдуть на контакт і не розповідають свою сімейні проблеми, БУВ Створено стенд ДЛЯ батьків , з наступним змістом

Взаємодія школи і сім'ї . Це два соціальні інституту, від узгоджених дій яких залежить ефективність процесу виховання дитини. У чому конкретно можуть виражатися зв'язку школи і батьків? Однією з причин ущербності сімейного виховання, конфліктів між батьками та дітьми є низька педагогічна культура батьків. Школа зобов'язана допомогти батькам у цьому відношенні, ставши для них центром психолого - педагогічної освіти. Форми освіти батьків: лекторії, конференції, поклассние об'єднання батьків і т.д.

Пам'ятка батькам! Дорогі батьки! Школа пропонує Вам співпрацю у вихованні Вашої дитини.

Що потрібно зробити дорослим, щоб уникнути конфліктів у спілкуванні з підлітками. Деякі правила поведінки, які допоможуть у цьому питанні.

Що школа може дати батькам.

Поради батькам «Моя сім'я - моя радість».

Помилки сімейного виховання та їх наслідки.

Договір про умови і взаємні зобов'язання школи і сім'ї. Обов'язки школи і сім'ї по відношенню до дитини.

Що робити батькам у школі? Відповідь на просте питання.

(

Одночасно здійснювалася корекційна робота з дітьми з неблагополучних сімей, що входять в нашу експериментальну групу, якій використовувалися наступні Форми Роботи:

ДЛЯ молодших школярів були організовані: бесіда на тему «Моя сім'я», ігровий тренінг «7Я», рольова гра «Мама, тато, я - дружна сім'я».

У ході роботи з дітьми були підкориговані соціальні навички, а так само поведінкові реакції на внутрішньосімейні стосунки з батьками.

ДЛЯ підліткової групи були організовані: цикл класних годин на теми «Батьки і Я», «Батьки очима дітей », Рольова гра« Жива скульптура »(« Зобрази свою сім'ю »).

У ході роботи з підлітками були визначені провідні типи виховання в сім'ї і сформовано власне ставлення до різних типів внутрісімейного виховання, а так само в ході проведених заходів частина дітей звернулися за інформаційною допомогою та індивідуальною консультацією. У ході яких частина дітей зрозуміли поведінку і ставлення своїх батьків і погодилися на подальшу індивідуальну соціально - психологічну допомогу.

ДЛЯ старших школярів були організовані: цикл бесід на тему «Анонімні історії підлітків», «безконфліктне спілкування в сім'ї», вправа «Продовж казку». За підсумками роботи був визначений якісний рівень асоціацій підлітків, пов'язаних із сімейними взаєминами. В результаті роботи багато підлітків «відкрилися»: розповіли про свої проблеми в сім'ї і звернулися за допомогою і індивідуальною консультацією

Після здійснення корекційної роботи з неблагополучними сім'ями за програмою «Соціально - педагогічної допомоги дітям з неблагополучних сімей» ми продіагностували динаміку змін соціалізації.

Для цього ми використовували методику «Підлітки про батьків» ц ялиною вивчити установки, поведінку і методи виховання батьків так, як їх бачать діти в підлітковому і юнацькому віці. В результаті методики проявляються як об'єктивні, тобто дійсні відносини і стилі виховання батьків, так і суб'єктивні уявлення підлітків про практику їх виховання.

Проаналізувавши отримані результати, ми з'ясували, що

20% сімей майже повністю ліквідували ознаки неблагополуччя (встали на облік ... алкоголізм, усвідомили помилки сімейного виховання та ін),

15% усвідомили і прийняли факт неблагополуччя своєї сім'ї, готові до взаємодії для ліквідації ознак неблагополуччя в сім'ї та зняття з обліку

10% прислухалися до рекомендацій і порад, що стосуються психологічного клімату в сім'ї і стали періодично звертатися за допомогою у вигляді індивідуальних консультацій

55% залишилися при своїй думці, вважаючи що в їх сім'ї немає несприятливих факторів для розвитку особистості дитини, стверджуючи при цьому, що самі впораються з виховною функцією дитини

Ці дані підтверджують, що розроблена нами програма діє і що при її реалізації є позитивні результати.

Отже, можливо організувати ефективну ДОПОМОГА неблагополучним сім'я І дітям використовую запропоновану програму «Соціально - педагогічної допомоги дітям з неблагополучних сімей» на базі середньої загальноосвітньої школи.

Висновок

У ході роботи над проблемою «успішної соціалізації дитини з неблагополучної родини» нами були поставлені і вирішені наступні завдання дослідження.

Проаналізовано сучасний стан проблеми неблагополуччя можна констатувати, що дана проблема дуже актуальна, число таких сімей стрімко збільшується, з'являються нові види неблагополучних се мей в сучасному суспільстві, що посилюється нестачею висококваліфікованих фахівців в цій області, а саме соціальних педагогів. Нерозвиненість соціальної сфери і брак освічених фахівців, орієнтованих на проблемах сім'ї, що негативно відбивається на ситуації в суспільстві.

Вивчено особливості соціалізації дітей з неблагополучних сімей, ми вивялілі, що діти будують свої подальші життєві плани, грунтуючись на моделі власної сім'ї і це породжує збільшення неблагополучних сімей.

Виявивши види дезадаптації дитини з неблагополучної родини, ми прийшли до висновку, що причини не в структурі сім'ї, а в неправильному стилі сімейного виховання і порушенні типу батьківсько - дитячих відносин.

Узагальнивши наукову літературу з проблеми впливу неблагополучної сім'ї на процес соціалізації дитини, а так само вивчивши дослідження Мудрика А. В. і Галагузова М. А. з питань соціально -. педагогічної допомоги різним типам сімей та проаналізувавши алгоритм роботи соціального педагога з неблагополучною сім'єю, розроблені Гончарової Т, ми виділили такі етапи роботи соціального педагога з неблагополучною сім'єю, реалізовані безпосередньо через школу і представили у вигляді схеми

Ріеніем проблеми соціалізації дитини з неблагополучної родини можливе за умови здійснення комплексу заходів, спрямованих на:

раннє виявлення та взяття на облік дитини з неблагополучної сім'ї;

визначення причин неблагополуччя сім'ї;

здійснення інформаційної допомоги сім'ї;

організація профілактики порушень виховання в сім'ях «групи ризику»;

при координаційно - організаційної допомоги з боку соціального педагога.

Для вирішення проблеми успішної соціалізації дитини з неблагополучної родини, ми розробили програму «Соціально педагогічної допомоги дітям з неблагополучних сімей» з урахуванням того, що в основі виникнення соціального неблагополуччя лежить порушення взаємодії в системі «сім'я - дитина».

Цілі програми: створення умов для успішної соціалізації дитини з неблагополучної родини, реалізовувалася через систему завдань, таких як: р аннее виявлення неблагополучних сімей, про существленіе інформаційної та посередницької допомоги сім'ї «групи ризику», про Казань допомоги спрямованої на успішну соціалізацію дитини з неблагополучної сім'ї , з ніженіе кількості неблагополучних сімей.

Програма була апробована на базі середньої загальноосвітньої школи № 114 і показала, що в ході її реалізації покращилася успішність і знизилося число прогулів у дітей «групи ризику» стоять на внутрішкільному обліку, а так само в ході роботи з батьками частина їх виявила зацікавленість у шкільній і суспільного життя своїх дітей.

Підсумковим результатом стало зниження показників соціального неблагополуччя в частині сімей, а так само підвищення батьківського інтересу до взаємодії з соціальним педагогом і спільній роботі над усуненням внутрішньосімейних проблем. Що й підтвердило поставлену перед дослідженням гіпотезу.

Список використаної літератури :

БелічеваС. А. Основи превінтівной псіходлогіі. М., 1993

Буянов М. І. Дитина з неблагополучної родини: Записки дитячого психиатара. М., 1988

Варга А. Я. Системна сімейна психотерапія. Курс лекцій. СПб, 2001

Василькова Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М, 2001.

Гарбузов, Ісаєв, Захаров І.І. Сімейна адаптація

Гилинский Я.І. Стадії соціалізації індивіда / / Людина і суспільство. Вип.9. 1971.

Головей Л. А, Рибалко Е.Ф. Практикум з вікової психології. СПб., 2001

Гончарова Т. Неблагополучні сім'ї та робота з ними / / Народна освіта. 2002 року. № 6

Грібеннеков І. В. Виховний клімат сім'ї

Дівіцина Н.Ф. Соціальна робота з неблагополучними дітьми й підлітками. Конспект лекцій. - Ростов на Дону, 2005

Дубровіна І.В., Фадєєва З.Г., Губарєва Т.Г. тили батьківського поведінки / / Завуч 1998 № 2

Дубрович А.Б. Хто в сім'ї психотерапевт? М., 1985

Закатова І.М. Соціальна педагогіка в школі. - М, 1996.

Макаренко А. С. Твори. У 7 Т.М., 1951

Макаренкова І.В., Мисько А.В. Соціальна дезадаптація дітей і підлітків (психолого - педагогічні основи корекційно - профілактичної роботи). - М, 2004.

Макєєв Г. А. Сімейне життя і діти. Волгоград, 1987

Методика діагностики та профілактики психологічного неблагополуччя в сім'ї підлітка (Методичний посібник для фахівців муніципальних служб) / / Журавльова Е.А, Філіппова Е.Б., Анипович З.М., Бойкова О.В., Кассій В.Ю. Кротова С.І., Козлова О.В., Бєляєва А.А. - М, 2003.

Методика й досвід роботи соціального педагога. М., 2001

Методика й досвід роботи соціального педагога / Під. ред. Л.В. Кузнєцової. - М, 2005.

Мітіна Л.М. Особистісний та професійний розвиток людини в нових соціально-економічних умовах / / Питання психології. 1997. № 4

Мудрик А.В.Соціальная педагогіка. М., 2002

Науково - методичний журнал «Заступника Директора школи з виховної роботи» № 5/2004

Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 1/1997

Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 4/1998

Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 5/1998

Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 6/2004

Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 7/2004

Новикова Є. В. Про деякі характеристиках спілкування між подружжям / / Сім'я і формування особистості. М., 1981

Организационнаяи соціально - педагогічна діяльність соціального педагога в освітній установі:. Методичні рекомендації.-М, 2004 / / Упоряд. Дмитрієва В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова І.В.

Очарова Р.В. Психологічний супровід батьківства. - М. 2003

Пезешкиан Н. Позитивна сімейна психотерапія: родина як терапевт. М., 1993

Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М, 1994 ..

Практикум з вікової психології / За ред. Головей Л.А., Рибалко Е.Ф. - СПб, 2001

Психодіагностика: Конспект лекцій / Упоряд. Посохова С. Т. - М, 2004.

Разумихина Г. П. Світ сім'ї. М., 1986

Реан А.А. Соціалізація особистості / / Хрестоматія: Психологія

Сім'я. Соціально - психологічні та етичні проблеми: Довідник / Зацепін В. І. І д.р. Київ, 1990

Смелзер Н. Соціологія. - М: Фенікс, 1994 .. 16. Сучасний словник з психології. - Мн, 1998 ..

Смирнова Е. О., Бикова М. В. Структура і динаміка батьківського відносини / / Питання психології. 2000 № 3

Соціальна педагогіка: Курс лекцій / Під загальною ред. М.А. Галагузова. - М, 2000.

Соціальна психологія / / За редакцією Петровського А.В. - М, 1987 ..

Соціальна психологія в працях вітчизняних психологів. Хрестоматія. - Санкт-Петербург, 2000.

Соціологія сім'ї: Підручник / Под.ред. проф. А. І. Антонова.-2-е вид. - М, 2005.

Столін В. В. Психологічні основи сімейної терапії / / Питання психології. 1982 № 4

Терентьєва А. В. Особливості розвитку дитини в алкогольній родині й можливості реабілітаційної роботи / / Сімейна психологія й сімейна терапія. 1998 № 3

Ткачова В.В. Гармонізація внутрісімейних відносин: тато, мама, я - дружна сім'я. Практикум з формування адекватних внутрішньосімейних відносин. - М, 2000.

Целуйко В. М. Ви і ваші діти. Психологія сім'ї. - Ростов н / Д, 2004

Шакурова М. В. Методика і технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник. - М .. 2002

Шевандрин Н.І., Соціальна психологія в освіті. - Москва, 1995.

Шеффер Ч., Керрі Л. Ігрова сімейна психотерапія. Спб, 2000

Шибутані Т. Соціальна психологія. - М. , 1969.

Шмельов А.Г. Основи психодіагностики. Ростов - на Дону, 1996

Шнейдер Л.Б. Психологія сімейних відносин. Курс лекцій. - М, 2000 ..

Шульга Т.І., слот В. Спаніярд Х. Методика роботи з дітьми «групи ризику». М., 1999

Харчев А.Г. Шлюб і сім'я в ССР.М., 1979

Чалдин Р. Психологія впливу. Спб., 1999

Ейдеміллер Е.Г., Добряков І.В., Микільська І.М. Сімейний діагноз і сімейна психотерапія. Навчальний посібник для лікарів і психологів. - СПб, 2003.

Ейдеміллер Е.Г., Юстицкий В. Психологія та психотерапія родини. СПб, 1999

Ейдеміллер Е.Г., Юстицкий В. Сімейна психотерапія. Л., 1990

Енциклопедія соціальної роботи / За ред. Л. Е. Кунельский і М.С. Мацковского. М., 1994