- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
Обучающий модуль - совокупность содержания обучения по конкретной модульной еди-нице системы управления действиями учащегося, элемент контроля за освоение предла-гаемого содержания, а также методические материалы для всех взаимодействующих с обучающим модулем.
- ОМ – специальные средства, которые взяли бы на себя основные функции педагога и позволили студенту освоить необходимое содержание. (разрабатывается к каждой мо-дульной единице)
Структура обучающего модуля
Структура обучающего модуля определяется структурой учебной деятельности студента. Структура учебной деятельности включает 4 этапа совершения действий различного характера:
Ориентировочные действия состоят в определении цели и задач деятельности
- определение имеющейся ресурсной базы;
- планирование на этой основе программы добычи нехватающих ресурсов;
- работа с различными информационными источниками;
- переработка накопленного опыта;
- определение того что должно быть дальше совершено.
2) Исполнительский этап т.е. действия по непосредственному решению представленных задач с получением определённого результата находящего отражение в той или иной материальной форме.
3) Контролирующие действия которые связаны с выявлением качества полученного результата, а также определением степени готовности к решению аналогичных задач.
4) Корректировочные действия которые предполагают повышение уровня готовности к решению аналогичных задач. Предполагают корректировку процесса осуществления деятельности и совершенствование полученного результата.
Обучающий модуль включает в себя 4 блока: 1. Информационный блок содержит теор. материал, который подлежит изучению студентом и структурируется на уч. элементы. Инф. блок может включать спецификации: стукрутно-логические схемы, планы-конспекты, тексты- лекций, аудио видео материалы, перечень учебной литературы, наглядные материалы. В том случае, если всю инфор-ю можно найти в уч. лит-ре рационально включать в информационный блок информац. карту модульной единицы. 2. Исполнительский блок имеет целью формирование простых и комплексных умений по применению теор. знания для решения конкр. практ. задач. Включает в себя : задания различ-го уровня и сложности ( простые, комплексные задания, формирующие сложные интегративные умения и ситуационные задания, формирующие умение действовать в нестандартных ситуациях)). Содержит также ориентировочные основы действий студента, в виде, алгоритмов, указаний к работе, инструкционных карт, правил. 3. Контролирующий блок содержит контрольные задания для проведения входного(при входе в обучающий модуль), текущего(при работе с обучающим модулем, на каждом отдельном этапе), заключительного(при выходе из обуч. модуля). 4. Методический блок содержит элементы организации и управления деятельностью студента, в некоторых случаях и педагога. В том числе цели и задачи, содержание обучающего модуля, алгоритм работы с ним, указания и рекомендации к отдельным блокам, дополнительные материалы информационного характера и т.д. в виде методических указаний, рекомендаций, алгоритмов, методик обучения и преподавания.
Т.о. ОМ выполняет обучающую, контролирующую, организационную и коммуникативную функции