- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
Выбор в кач-ве ключевой, такой специфической формы, как игра влияет на все осн. компоненты образоват-го процесса. Компонент образоват-го процесса*: 1.*целевой компонент (для чего? зачем?). Содержание**: объединяет цели и задачи, имеющие пед. значение. Особенности реализации компонента в игре***: целевой компонент непосредственно скрыт для играющих и трансформируется для них в форме игровых целей и задач. 2.*содержательный компонент (что? представляется, осваивается).**Содержание образ-я в виде системы ЗУН и т.д., которые должны освоить играющие и которые предстают в виде уч. матер-а.
***Содержание образ. важно не само по себе, но как ср-во осуществл-я игровой деят-ти, в процессе которой они развиваются, обогащаются, соверш-ся. 3.*деятельностный (процессуальный) (в каком виде? Как? При помощи чего?).**форма обуч-я, методы обуч-я, ср-ва обуч-я. ***Ведущая форма-игра. Методы разнообразны и реализуются в ходе и правилах игры. Ср-ва составляют обеспечение игрового процесса. 4.*Результативный компонент (что получаем?). **Результат обуч-я, имеющий пед.значение. ***Освоенный отрезок будущей проф.деят-ти студента выпускника, реализующий при помощи усовершенствованных им ЗУН.
Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
Хар-р обраоват-го процесса оказывает влияние на представление моделей игры. Рассмотрим модель игры, согласны Вербицкому. Он доказывал большие возможности игры в имитации предметного и социального контекста бедующей проф. Деят-ти в обуч-ии. Поэтому модель игры он разложил на 2е составляющие: 1.Иммитационная модель – отражает выбранный фрагмент реальной проф. Действительности и задаёт предметный контекст деят-ти бедующего специалиста в образоват.процессе. Иммитац-я модель определяет: *педагогическую цель – это предвосхищаемый результат деят-ти играющих в виде освоенного ими отрезка проф. деят-ти, требующего определенных теоретич. знаний, кач-в личности, практических умений и навыков, развитых позноват-х процессов. *Предмет игры – задается исходя из деят-ти специалиста и определяет перечень проц-в и явлений, имитируемых в игре и требующего совершенствования компетентных действий со стороны игроков. *Графическая модель взаимоотношений отражает коллич-ый состав игроков, их должностные ф-ии, права и обязанности, ответственность, внутригрупповые и межгрупп-е связи, а также пространственного расположения играющих. Данная модель позволяет создать игровую обстановку и эффективно управлять игрой. 2.Игровая модель – представляет собой описание способов работы игроков с имитационной моделью и поэтому задает соц-ый контекст будущей проф-й деят-ти студентов в игре. В игровую модель входят: *Игровая цель, игровые задачи. Игровая цель отражает пед.цель, способствует реализации и в то же время служит для мотивации участников игры для создания определенной психологической обстановке и эмоц-го фона игры. *Предмет игры трансформируется в сценарий игры - словесное, графическое или любое др. наглядное описание предметного содержания игры в виде последовательных действ-й игроков, ведущего, жюри и остальных лиц. *Роли и ф-ии игры, которые должны адекватно отражать должностную картину того фрагмента проф-х действительности, которая моделируется в игре. *Система оценивания преобразуется в правила игры – представляют собой норму поведения играющих и решают задачу адекватного отражения в игре, нормативных требований реальной проф. деят-ти. Для этого правила должны удовлетворять требованиям: *их не олно быть слишком много (5-10). *они должны быть представлены всей аудитории. *они должны соответствовать осн. элементам игровой модели. * не должны быть общими, но отражать конкретные аспекты игры. После того, как имитация и игровая модель разработаны, определяется учебно-методич. И материально-тех. обеспечение игры.