- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Технология проектного обучения: история становления и развития.
Метод проектов зародился во второй половине 19в. в сельскохозяйственных школах США и основывался на положениях практической педагогики.
Основоположник- Джон Дьюи(идея: истинным и ценным является лишь то, что полезно и имеет практический результат)
Дьюи критиковал современную ему школу знаний и предлагал в противовес школу делания. Основные признаки данной школы(проблематизация процессов обучения, повышение активности учащихся через выбор интерактивных и активных технологий, обеспечение связи обучения с жизнью, игрой и трудом обучающихся). Элементами данной системы сегодня являются: использование наглядности, лабораторные и практические работы, исследовательские методы обучения. Элена Пархерст и Вильям Килпатрик использовали эти концепции в начале 20века. Они предлагали внедрять идеи Дьюи в методе проектов- выполнение конкретных заданий связанных с учебным материалом, объем которого был сужен. Проект в их понимании-любая деятельность студента, выполненная им от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности, согласно его интересам, поэтому проекты были разнообразны (постановка театральной пьесы, прослушивание музыки, проведение эксперимента).
Метод проектов развивали Шацкий, Макаренко.В 30х годах 20 века метод проектов был официально утвержден в качестве основного для начальной российской школы, однако просуществовал недолго(зарубежный опыт был перенесен был осмысления). В результате резко упало качество образования, тк резко сократились объемы теоретической подготовки. В конце 30х годов метод проектов был осужден и больше не практиковался. Он возродился в 80х придя из-за рубежа в месте с технологией компьютерных коммуникаций.
Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
Технология проектного обучения-технология обучения, предусматривающая взаимодействие педагога и студентов, основанная на их самостоятельной деятельности и реализуемая в течении определенного отрезка времени с применением методов сотрудничества.
Цели:
1)формировать и развивать актуальные в современном мире умения и навыки проектирования
2)развить умение выбора проблемы в заданной области и постановление задач из нее вытекающих
3) развить умения навыков целеполагания и практикования собственной деятельности
4) развить умения навыков самоанализа и рефлексии, успешности решения возникших проблем
5) развить умения навыков презентации хода и результатов собственной деятельности
6) развить умения навыков поиска нужной информации, вычленение необходимого в существующем информационном поле
7) развить умения навыков практического применения знаний в нестандартных условиях
8) развить умения навыков использования методов формальной логики при решении аналитических задач
9) создавать и реализовывать собственную методику исследовательских проблем
Условия:
1)наличие значимой проблемы или задачи, требующей для своего разрешения интеграции опыта и активной самостоятельной деятельности
2)возможность достижения практического результата имеющего значимость для теории и научную новизну
3)возможность организации индивидуальной, парной и групповой деятельности студентов
4)применение целой совокупности исследовательских методов соответствующих структуре проектной деятельности
5)понимание и готовность к реализации структуры и содержание проектной деятельности в существующей образовательной среде