- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
2. Модель средней степени концентрации (предполагает единовременное изучение 2х дисциплин имеющих межпредметные связи).
Основной единицей явл-ся уч.блок, который имеет интегративное содержание т.е. объединяет в себе содержание объединяемых дисциплин.
3. Модель наименьшей концентрации (предполагает единовременное изучение 2-х,3-х дисциплин которые имеют межпредметные связи).
Основной структурной единицей является модуль, кот. объединяет в себе 2,3 учебных блока с добавлением в них внеучебного блока.
Внеуч.блок – предполагает отработку изученного за день уч.материала в различных формах внеучебной деятельности (пример: встреча со специалистами, мозговые штурмы, конференции).
Модуль – это основная организация содержательная единица технологии модульного обучения(с лат. - функциональный узел)
- это часть или осн. единица учебного материала, которая охватывает часть содержания проф. подготовки специалиста, часть содерж. соответствующее отдельной единице осваиваемой студентом проф. деятельности.
Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
Учебный блок - совокупность взаимосвязанных форм, в которых последовательно и единовременно осуществляется сознательное освоение обучающимся содержания образования, посредством чего формируются их знания, умения, навыки и т.д.
В учебный блок входит 4 формы:
Лекция – форма обучения, которая строится на непосредственном контакте лектора с аудиторией.
Самостоятельная работа – форма обучения, которая строится на теоретической деятельности студентов без непосредственного участия педагога.
Практическая работа – форма обучения, которая строится на практической деятельности студентов без непосредственного участия педагога.
Зачёт – форма обучения, реализующая диагностический компонент образовательного процесса.
Структура учебного блока определяется структурой самого обязательного процесса, который несколько видоизменяется в рамках рассматриваемой технологии.
Особенности образовательного процесса
Целевой компонент (совокупность целей и задач обучения). Цель в данном случае ставится укрупнённо, т.е. не к отдельным занятиям, а ко всему учебному блоку и объединяет теоретический и практический характер, характер обучающий и контролирующий.
Содержательный компонент ( система ЗУН и др. качеств, которые должны быть освоены студентами). Содержание подаётся в сжатом, концентрированном виде, в своих основных положениях.
Процессуальный компонент ( объединяет формы, методы и средства обучения). Формы, методы и средства – разнообразны, но составляют целостное единство, которое позволяет создать условия для различной деятельности студента.
Диагностический компонент (система результатов обучения, а также средств и методов их контроля и оценивания). Диагностика осуществляется в течении всего учебного дня и строится на наблюдении педагога и самоконтроля студента.