- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
Признаки тех. конц. обуч-я:
1) Ликвидация многопредметности уч. дня, недели, четверти, семестра, курса;
2) Единовременное, но не растянутое во времени изучение уч. дисциплины;
3) Непрерывность и целостность;
4) Создание благоприятных условий для одновременного формирования теор.знаний и прак.умений, интеграция теории и практики;
5) Реализация целостной системы форм, методов, средств обучения обеспеч. непрерывность уч. деятельности.
6) Данная технология обеспечивает создание комфортных условий для объединения усилий педагогов и студентов.
«+» данной тех-ии:
+Сокращение сроков подготовки; экономия времени;
+Формирование у студентов понимание дисциплин как взаимосвязанных м/у собой и способствующих многоаспектному рассмотрению определ.проблем;
+Экономия энергии учащихся;
+Интеграция теории и практики;
+Экономия организационных, финансовых и других ресурсов;
+Преодоление колейдоскопичности восприятия студентов проф. практики;
+Жесткий характер технологий проявляющийся в полном описании алгоритма процесса обучения;
«-» данной технологии:
- Ослабление систематичности обучения остальных дисциплин;
- Студент теряет возможность повторного обращения к ранее изученному материалу;
- Получение большого объема знаний за малый период времени;
- Необходимость учета психологич., физиологич., особенностей студента;
-Необходимость обеспеч. постоянной связи изучения данной дисциплины с другими дисциплинами;
- Технология требует от педагога и студентов жестких алгоритмов деятельности;
- Внедрение данной технологии требует полной реорганизации данного процесса;
Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
1. Принцип концентрации предполагает:
*Концентрация уч.времени за счет сокращения сроков обучения;
*Концентрация уч.материала за счет укрупнения содержания обр-я внутри уч.блока;
*Предполагает концентрацию уч.энергии за счет разнообразия видов деятельности внутри уч.блока.
2. Принцип интенсификации уч.процесса предполагает такую организацию обучения при которой за минимально необходимое время обеспечивается эффективное усвоение максимально возможного объема материала,т.е. активность учащихся повышается, но с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей.
3. Принцип учета психофизиологических особенностей студентов предполагает выстраивание процесса обучения согласно: *динамике работоспособности в течении учебного дня; *законы запоминания и забывания информации.
Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
Модель максимальной концентрации (предполагает изучение одной единственной дисциплине. В зависимости от кол-ва раз изучения дисциплины). Данная модель делится на два варианта:
1.1. если дисциплина изучается 1 раз в полном объеме, то речь идет о линейном погружении. Основной структурной единицей данного варианта является учебный блок. Этот вариант наиб. эффективно применим: *если дисциплина имеет небольшой объем; *если дисциплина не имеет межпредметных связей с др. предметами; *если дисциплина имеет общекультурный характер и внутри ее отсутствует ярко выраженные причинно-следственные связи; *если дисциплина является теоретической;
1.2. Концентрическое погружение – одна дисциплина изучается в течении учебного года несколько раз (максимум 4). Осн. структурной единицей явл-ся уч. блок.
Данный вариант выбирается если:
*объем дисциплины большой; *дисциплина имеет преимущественно практическое изучение; *если дисциплина занимает особое (центральное) место в подготовке специалистов.