- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
Стандарт – происходит от англ. слова, которое буквально переводится как образец, норма, эталон.
В широком смысле – модель, которая принимается в качестве исходной, начальной, базовой модели при сопоставлении с ней других объектов.
В другом смысле – нормативный документ, который устанавливает совокупность норм, правил и требований к объекту стандартизации.
Стандартизация – процесс установления и применения стандартов в определённой области для удовлетворения потребностей заинтересованных лиц.
Стандарты в образовании РФ стали применяться на основе принятого в РФ об образовании, данный закон стал нормативной основой в образовании
Согласно данному закону (1991 г.) образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных, образовательных программ общего и профессионального образования образовательными учреждениями, которые имеют государственную аккредитацию.
В стандартизации должны быть заинтересованы многие лица, учёт требований которых является одним из факторов повышения эффективности стандартизации:
Государство (гос-ые требования в области образования находят отражение в понятии гос-ого заказа в образовании, который отражает потребность в:
- квалификационных кадрах, которые могут обеспечить конкурентоспособность гос-ва на внутренних и внешних рынках
- воспитании людей, которые бы обеспечивали национальное единство и безопасность государства
- развитии человеческого капитала, т.е. самостоятельных активных граждан, сохраняющих и обогащающих культуру страны
2) Общество (потребности которого в сфере образования находят отражение в понятии социального заказа:
- развитие культуры общества
- ответственность граждан
- благосостояние
- свобода и социальная справедливость
- здоровый образ жизни
3) Потребности индивидов, в том числе самих обучающихся их родителей, потребностей семьи, работодателей, потребностей педагогических кадров:
- они заинтересованы в личностной, социальной и профессиональной успешности выпускников.
В настоящее время соблюдение всех названых требований даёт возможность выполнять стандарту его функции.
Современное состояние стандартизации в профессиональном образовании
- требования к структуре образовательных программ (в том числе к их содержанию и объёму). Данные требования представляются в виде моделей содержания, имеющих несколько компонентов:
- требования к уровню подготовки выпускников. В современных стандартах он представляется на языке общих и профессиональных компетенций.
- требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим, гигиеническим, методическим.
Все дисциплины в содержании разбиваются на блоки, представленные в виде модулей.
Модель представляется в виде учебного плана, в котором определяются график образовательного процесса и планы учебного процесса.
Учебный план в дальнейшем дорабатывается в образовательном учреждении с созданием рабочего плана.
Каждая дисциплина рабочего учебного плана, представляется в виде рабочей программы.
Стандарт выстраивается с учётом принципов
Научности
Доступности
Систематичности
Последовательности
Непрерывности
Т.О. современные стандарты в проф. образовании имеют следующие особенности:
Направленность на формирование и проявление общих и профессиональных компетенций студентов
Ведение системы зачётных единиц
Ориентация на студента
Опора на модульный принцип при выстраивании содержания подготовки
Признание интерактивных технологий как наведущей технологии в современных условиях.