- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
Неимитационные технологии обучения- технологии, не предполагающие воссоздание контекста будущей проф.деятельности.
Цель обучения-передача проф значимой информации, освоение которой является предпосылкой формирования проф.ЗУН
Организация процесса обучения- интерактивность достигается за счет повышения проблемности содержания, изменения структуры проводимых занятий за счет использования различных технических средств
Методы работы педагога-педагог организует диалогическое взаимодействие студентов между собой.
Формы обучения- проблемная лекция, семинар диспут, учебная дискуссия, мозговой штурм, кооперативное обучение, выездные занятия, програмированное обучение, производственные практики
Имитационные технологии обучения- основываются на воспроизведении в процессе обучения реальных ситуаций с определенной степенью адекватности. (сторится на имитационном моделировании)
цель обучения- передача опыта через знакомство с различными видами проф.контекста, формирование умений и навыков в условиях квази-проф.деятельности.
Организация процесса обучения- интерактивность повышается за счет реализации игровой процедуры при работе студентов с моделью будущей проф. деятельности в имитационно-игровых условиях
Методы работы педагога- педагог организует диалогическое и деятельностное взаимодействие в процессе имитации реальных ситуаций.
Формы обучения- игровые формы( педагогическая игра, стажировка, имитационный тренинг) неигровые формы( анализ реальных профессиональных ситуаций.)
Игровая технология – комплексная и внутренне разнообразная технология, отличительной особенностью, которой явл. Организация образовательного процесса в форме различных пед. Игр.
педагогичекая игра- это вид деятельности человека, осуществляемый в условиях специальных ситуаций, которые направлены на воссоздание определенного опыта и его освоения играющим.
педагогическая цель- предвосхищаемый результат деятельности играющих в виде освоенного ими отрезка проф.деятельности требующего определенных теоретичеких знаний, качеств личности, практических умений и навыков
предмет игры-задается исходя из деятельности специалистов и определяет перечень процессов и явлений имитируемых в игре и требующего совершения компетентных действий со стороны игроков
графическая модель взаимодействия- отражает количественный состав игроков, их функции и права, внутригрупповые связи, особенности пространственного расположения участников
система оценивания-включает в себя основные критерии оценивания игроков. Дает ответы на вопросы: что оценивается, кем оценивается, как оценивается, при помощи чего оценивается, в каких единицах оценивается.
Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
Неимитационные технологии обучения- технологии, не предполагающие воссоздание контекста будущей проф.деятельности.
Цель обучения-передача проф значимой информации, освоение которой является предпосылкой формирования проф.ЗУН
Организация процесса обучения- интерактивность достигается за счет повышения проблемности содержания, изменения структуры проводимых занятий за счет использования различных технических средств
Методы работы педагога-педагог организует деологическое взаимодействие студентов между собой.
Формы обучения- проблемная лекция, семинар диспут, учебная дискуссия, мозговой штурм, кооперативное обучение, выездные занятия, програмированное обучение, производственные практики
проблемная лекция- имеет целью формирование, закрепление, систематизацию знаний студентов при их непосредственном участии в данном процессе. Она строится на создании, развитии и разрешении противоречий реальной проф. и непроф. жизни. Проблемы могут быть теоретические, практические, смешанные, социальные, экономические и тд. Однако они должны побуждать студентов к активной мыслительной деятельности и реальным практическим действиям для ее разрешения. Проблемы могут разрешаться разнами методами(монологический, показательный, алгоритмический, деологический, эвристический, исследовательский).
семинар диспут-имеет целью формирование умений вести полемику при обсуждении проблемы лаконично и ясно, излагать свои мысли, защищать свои взгляды и убеждения.
Проходит в форме диалогического общения. Участники: докладчик(излагает сущности своей точки зрения), содокладчик(развивает позицию докладчика), оппонент(демонстрирует контраргументы), эксперт(проводит сравнительный анализ аргументов), провокатор(задает каверзные вопросы), ассистент(осуществляет подготовку)
учебная дискуссия- в отличии от диспута не предполагает разъяснения позиции дискутирующих и строится на выявлении знания в процессе обсуждения проблемы, с выявлением победителя словестного спора.
кооперативное обучение- строится на совместном обучении при взаимной работе студентов в малой группе (4-7)