5. Формування соціально спрямованої поведінки.

Формування соціально направленої поведінки. Ця проблема є однією з виховних проблем з дошкільниками. Уміння розуміти інших людей, піклуватися про них, регулювати спалахи гніву повинне виступати основним досягненням дошкільного дитинства.

Чи є соціальна поведінка природженою, чи формується вона згодом? Відповіді на це питання значно розходяться в різних поведінкових теоріях.

Соціобіологічна теорія соціальної поведінки стверджує, що турбота про інших є природженою властивістю людини і виникає з простого співчуття, яке відчуває дитина при картинах мук, болю, переживань близьких людей. Відповідно до цієї теорії бажання допомогти іншому виникає у дитини тому, що вона не може довго переживати своє відчуття жалю. Співчуття настільки обтяжливо для малюка, що він прагне швидше позбавитися його. Соціобіологи вважають, що подіти генетичне запрограмовані допомагати іншим і забезпечувати таким чином само виживання і виживання роду.

Теорія навчання соціальної поведінки відзначає на тому, що переважну більшість соціальних дій подіти просто запозичують у батьків і їм не потрібно кожного разу входити в положення іншого, щоб відчути співпереживання. Відомо, що частота прояву соціальних моментів в поведінці (як і актів агресії) може рости в результаті навчання через спадкоємство, а також завдяки заохоченню. Наприклад, якщо подіти спостерігали щедрість з боку інших або їх хвалили за їх власну щедрість, то ця межа у них отримала стимул для розвитку.

Відповідно до теорій розумового розвитку поведінка дитини може набувати соціальний характер лише тоді, коли з'явиться здатність ставити себе на місце іншого. Поки мислення дитини залишається егоцентричним, вона не може відчути, чого хоче інший. Дитина може відчувати жаль, розуміти, що причина цього неприємного стану міститься не їй самій, а в інших людях, яким зараз погано або боляче, "турбота" дитини про цих людей базуватиметься не їх потребах, а на власних бажаннях дитини ("Бабусю, не плач. Давай з тобою в піжмурки пограємо!").

На нашу думку, кожен з розглянутих підходів має на існування. Подіти повинні певні завдатки до співчуття від природи (хтось великі, хтось менші); вони засвоюють схвалені (і не схвалені) дії в процесі спілкування, їх діяльна поведінка стає свідомішою і незалежною зовнішнього контролю у міру того, як у них розвивається розумова здатність ставити себе на місце інших.

Процес становлення соціальної поведінки має свої закономірності. Від одного до трьох років будь-який конфлікт що раптово виник, може привести до бурхливої емоційної реакції дитини, оскільки механізми внутрішнього контролю у неї ще не сформовані. У віці до двох років подібні спалахи швидкоплинні, не пов'язані із справжньою агресивністю. Але пізніше можливі прояви справжньої агресивності із загрозливими жестами і звуками.

Встановлено, що дво-трирічні подіти, як правило, агресивно настроєні в результаті конфліктів з батьками, особливо якщо ті удаються до сили або авторитету. Дошкільники чотири – п'ять років агресивніші в результаті суперечок з братами і сестрами або партнерами по грі. Поряд з іншим це свідчить про те, що спілкування з дорослими в цьому віці поступається спілкуванню з однолітками. Що частіше викликає гнів дитини? Одноліток, який забрав у неї іграшку (а всі іграшки молодші дошкільники розглядають як свою власність); батьки, впливи яких вступають в суперечність з волею і бажаннями дитини (особливі багато таких ситуацій виникають в період так званої кризи трьох років, коли дитина затверджує свою самостійність); а то і предмети, які не піддаються (наприклад, двері, які "не хочуть" відчинятися).

За умови, що такі реакції не підкріплюються оточенням, вони поступово відмирають як недоцільні. Проте якщо дорослі приділяють дуже багато увагу розгніваній дитині (починають умовляти, корити, потурати або карати), то агресивні реакції фіксуються, оскільки служать для залучення уваги (не важливо, позитивною або негативною). Крім того, нетолерантність вихователів до будь-яких проявів негативних емоцій дитини створює у неї стан хронічної емоційної напруги, робить її збудливою, дратівливою, незадоволеною. В той же час негативні емоції, як і будь-які інші спонтанні прояви, необхідні для нормального розвитку дитини і мають право на існування.

За сприятливих умов психічного розвитку на кінець дошкільного віку відчуття і переживання дітей ускладнюються, диференціюються. Зберігаючи емоційність і вразливість, дошкільник втрачає дитячу безпосередність. Підвищуються його самоконтроль, обов'язковість, з'являються відчуття провини, справедливості або несправедливості, моральні переживання – все те, яке стане категорією совісті в молодшому шкільному віці Старшим дошкільникам властиве відчуття гідності, вони не витримують зневагу, насмішку. Як і раніше, у них виражена потреба у визнанні, схваленні, підтримці, любові Причому ці відчуття все більше переносяться на однолітків, створюючи складну систему групових відносин. Розвивається уміння ставити себе на місце іншої людини і певною мірою представляти її відчуття і переживання. Розвиток рефлексії і емпатії збагачує внутрішній світ дитини, насищає новим змістом її спілкування, робить поведінку соціально спрямованою.