3. Особливості становлення особистості на етапі дошкільного дитинства

Дитина активно привласнює зі свого оточення ті цінності, які визначають розвиток його самосвідомості. Розглянемо ті ланки структури самосвідомість, яка вперше отримує інтенсивний розвиток в дошкільному віці або вперше заявляє про себе.

Ім'я і його значення. У дошкільному віці дитина починає усвідомлювати, що він має індивідуальне ім'я. При нормальних відносинах в сім'ї він любить своє ім'я, оскільки постійно чує ніжне до себе звернення. Йому подобаються всі домашні варіанти його дитячого імені, він вже знає, як його називатимуть, коли він стане дорослим

Завдяки імені і займеннику «Я» дитина научається виділяти себе як персону. Імені набуває особливий особовий сенс. Воно дозволяє дитині представити себе відособленим від інших, винятковою людиною.

У дошкільному віці дитина осягає цінність імені через затвердження своєї гідності. Ім'я і гідність починають з'єднуватися в самосвідомості дитини, з одного боку, через казки, фольклор, а з іншого боку – через реальні відносини з іншими. Тонка ідентифікація з дитиною, що виражається в способах звернення по імені, забезпечує його особову стійкість, дає можливість підтримувати дитину в його домаганнях на бажане відношення до себе.

Дитина органічно, починаючи з раннього віку, ідентифікує своє ім'я з собою тілесною. У дошкільному дитинстві вона помітно просувається в цьому відношенні.

Зовнішній образ. У дошкільному віці дитина починає оволодівати мімікою і тілесною експресією.

Обличчя. У дошкільному віці відбуваються виражені конституційні і мімічні зміни обличчя дитини. Обличчя поступово стає все більш овальним, що пов'язане із зростанням лицьового черепа, з перетворенням щелеп і із зміною будови щік.

Спілкування з батьками, з іншими дорослими і з однолітками вчить дитину засвоєнню міміки через його ідентифікацію з емоціями тих, з ким вона спілкується.

Формування образу тіла. У нормальних умовах завдяки співучасті дорослого дитина постійно вправляється в різноманітних рухах і діях. Численні дії, які він здійснює разом з дорослим, є не просто мускульною роботою (скорочення і розслаблення), але формують складні зв'язки між мускульною роботою, зором, дотиком, тілесним відчуттям рівноваги і координованості в просторі, а також загальним результатом всіх зусиль і переживань. При цьому кожен момент дії повинен бути чітко збалансований не тільки на рівні пальців, кисті, всієї руки, всього тіла, але і на рівні результатів проведеної дії. Внаслідок цього навіть найпростіший акт тілесної роботи конструює образ дії. Образ дії є глибоко інтимним процесом роботи так званих темних м'язових відчуттів, які визначають рівновагу м'язової напруги при виконанні освоєних рухів і дій.

Рівновага м'язової напруги при виконанні рухів і дій погано дається дитині раннього віку, в дошкільному віці спостерігається просування в цьому відношенні. Дитина научається порівнювати тілесний рух до мети (вчасно розкриває руки для упіймання м'яча; достатньо точно ударяє молоточком; співвідносить об'єм свого тіла, напрям свого руху і навколишні предмети). Можна тільки дивуватися з терпіння і цілеспрямованості дитини в його прагненні оволодіти рухами і діями. Дитина, що нормально розвивається, невпинно повторює свої спроби. При цьому вона насолоджується відчуттям освоєння рухів і дій. Само по собі це відчуття є нагородою за старанність. Оволодіння мускульною координацією, зв'язаною з враженнями від інших органів чуття (дотик, сприйняття і так далі), дає інтегроване переживання рефлексії від позитивних змін, що відбуваються в тілі. Кожна нова спроба в освоєнні необхідного руху і дії доставляє нові позитивні переживання, оскільки оволодіння рухами і діями є природним результатом розвитку закладених до тілесного фонду потенційних можливостей.

Домагання на визнання з боку дорослого. Домагання на визнання проявляє себе і в тому, що дитина починає пильно стежити за дорослим: яку увагу він надає їй, а яке – її одноліткові або братикові.

Домагання на визнання серед однолітків. Виникнувши в процесі спілкування з дорослим, потреба у визнанні надалі переноситься і на відносини з однолітками. В цьому випадку потреба у визнанні отримує розвиток на принципово нових підставах: якщо дорослий прагне підтримати дитину в його досягненнях, то однолітки вступають у складні відносини, в яких переплетені моменти взаємної підтримки і змагання. Оскільки в дошкільному віці провідною діяльністю є гра, то домагання в першу чергу відпрацьовуються в самій грі і в реальних відносинах з приводу гри.

У грі потреба у визнанні виявляється в двох планах: з одного боку, дитина хоче «бути як всі», а з іншої – «бути краще, ніж всі». Діти орієнтуються на досягнення і форми поведінки однолітків. Прагнення «бути як все» певною мірою стимулює розвиток дитини і підтягає його до загального середнього рівня. В той же час це прагнення в ситуаціях вибору лінії поведінки може привести до конформізму як особової характеристики. Проте і прагненню «бути краще, ніж всі» можуть супроводити негативні компоненти.

Негативні особові утворення. Розвиток дітей в спілкуванні з іншими людьми буде неповним, якщо дитиною не рухає потребу бути визнаним. Але реалізації цієї потреби можуть супроводити і негативні утворення, наприклад, такі, як брехня – спотворення істини в корисливих цілях або заздрість – відчуття досади, викликане благополуччям, успіхом іншого.

Однією з причин виникнення негативних особових утворень є незадоволення потреби у визнанні у соціально незрілого індивіда.

Буденне життя постійно включає дитину в різноманітні проблемні ситуації. З одних він легко виходить відповідно до моральних норм поведінки, інші ж провокують її на порушення правил і брехню. Це проблемні ситуації, в яких моральні норми і імпульсні бажання дитини не співпадають. Психологічно потрапивши в таку ситуацію, дитина може вирішити її таким чином:

1 - дотриматись правил;

2 - задовольнити свою потребу і тим самим порушити правило, але не приховувати цього дорослих;

3 - реалізувавши свою потребу і порушивши правило, приховати реальну поведінку, щоб уникнути осуду.

Третій тип поведінки має на увазі виникнення брехні.

Дитяча брехня. У дошкільному віці самоствердження дитини все частіше реалізує себе у формі брехні.

Нереалізоване домагання на визнання може привести до небажаних форм поведінки, коли дитина починає нарочито придумувати неправду.

Брехня як нарочите спотворення істини з'являється тоді, коли дитина починає розуміти необхідність підкорятися певним правилам, проголошуваним дорослим. Такі ситуації стають для дитини ситуаціями подвійної мотивації. Домагаючись на те, щоб бути визнаним дорослим, дитина, що порушила правило, часто удається до брехні. Брехня може виникнути як побічний наслідок розвитку потреби у визнанні, тому що вольова сфера дитини недостатньо розвинена для послідовного виконання вчинків, ведучих до визнання. Брехня виникає як компенсація недостатності вольової (довільного) поведінки.

Дитяча заздрість. У дошкільному віці при прагненні до реалізації домагань на головну роль в грі, на перемогу в спортивних змаганнях і в інших аналогічних ситуаціях у дітей може з'явитися заздрість. Вона викликається тим, що у дошкільників на перший план виходять зовнішні соціальні відносини і соціальна ієрархія - «хто головніший».

Дослідження показали, що діти п'яти-семи років відкрито виявляють домагання на лідерство лише у винятковій ситуації експерименту.

Розподіляючи ролі у присутності зацікавлених однолітків, частина дітей пропонує головну роль іншому беззастережно, частину дітей заявляє своє право на головну роль. Більшість при розподілі ролей діє опосередковано: дитина, користуючись правом розподіляти ролі, вибирає іншого, але при цьому намагається заручитися обіцянкою, що той, у свою чергу, вибере її.

Статева ідентифікація - ототожнення себе з фізичною і психологічною статтю чоловіка або жінки і прагнення відповідати прийнятим в культурі, перш за все в сім'ї, стереотипам чоловічої і жіночої поведінки.

Психологічне отримання підлоги починається саме в дошкільному віці, але розвивається і нарощується впродовж всього життя людини. Ідентифікація зі своєю підлогою отримує таке глибоке проникнення в самосвідомість особи, що інтегрує по всіх ланках самосвідомість.

Впродовж дошкільного віку дитина по наростаючій починає привласнювати поведінкові форми, інтереси, цінності своєї підлоги. Вже в чотирилітньому віці виявляється глибинна психологічна відмінність в орієнтаціях хлопчиків і дівчаток.

Позиція дитини як представника своєї статі визначає специфіку розвитку самосвідомості. Усвідомлення своєї статевої приналежності має найважливіше значення для розвитку особи: відчуття тотожності зі своєю підлогою, прагнення підтримати «престиж» своєї підлоги в рамках соціальних очікувань визначають основоположні позитивні досягнення в розвитку особистості. Тому так важливо, щоб хлопчик мав чоловічий зразок для наслідування і солідаризувався з ним («Ми - чоловіки!»), щоб дівчинка ідентифікувала себе з мамою або іншими представниками жіночого співтовариства.

Психологічний час особистості – індивідуальне переживання своєї фізичної і духовної зміни протягом часу, представлене в самосвідомості особистим минулим, сьогоденням і майбутнім. У дитячому віці дитина тільки відкриває для себе існування свого індивідуального минулого, сьогодення і майбутнього. Вона з цікавістю слухає історії про себе того часу, «коли я був маленьким»: вона упивається розповідями про те, що вона «витворяла», коли була малюком, якою вона була веселою і безстрашною. Якщо «її історія» розповідається дорослим зацікавлено і з любов'ю, дитина готова слухати це багато раз з великим ентузіазмом. З таким же задоволенням дитина дошкільного віку звертається до свого майбутнього.

У дошкільному віці для формування життєвої перспективи дитячої особи необхідна зацікавлена участь дорослого.

Соціальне простір – умови розвитку і буття людини, які визначаються значеннями і обов'язками людини. У дошкільному віці соціальний простір освоюється поступово, через прагнення дитини реалізувати свою потребу в любові і емоційній підтримці, через прагнення реалізувати свої домагання на визнання. Конкретно це виражається через очікування дістати схвалення і бути оціненим як «хороший». Реалізовуючи ці потреби, дитина засвоює ціннісне відношення до того, що «треба», до етичних норм.

Освоюючи обов'язки і права, накопичуючи певні знання про них, дитина ще довго не усвідомлює їх значення для себе як людини, що належить до певної культури. Практично має рацію і обов'язки для дитини дошкільного віку психологічно відчужені від його особи, існують поза ним, при цьому обов'язки виступають в його свідомості як акт насильства, а права розчинені десь в соціальному просторі і існують як якась абстракція. До того ж наш вітчизняний менталітет такий, що для багатьох дітей в дошкільному віці проблема прав дитини не виникає ні в якому вигляді. У нас поки не прийнято розмовляти про це з дитиною.

Роль етичних еталонів у формуванні особи дитини. У культурі будь-якого народу історично вироблені узагальнені еталони етичної оцінки. Вони виступають як взаємозв'язані полярні категорії добра і зла. Дитина осягає значення етичних еталонів через розсудливе і емоційне спілкування з дорослим або іншою дитиною. Етичний розвиток дитини великою мірою залежить від того, наскільки у нього розвинена здатність співвідносити свої дії з етичними еталонами.

У практиці виховання існують ефективні методи формування етичних якостей особистості дитини. Вельми продуктивним є метод, коли дитина ставиться в такі умови, де вона вимушений зіставляти свої реальні дії з етичними еталонами.

Оволодіння етичними діями, що співвідносять, приводить до того, що дитині стає болісно усвідомлювати ідентичність своїх вчинків і дій негативної моделі. Емоційне негативне відношення до негативної моделі організовує волю дитини і приводить до прагнення більше відповідати позитивній моделі.

Формування позитивних особових якостей через співвідношення реальних вчинків дитини з етичними еталонами буде ефективним, якщо дорослий говорить з ним довірливо і доброзичливо, виражаючи упевненість в тому, що ця дитина не може не відповідати позитивній моделі. Якщо дорослий прирівнює майбутню поведінку дитини до позитивного еталону поведінки, то це дає бажане зрушення в подальшому розвитку особистості дитини.

Особистісний сенс вчинку і ідентифікація з полярними еталонами. Емоційне позитивне відношення до самого собі («Я хороший»), лежаче в основі структури особистості кожної дитини, що нормально розвивається, орієнтує його на відповідність позитивному етичному еталону.

Потреба відповідати позитивному еталону поведінки виникає лише у тому випадку, коли для дитини той або інший поступок або ті або інші форми поведінки набувають певного особового сенсу.

Супідрядність мотивів. Зміни в мотивах поведінки впродовж дошкільного дитинства полягають не тільки в тому, що міняється їх зміст, з'являється новий вигляд мотивів, але і в тому, що між різними видами мотивів складаються супідрядність, ієрархія: одні набувають важливішого значення для дитини, чим інші.

Поведінка молодшого дошкільника невизначена, не має основної лінії, стрижня. Дитина тільки що поділилася гостинцем з однолітком і тут же віднімає у нього іграшку, що придивилася. Інші ревно допомагає матері прибирати кімнату, а через п'ять хвилин вже розкидає свої іграшки. Це відбувається тому, що різні мотиви змінюють один одного і залежно від зміни ситуації поведінкою керує то один, то інший мотив.

Супідрядність мотивів є найважливішим новоутворенням в розвитку особи дошкільника. Виникаюча ієрархія мотивів додає певну спрямованість всій поведінці дитини. У міру її розвитку з'являється можливість оцінювати не тільки окремі вчинки дитини, але і її поведінку в цілому. Якщо головними стають суспільні мотиви поведінки, дотримання етичних норм, дитина в більшості випадків діятиме під їх впливом, не піддававшись протилежним спонукам, що штовхають її на те, щоб, наприклад, образити іншого або збрехати.

Особливості розвитку самооцінки. Ми бачили, що одній із сторін розвитку мотивів поведінки в дошкільному віці є підвищення їх усвідомленості. Дитина починає віддавати собі все більш ясний звіт в спонукальних силах і наслідках своїх вчинків. Це стає можливим у зв'язку з тим, що у дошкільника розвивається самосвідомість – розуміння того, що вона є, якими якостями володіє, як відносяться до не оточуючі і чим викликається це відношення. Найявніше самосвідомість виявляється в самооцінці, тобто в тому, як дитина оцінює свої досягнення і невдачі, свої якості і можливості.

Передумова розвитку самосвідомості – відособлення себе від інших людей, яке відбувається вже в кінці раннього дитинства. Але, вступаючи в дошкільний вік, дитина усвідомлює тільки сам факт, що вона існує. Поки що він по-справжньому нічого не знає про себе, про свої якості. Прагнучи бути, як дорослий, дитина трьох-чотирьох років не враховує своїх реальних можливостей. Вона просто приписує собі всі позитивні, схвалювані дорослими якості, часто навіть не знаючи, в чому вони полягають.

Для того, щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. А це відбувається, як ми вже знаємо, далеко не відразу. У цей період, оцінюючи однолітків, дитина просто повторює думки, висловлені про них дорослими. Те ж саме відбувається і при самооцінці. («Я хороший, тому що мама так говорить».)

Динаміка розвитку відчуттів. Відчуття дошкільників трьох-чотирьох років хоча і яскраві, але ще дуже ситуативні і нестійкі. Так, любов дитини до матери, спалахуючи час від часу, спонукає його цілувати її, обіймати, вимовляти ніжні слова, але ще не може служити більш менш постійним джерелом вчинків, які б радували матір, приносили їй задоволення. Дитина ще не здатна на тривале співчуття і турботу про інших, навіть дуже улюблених людях.

Розвиток волі як здібності до управління поведінкою. Дошкільний вік – вік виникнення волі як здатності свідомо управляти своєю поведінкою, своїми зовнішніми і внутрішніми діями. У дитини в процесі виховання і навчання під впливом вимог дорослих і однолітків формується уміння підпорядковувати свої дії тому або іншому завданню, добиватися досягнення мети, долаючи виникаючі труднощі. Він оволодіває умінням контролювати свою позу, наприклад сидіти спокійно на заняттях так, як цього вимагає вихователь, не крутитися, не схоплюватися.