- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
Предметный подход предполагает построение модульной программы на основе содержания конкретного учебного предмета или дисциплины. Данный подход используется редко, в тех случаях когда по модульному принципу выстраивается не вся система профессиональной подготовки.
Предметно-деятельностный подход – в рамках данного подхода содержание деятельности программы определяется логикой преподаваемой науки с одной стороны, и требованиями профессиональной деятельности с другой.
Содержание программы является интегративным, т.е. выстраивается с учётом межпредметных связей тех дисциплин, которые обслуживают конкретную профессиональную деятельность. Результатом подготовки является совокупность умений, знаний и навыков необходимых для выполнения конкретных видов профессиональной деятельности.
Системный подход к организации профессионального обучения с ясными целями обучения, установленными на основе анализа профессиональной деятельности специалистов, и действенными механизмами обратной связи;
Системно-деятельностный подход при котором содержание модульной программы определяется только требованиями (выпускника). Данный подход используется в практическом в том числе и производственном обучении. Имеет целью формирования профессионально-значимых умений и навыков, его примером является концепция «модуль трудовых навыков» (МТН - концепция).
Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
Модуль – 1)основная организационно-содержательная единица технологии модульного обучения. (в переводе с лат. «функциональный узел»)
- 2)часть или основная единица учебного материала, которая охватывает часть содержания профессиональной подготовки специалиста, соответствующую отдельной единице осваиваемой студентом профессиональной деятельности.
Подмодуль – целостная часть содержания соответствующая определённой крупной профессиональной задачей. Объединяет в себе систему ЗУН, необходимых для выполнения данной задачи.
Модульная единица – охватывает часть содержания профессиональной подготовки, соответствующую определённой частной задаче, в зависимости от этой задачи м.е. могут быть (теоретическими ,практическими, смешанными)
Учебный элемент – наименьшая значимая часть учеб. материала, отражающая какой-либо аспект частной профессиональной задачи.
Педагог разрабатывает данные единицы сверху вниз. (модуль – уч. Элемент0. Студент осваивает содержание снизу вверх (учебн. Элемент – модуль).
Обучающий модуль - совокупность содержания обучения по конкретной модульной единице системы управления действиями учащегося, элемент контроля за освоение предлагаемого содержания, а также методические материалы для всех взаимодействующих с обучающим модулем.
- ОМ – специальные средства, которые взяли бы на себя основные функции педагога и позволили студенту освоить необходимое содержание. (разрабатывается к каждой модульной единице)