- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
1)цель применения педагогической игры: *обучающие. *воспитывающие. *развивающие. *контролирующие.
2)основания по области применения: *интеллектуальные игры. *физические. *Экономические.*политические. *трудовые. *развлекательные.
3)методика проведения игры: *предметные игры (манипуляция с матер-ми объектами). *сюжетные игры. Предполагают воспроизведение определенных сюжетов. *ролевые игры. Предполагают функционирование игроков в рамках выбранных ими ролей. *деловые игры. Это разновидность ролевых строящимися на основе конкретных прооф-ых, деловых ситуациях.
4)по кол-ву играющих (по коммуникативному взаимодействию): *парные. *групповые. *коллективные.
5)по техническому обеспечению: *с техническим обеспечением (тренажерные игры, компьютерные игры). *без технического обеспечения.
Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
Знакаво-контекстное обучение – это форма активного обучнеия ориентированное на проф-ю подготовку и реализуемая ч/з системное использование в обуч-ии проф-го и соц-го контекста, что возможно ч/з насыщение образоват-го процесса элементами проф-й деят-ти. Например: решаемые задачи, методы работы, ср-ва деят-ти, образоват-я среда, хар-р взаимоотношения с педагогом и др. студентами.
Из теории знаково-контекстного обучения игровая тех-ия заимствует свои принципы: 1.Связи теории с жизнью и практикой. Определяет необходимость одновременного знакомства как теоретическими, так и с практическими проблемами ч/з моделирование проф-х ситуаций. *Поэтому игровая тех-ия явл-ся имитационной тех-ей. 2.Принцип совместной деят-ти. Требует организации и осуществления активного взаимодействия участников образоват-го процесса при постановке целей и задач деят-ти, её планировании, выборе методов и ср-в их реализации, контроле и коррекции. *Поэтому игровая тех-ия является интерактивной. 3.Принцип диалогического общения. Требует, чтобы участники игры не только могли, но и были обязаны участвовать в деят-ти, высказывать свою точку зрения, активно реализовывать доставшуюся им функцию или роль. Это обеспечивается отбором проблемного содержания игры, а также распределением ролевых позиций, в котором игрок не может не быть активным. *Поэтому игровая технология явл-ся технологией активного обучения. 4.Принцип двуплановой игровой деят-ти. Складывается из сочетания в данной деят-ти одновременно теоретич-х и практич-х задач групповой и индивидуальной работы, работы под руководством и самостоятельной работы. Более того реальные педагогически задачи решаются мнимыми ср-ми в несуществующих, не реальных условиях. *По этой причине пед-я тех-я явл-ся тех-ей, которая основывается на квазипрофессиональной деят-ти (моделирование, создание реальных педагогических ситуаций). 5.Принцип проблемности. Предполагает выстраивание игрового процесса на основе специально создаваемых проблемных ситуаций. Каждая проблемная ситуация вкл. в себя проблему, которую должны разрешить студенты в игре. Под проблемой понимаются противоречия проф-го хар-ра, требующая применения теоретич-х, практических или смешанных методов и ср-в. Проблема должна порождать желание студентов её разрешить, что порождает в свою очередь реальную игровую деят-ть.