- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
Стандарт – происходит от англ. слова, которое буквально переводится как образец, норма, эталон.
• В широком смысле – модель, которая принимается в качестве исходной, начальной, базовой модели при сопоставлении с ней других объектов.
• В другом смысле – нормативный документ, который устанавливает совокупность норм, правил и требований к объекту стандартизации.
Стандартизация – процесс установления и применения стандартов в определённой области для удовлетворения потребностей заинтересованных лиц.
Стандарты в образовании РФ стали применяться на основе принятого в РФ об образовании, данный закон стал нормативной основой в образовании
Согласно данному закону (1991 г.) образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных, образовательных программ общего и профессионального образования образовательными учреждениями, которые имеют государственную аккредитацию.
Функции стандарта:
Обеспечение права каждого человека на полноценное (качественное и доступное) образование
Сохранение единства образовательного пространства в стране, что особенно важно, в условиях многообразия ОУ и направлений подготовки; учитывая региональные особенности, возможную вариативность образовательных программ, стандарты тем не менее формируют некий нормативный уровень полноценного образования
Повышение конкурентоспособности и мобильности выпускников
Обеспечение качества образования за счёт установления минимально-допустимого уровня подготовки
Территориально-оценочная функция, требования стандарта являются эталоном, при ориентации на который происходит аттестация выпускников, педагогических кадров, аккредитация ОУ
Повышение объективности (эффективности) аттестации выпускников. Стандарт определяет образовательный ценз, относительно которого в обществе достигается соглашение о его достаточности и обязательности для перехода на следующий уровень образования
Обеспечение преемственности образовательных программ различных уровней, что является условием функционирования системы непрерывного образования.
Структура стандарта:
1. Область применения.
2. Термины, определения, обозначения, сокращения.
3. Общая характеристика направления подготовки.
4. Общие требования к условиям реализации основных образовательных программ (ООП ).
4.1. Общие требования к правам и обязанностям вуза при реализации основных образовательных программ.
4.2. Общие требования к правам и обязанностям студентов при реализации основных образовательных программ.
5. Требования к основным образовательным программам подготовки бакалавров.
5.1. Требования к результатам освоения основных образовательных программ подготовки бакалавров.
5.2. Требования к структуре основных образовательных программ подготовки бакалавров.
5.3. Требования к условиям реализации основных образовательных программ подготовки бакалавров.
6. Требования к основным образовательным программам подготовки магистров.
6.1. Требования к результатам освоения основных образовательных программ подготовки магистров.
6.2. Требования к структуре основных образовательных программ подготовки магистров.
6.3. Требования к условиям реализации основных образовательных программ подготовки магистров.
7. Требования к основным образовательным программам подготовки специалистов.
7.1. Требования к результатам освоения основных образовательных программ подготовки специалистов.
7.2. Требования к структуре основных образовательных программ подготовки специалистов.
7.3. Требования к условиям реализации основных образовательных программ подготовки специалистов.
Основной особенностью ФГОС ВПО третьего поколения стала его ориентация не столько на содержание образования, сколько на компетенции специалистов как результат обучения.