- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
Модульная технология в данном подходе представляет собой технологию проектирования и реализации процесса обучения в виде совокупности профессионально значимых операций и действий которые осваиваются студентом с достижением запланированного педагогического результата . Наиболее ярким примером данного подхода является концепция профессионального обучения разработанная международной организацией труда и имеющей название «модуль трудовых навыков».(МТН-концепция)
Признаки данной концепции
Свободный временной фактор;
Ориентация на целостное обучение при отсутствии деления на отдельные учебные дисциплины.
Адаптация к индивидуальным возможностям и потребностям студента, который изучает модули в последовательности установленной модульной программы;
Педагог берёт на себя выполнение таких функций как: консультационная, координирующая и контролирующая.
В рамках концепции реализуется трёхуровневая система контроля: после каждого учебного элемента; после каждого модульного блока и после освоения всей МТН программы.
Целью МТН концепции является привитие навыков практической деятельности при опоре на оптимально необходимый объём теоретических знаний.
В связи с этим данная концепция реализуется в практико-ориентированном и производственном обучении. Отбор содержания производится на основе системного анализа проф.деятельности специалиста с выделением совокупности операций и действий, а также навыков необходимых для их выполнения.
Данные единицы отражаются в модульной программе в виде специфических элементов: Модульный блок
Учебный элемент
Т.О. деятельность осваиваемая студентом представляется в виде суммы модульных блоков ,каждый их которых включает в себя отдельные операции шаги, выполняемые при реализации соответствующих навыков. (деятельность = сумма мод блоков = сумма шагов = сумма навыков)
Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
Модульная технология в данном подходе представляет собой технологию проектирования и реализации процесса обучения в виде совокупности профессионально значимых операций и действий которые осваиваются студентом с достижением запланированного педагогического результата . Наиболее ярким примером данного подхода является концепция профессионального обучения разработанная международной организацией труда и имеющей название «модуль трудовых навыков».(МТН-концепция)
1 этап: Анализ содержания и структуры будущей проф-ой деят-ти специалиста.
*определяются ф-ции специалиста на рабочем месте, последовательность выполнения данных ф-ций, определяются требования которым должен отвечать студент, определяются знания, умения, навыки, которые должны быть освоены им в процессе обучения, перечень производственных заданий, которые он должен выполнить в процессе обучения.
*составляется описание проф-ой деят-ти включающая в себя: - название проф-ии с указанием проф-ой области и ф-ий специалиста в ней. – права и обязанности, ответственность и подчиненность специалиста, условия его работы. – профессиограмму, описывающую психологические, квалификационные, физиологические и т.д. требования к профессии и выпускнику.
*составляется перечень и описание модульных блоков в том числе определяется их кол-во, структура, цели и задачи, а также содержание каждого произв-го задания соответствующего модульному блоку.
2 этап: Анализ структуры и содержания всех выделенных модульных блоков через представление последовательности операции (шагов) с их разделением на 2 группы: 1)операции которые можно непосредственно наблюдать. 2)операции которые невозможно непосредственно наблюдать.
3 этап: Анализ навыков о каждой операции (шаге) предполагает определение состава навыков их кач-ва (напр. двигательные навыки, эмоциональные, познавательные и т.д.) их кол-во с целью создания, формирования специальных средств, которые будут использоваться для их формирования.
Основным средством яал-ся учебный элемент.
Учебный элемент – это основное средство обучения в МТН концепции в виде методического пособия включающего в себя з блока.
Учебный элемент необходим для освоения элементарных единиц деят-ти (действий) выполняемых с помощью определенных навыков.
В зависимости от степени навыков он может быть обеспечен несколькими учебными элементами.
Структура учебного элемента:
1.Блок целепологания. описывает совокупность целей и задач обучения, которые могут отражать отдельные аспекты выполняемых действий: *владение техникой безопасности труда и выполнение работ. *соблюдение установленных норм и стандартов по выполнению действий. *реализация в деят-ти фундаментальных теорий, концепций, законов, понятий и правил и т.д. *цели и задачи могут быть связаны с эффективной работой, чертежами, инструкциями и др. конструкторской документацией. *способность учитывать свойства сырья и материалов, оборудования, инструментов и приборов, соблюдать требования их выбора и эксплуатации. *адекватность выбора методов, методик и технологии работы и правильность их реализации.
Блок целепологания необходим для формирования ориентировочной основы действий для чего цели и задачи должны быть четкими, локальными, доступными, результативными и диагностичными.
2.Блок формирования практических умений и навыков (информационно-инструктивный блок).
Содержит теор-ие положения и практические сведения необходимые для освоения навыка, которые представляются в виде текста и иллюстраций.
Текст представляется в виде локаничных информативных фраз которые воспринимаются однозначно и располагаются абзацами отдаленными друг от друга.
Для повышения наглядности используются иллюстрации.
Выделяют несколько вариантов оформления информационно-инструктивного блока:
Текст
Иллюстрация
текст
Текст
Иллюстрация
Текст ИЛ
Иллюстрация
Текст ИЛ
Текст ИЛ
ТЕКСТ
Текст ИЛ
3.Блок контроля и оценивания. Включает в себя: систему заданий различного уровня сложности, который используется для диагностики уровня сформированности теорет-их знаний, а также практических умений, навыков.
4 этап: состоит в формировании на основе стандартной МТН программы носящей индивидуализированный хар-ер в зависимости от потребности и возможностей каждого конкретного обучающегося или конкретной их группы.