5.8. Эксперименты с классификацией

Близки к задачам исследования по методике сосудистых реакций и ме­тодики, связанные с построение разного рода классификаций. Результаты этих экспериментов показывают когнитивные процессы — как человек вы­деляет признаки, обобщает их, формируя определенные группы, классы.

Дж.Миллер в конце 60-х годов выдвинул гипотезу о том, что формы классификации материала соответствуют внутренним семантическим связям этого материала и, следовательно, структура этих связей может быть выражена в самой процедуре классификации. Испытуемым предлага­ют классифицировать материал (например несколько слов), причем ни ко­личество групп, которые может образовать испытуемый, ни количество слов в каждой группе не ограничивается.

Результаты эксперимента отражаются в матрице, где мерой семантиче­ского сходства каждой пары объектов служит количество отнесений их ис­пытуемыми в один класс. На основе таких изменений производится проце­дура так называемого кластер-анализа, т.е. объединение объектов в. после­довательные группы. Вначале объединяются слова, которые семантически ближе всего друг к другу, потом эти пары вновь объединяются — с теми парами, что стоят ближе к ним и т.д. Появляются ряды кластеров, органи­зующие материал на разных уровнях семантической близости. В результате получается своеобразное дерево кластеризации. Чем ближе сходство слов, тем короче ветви дерева, соединяющие эти слова. Вот фрагмент дерева классификации:

чемодан - .

ящик '

шкаф -

сундук -

погреб

машина -

движение

самолет

парусник

носилки--

При большом количестве испытуемых и большом наборе слов кластер-анализ позволяет обнаружить факты, которые помогают дополнительно вы­явить важные семантические закономерности.

Тема 6. Патопсихолингвистика

Патопсихолингвистика изучает патологические отклонения в формиро­вании и протекании речевых процессов в условиях несформированности или распада личности.

6.1. Дефекты речи

К расстройствам речи относят также дефекты речи. Часть из них свя­зана с голосообразованием. Алалия — отсутствие речи вследствие наруше­ния ее развития или органического поражения. Дисфония (или афония) — отсутствие фонации из-за нарушений голосового аппарата. Отсутствует звучный голос при сохранении шёпотной речи. Ринолалия (гнусавость) — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическиими дефектами речевого аппарата.

Ко второй группе дефектов речи относятся нарушения темпо-ритмической организации высказываний. Заикание (логоневроз) — нару­шение темпо-ритмической организации речи. Оно обусловлено судорожным состояние мышц речевого аппарата. Заикание проявляется в двух формах. Заикание развития наблюдается в раннем детстве; когда ребенок еще плохо говорит, имеет немало дефектов артикуляции, но при этом с ним много разговаривают и учат его трудным словам, фразам. Реактивное заикание развивается как реакция на какое-то сильное воздействие (испуг, психиче­ская травма, тяжелые конфликты в семье или длительных истощающих болезней).

К изменениям несудорожного характера, относится брадилалия (проявляется в замедленной реализации артикуляционной речевой про­граммы) и тахилалия (проявляется в ускоренной ритмизации артикуляци­онной речевой программы; связано с преобладанием у человека процесса возбуждения).

К нарушениям звукопроизносительной организации относится дизарт­рия — расстройство артикуляции, нечленораздельная речь — и дислалия (косноязычие) — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Чаще всего встречаются дефекты в произношении звука [р] и [р'] и [с].

К нарушениям слуха относится тугоухость. Среди нарушений пись­менной речи отмечают дислексию (dislexia) — нарушение процесса чтения, которое проявляется в затруднениях опознавания и узнавания букв, и дис-графию (dislgraphia)— нарушение способности правильно писать.