- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
Модуль – основная организационно-содержательная единица технологии модульного обучения.
(в переводе с лат. «функциональный узел»)
- часть или основная единица учебного материала, который охватывает часть содержания профессиональной подготовки специалистов соответствию отдельных единиц осваиваемой студентом профессиональной деятельности.
Технология модульного обучения(ТМО) – технология объединяющая в себе совокупность способов организации и управления учебным процессом с высшим уровнем самостоятельности студентов на основе планомерно поэтапного освоения функциональных единиц профессиональной деятельности.
Технология модульного обучения(ТМО) предполагает самостоятельную (частично или полностью) работу студента с предложенной программой, состоящей из отдельных модулей за которыми скрывается содержание его будущей профессиональной деятельности.
Признаки ТМО
Высокая степень самостоятельности студентов при освоении модульной программы;
Структура модульной программы которая состоит из модулей в предметно-деятельностном подходе или модульных блоков (системно-деятельностный подход).
Модули осваиваются поэтапно, при движении от частного к общему при постоянном контроле за деятельностью студента.
Для освоения модульной программы разработаны специальные средства – обучающие модули они состоят из информационного, исполнительского, контролирующего и методического блоков.
Составление при необходимости для каждого студента индивидуальной программы на основе базовой модульной программы.
Содержание модульных программ определяется содержанием будущей профессиональной деятельности.
Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
Принципы технологии модульного обучения
Принцип модульности – выступает против традиционного построения содержания предлагая строить его, по отдельным функциональным узлам, т.е. модулям имеющим конкретные образовательные цели и олицетворяющим вид профессиональной деятельности с чётким началом и чётким концом.
Принцип осознанной перспективы – требует активизации деятельности студентов за счет повышения их самостоятельности в постановке целей и задач, отборе содержания подготовки, в выборе методов и средств работы, форм олицетворения и контроля и т.д. Это создаёт положительную мотивацию деятельности, а также осознание студентом того, что он делает? ради чего он это делает? где это может пригодиться?
Принцип разносторонности методического консультирования - предполагает выстраивание и реализацию различных форм: психологической, педагогической, методической, материально-технической и т.д. поддержки учебной деятельности студентов. Из всего многообразия данных форм обучающийся выбирает наиболее адекватные для себя.
Принцип динамичности – обеспечивает свободное изменение содержания модульных программ и их структуры в соответствии с динамикой государственного, личного и социального заказа.
Принцип адекватности, вариативности и гибкости – требует создание вариативных модульных программ, которые могут быстро изменяться и адаптироваться к определённым образовательным и производственным условиям.
Принцип паритетности в обучении – требует установления равноправных субъект субъектных отношений педагога со студентами в условиях общения и совместной деятельности.