- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
История становления и развития дистанционного обучения.
Считается что первой попыткой создания дистанционной формы обучения стала попытка Каменского, который около 400-х сот лет назад ввел классно-урочную систему, элементом которой стала в частности использование иллюстрированных учебников. Учебники как и другие средства обучения играет особую роль в организации взаимодействия педагога и студентов. Они берут на себя большую часть ф-ций выполняемых педагогом: 1)информационная 2)обучающая 3)воспитывающая 4)развивающая 5)самоконтроль =(17век)
Все этот дает возможность организовать педагогом самообразовательную дея-ть студентов, иными словами, средства обучения явл-ся посредниками между участниками образовательного процесса.
В конце 19 века появляется прародитель дистанционного обучения «корреспондентское образование» благодаря ему была возможна организация общения педагога со студентами, не живущих в крупных городах и не имевшие возможности получить образование в обычных образовательных учреждениях. С развитием постоянной связи данная форма обучения закрепилась как в отечественной так и в зарубежной практике.
Окончательному оформлению данной технологии способствовала советская педагогическая наука и практика. Однако официальное признание данная технология получила благодаря британским ученым, которые исследовали советский опыт и на его основе открыли первое образовательное учреждение дистанционного типа – Открытый Университет Великобритании.
В России датой официального начала обучения явл-ся 30мая1997г., когда вышел приказ министерства образования России позволивший проводить эксперимент в области дистанционного образования.
Сегодня данная технология развивается в США, страны западной Европы, России.
Образовательные учреждения, строящиеся по данному принципу наз-ся открытыми «эфирными» виртуальными и т.д.
Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
Дистанционное обучение – совокупность различных технологий, обеспечивающих доставку обучающимся основного объема изучаемого материала а также интерактивного взаимодействия (Интеракция (взаимодействие) – взаимное влияние людей и групп друг на друга. В современной психологии под интеракцией понимается непосредственная межличностная коммуникация, особенностью которой явл-ся не просто обмен информацией, но смена соц-х ролей, принятие на себя статуса другого, эмпатия и перцепция. Поэтому интерактивными технологиями называют технологии, учитывающие психологию человеческих взаимоотношений.)педагогов и студентов при опоре на самостоятельность последних.
- разновидность заочного образования, которое предусматривает активный обмен инф-цией между участниками образовательного процесса по средствам использования различных информационных технологий.
Характерные черты дистанционного обучения:
1)обучение на расстоянии. 2)высокая степень самостоятельности обучающихся, что дает возможность обеспечивать ориентацию на развитие его личности. 3)возможность реализации индивидуального времени, места, темпов обучения. 4)модульность построения содержания. 5)массовость технологии т.е. возможность одновременного охвата большого кол-ва студентов, педагогов, информационных ресурсов. 6)изменение роли преподавателя, который выполняет координирующие ф-ции. 7)тесная связь на использование информационных и телекоммуникативных технологий, ориентация на технологичность процесса обучения. 8)охват больших территорий. Ориентация на социальное равноправие через предоставления равных возможностей в получении образования. 9)ориентация на интернациональность технологии через организацию. Обмена отечественных достижений в сфере образования.