- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
Технология дистанционного обучения может проектироваться различными способами, которые определяются следующими факторами:
1)целевой уровень образования, на который ориентирована технология: *высшее проф-ое образование. *доп-ое образование в том числе повышение квалификации. *проф-ая подготовка и переподготовка кадров.*обучение без требования получения свидетельств и иных квалификационных документов.
2)Длительность обучения: *краткосрочную подготовку. *среднесрочную подготовку. *долгосрочную.
3)контингент обучающихся (дистанционное обучение ориентировано): *дети в том числе школьники. *студенты ВУЗов. *работающих взрослых. *безработных. *людей имеющих отношение в развитии.
4)форма обучения: *индивидуального обучения. *группового обучения. *смешанного обучения.
5)по способу совмещения дистанционных технологий с традиционным обучением: *полная замена традиционного обучения дистанционным. *частичная замена традиционного обучения с дистанционным.
6)по предметной области: *гуманитарным наукам. *естественным наукам. *техническим дисциплинам. *проф-ые дисциплины.
7)способ обмена информации между участниками образовательного процесса: *почтовая связь. *факс и телефон. *радио, телевидение, аудио связь. *средства телекоммуникаций.
8)вид носителя инф-ции: *печатные издания в том числе учебная литература. *видео носитель. *аудио носитель. *программные носители.
Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
Преимущества: *возможность индивидуального процесса обучения. *возможность охвата большого кол-ва студентов и педагогов. *возможность получения образования вне зависимости от места нахождения без отрыва от работы и семьи. *экономия различных ресурсов в том числе финансовых, материально-технических, временных. *ориентация на развитие самостоятельности, инициативы и ответственности в обучении. *демократического обучения, т.е. отсутствие деления по соц-ым, экон-им, психологическим, правовому признаку.*ориентация на постоянное развитие материально-технической, информационной базы.
Недостатки: *обезличенность общения, ориентация не на живое взаимодействие, а на технические средства. *виртуализация образовательного пространства. *большая зависимость от материально-технической базы. *сложность организации дистанционной подготовки по некоторым направлениям и специальностям. *сложность мотивации учащихся на самостоятельную работу под свою личную ответственность и т.д.
Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
Игровая технология – это комплексная и внутренне разнообразная технология, отличительной особенностью, которой явл-ся организация образовательного процесса в форме различных педагогических игр.
Педагогическая игра – это вид деят-ти чел-ка осуществляемый в условиях специальных ситуаций, которые направлены на воссоздание определенного опыта и его освоение играющим.
Преимущества: 1)формируются умения и навыки применения знаний в реальной ситуации;2) опыт коллективной работы,принятие самостоятельных решений, высказывать свою точку зрения,разрешение конфликтов и т.д;3)Формирование профессионально значимых качеств личности;4) формирование целостной картины проф.деятельности за счет того,что что обыгрываемая ситуация переживается студентом интеллектуально, эмоционально, практически.
Недостатки:1)относительная сложность подготовки(занимает много времени и трудоёмкая);2)отсутствие формальных критериев,позволяющих сделать более объективную оценку и сравнивать с реальной деятельностью ожидаемого результата; 3)отсутствие жёсткого алгоритма игры.