- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
Проблемная ситуация в игре предполагает выстраивание игрового процесса на основе специально создаваемых проблемных ситуаций. Каждая проблемная ситуация вкл. в себя проблему, которую должны разрешить студенты в игре. Под проблемой понимаются противоречия проф-го хар-ра, требующая применения теоретич-х, практических или смешанных методов и ср-в. Проблема должна порождать желание студентов её разрешить, что порождает в свою очередь реальную игровую деят-ть. Т.к. проблема может иметь различный хар-р, выделяют 3-и вида игровых проблемных ситуаций: 1.Ситуация-иллюстрация. Предполагает демонстрацию на конкретном примере закономерностей и правил, соц-х процессов и проф-х поступков, демонстрацию позитивных и негативных аспектов деят-ти людей, влияние на решение проф-х задач, определенных условий, фактов, обстоятельств. Через это обеспечивается обогащение опыта играющих чужим опытом. 2.Ситуация-упражнение. Предполагает самостоятельное, индивидуальное или коллективное разрешение игроками определенной ситуации, для чего они обращаются к различным источникам, проводят эксперименты, соц-е исследования, расчеты, организуют дискуссию и обмен мнениями. 3. Ситуация – оценка. Предполагает вынесение играющими оценочного суждения относительно определенных событий и фактов, принятых должностных лиц, тенденции развития ситуации и т.д., т.е. игроки выступают в роли экспериментов и независимых оценщиков.
Локальные педагогические технологии в профессиональном образовании: понятие и цели применения. Примеры локальных педагогических технологий.
Локальные тех-ии выделяются на ряду с общепедагогической и частно - методическими и представляют собой тех-ии орг-ии и реализации отдельных элементов, этапов, звеньев оразоват-го процесса, а также решение частных и дидактических или воспитательных задач. Локальные тех-ии можно разделить на области их применения: 1.В обучении: тех-ии формирования новых знаний, тех-ии проведения различных занятий, тех-ии орг-ии самостоят-й работы студента, тех-ии диагностики ЗУН и т.д. 2.В воспитании: тех-ии психолого-педагогич-й диагностики, тех-я создания воспитывающей среды, тех-я проведения различных воспитательных меропиятий, тех-я формирования различных кач-в личности. 3.В пед-м общении: тех-я пед-го требования, тех-я пед-ой защиты, тех-ия реализации индивидуального подхода, тех-ия пед-го оценивания и т.д. 4.В тех-ии орг-ии групповой и индивидуальной деят-ти: тех-я анализа пед. ситуаций, тех-я разрешения конфликтов, тех-я создания ситуаций успеха, те-я пед-й реакции на проступок. Из приведенных примеров видно, что локальные тех-ии охватывают микроструктуры образоват-го процесса и выстраивалась в логическую цепочку, образуют целостный технологический процесс. По этой причине их нередко называют частными методиками или модульными технологиями.
Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
Интеракция (взаимодействие) – взаимное влияние людей и групп друг на друга. В современной психологии под интеракцией понимается непосредственная межличностная коммуникация, особенностью которой явл-ся не просто обмен информацией, но смена соц-х ролей, принятие на себя статуса другого, эмпатия и перцепция. Поэтому интерактивными технологиями называют технологии, учитывающие психологию человеческих взаимоотношений. Они позволяют повысить эффективность обучения ср-ми общения и взаимодействия педагога и студента.Они как правило строятся на совместной деятеьности, коллективном обучении, педагогические сотрудничества и т.д. В отечественной педагогике данные технологии широко использовались в 20х годах 20в. Например: проектный метод, лабораторно-бригадный метод, производственные практики, трудовые экскурсии и т.д. Теоретическое описание данных технологий можно найти в работах Сухомлинского, Шаталова, Лысенкова и др. Осн-е хар-ки данных интерактивных технологий: 1.данные тех-ии опираются не только на позновательные операции, но также на творческую деят-ть, продуктивное общение, креативное мышление. 2. цели применения данных тех-ий явл-ся: формирование навыков общения и совместной деят-ти, решение сложных проблем на основе анализа произв-ых ситуаций, ситуационных проф-ых задач, использование игровых элементов. 3.изменияется статус студентов, которые становятся субъектами общения, совместной деят-ти и самого педагога, берущего на себя ф-ии организатора, руководителя. 4. изменяется статус содержания образ-ия, который явл-ся не целью, но ср-вом освоения проф-й деят-ти. 5. данные тех-ии основаны на орг-ии взаимодействия студентов с собственным жизненным и проф-м опытом, а также опытом других лиц. Данный опыт обогащается в процессе выполнения разного рода интерактивных упражнений.
Все интерактивные тех-и и можно разделить на 2е группы по признаку воссоздания «контекста» будущей проф-й деят-ти специалиста и его представления в модели образоват-го процесса: 1.неиметационные интерактивные тех-ии – это те тех-ии, которые не предполагают воссоздание контекста будущей проф-й деят-ти. 2.иммитационные тех-ии – основываются на воспроизведении в процессе обучения реальных ситуаций с определенной степенью адекватности (имитационное моделирование).