- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
Исходя из анализа всех существующих определений можно выделить 3 аспекта понятия П.Т.:
Научный аспект
Пед. технология – отрасль или часть пед. науки, которая исследует наиболее рациональные методы и средства обучения и воспитания.
Процессуально-описательный аспект
Пед. технология – описательная система принципов и правил, методов и средств достижения необходимого результата в обучении и воспитании (КАК?)
Процессуально-действенный аспект
Пед. технология – реальный процесс обучения, осуществляемый согласно предложенным принципам и правилам.
Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
Структура пед. технологии определяется структурой образовательного процесса:
- цель и задачи
- принципы
- содержание
- формы, методы, средства
- результат обучения и воспитания
Согласно Симбирской П.Т. включает 2 компонента:
Содержательный компонент:
Концептуальная составляющая (конкретная концепция или система взглядов на то, как могут быть достигнуты образовательные результаты)
Дидактическая составляющая (система целей и задач, принципов отбора содержания, обучения, форм (что?), методов (как?) и средств (чем?) передачи данного содержания)
Диагностическая составляющая (совокупность методов и средств диагностики, результатов обучения и воспитания).
Процессуальный компонент:
Воплощение в реальной образовательной практике целей и задач, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и диагностики (содержательный компонент в действии)
С целью соблюдения данной структуры при работе с пед. технологией необходимо придерживаться следующего алгоритма:
Знакомство с пед. технологией, её сравнение с другими технологиями, на основании чего делается выбор
Всестороннее исследование выбранной технологии с составлением проекта будущего образовательного процесса
Реализация данного проекта на практике с постоянной диагностикой и корректировкой.
Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
1) Опора на научную базу или концептуальность (в основании любой П.Т. лежит та или иная концепция из которой она берёт свои начала)
2) Алгоритмируемость (П.Т. предстаёт в виде алгоритмов действий субъектов образовательных процессов)
3) Системность (технология является системой, т.е. целостной, строго упорядочен-ной, имеющей систему внутренних отношений и т.д.)
4) Управляемость (П.Т. даёт возможность управлять процессом обучения за счёт целеполагания, планирования, постоянной диагностики, проектирования и коррекции)
5) Продуктивность или результативность (П.Т. всегда обеспечивает достижение нужного результата)
6) Эффективность/экономичность технологии (желаемый результат в образовании достигается при min-х затратах)
7) Воспроизводимость (П.Т. может быть реализована в любом образовательном учреждении, любым педагогом).
В своей совокупности все данные требования можно обозначить общим термином (Симоненко) инструментальность П.Т.