2.4.4. Особенности операции обобщения у школьников с дисграфией

Операция обобщения начинает формироваться еще в дошкольном возрасте и к началу школьного обучения принимает форму выделения общих признаков. Но, как правило, выделение общих признаков осуществляется младшими школьниками на основе внешних, наглядных признаков объектов или на основе введения объектов в общую наглядную ситуацию. Постепенно в процессе школьного обучения у детей формируется теоретическое мышление, которое позволяет детям осуществлять операцию обобщения на основе отнесения предметов к одной отвлеченной категории (Н.А.Менчинская [130, 132], Б.М.Теплов [28], О.И.Никифорова [28], С.Л.Рубинштейн [176] и др.).

Результаты исследования операции обобщения представлены в табл. 12, 13.

Экспериментальное исследование операции обобщения показало, что наиболее успешным было деление объектов на классы по заданному основанию. Это обусловлено тем, что для успешного выполнения задания достаточно было сформированное™ интуитивно-практического уровня обобщения. Хотя это задание выполнялось детьми на вербальном материале, но используемые в качестве оснований классификации родовые понятия были относительно далекими.

Самыми трудными для учащихся оказались задания второго и третьего вариантов методики «Четвертый лишний». Методика «Четвертый лишний» предполагала выполнение целого ряда последовательных заданий: вначале дети должны были назвать лишний объект; затем обосновать свое решение, т.е. выделить основание, по которому они осуществляли выбор лишнего слова, и обозначить это основание соответствующим понятием.

♦

Таблица т2

1

Сравнительные данные уровней сформированное™ операции обобщения у школьников с дисграфией и без речевой патологии

	Количество детей %
	~ ^__Уровни			уровень ниже							уровень выше
	Задания "	низкий уровень		среднею			средний уровень				среднею			высокий уровень				разница* 1
		э	К	Э	К	Э		К		Э		К	э		К
	Певсбальные задания
Л-4.1	Четвертый лишний (1 вариант)	0	0	13.3	0	26.7		10		40		40	20		50		30
Л-4.2	Четвертый лишний (2вариант)	0	0	13,3	10	50		70		36.7		20	0		0		16,7
Л-4.1	Шифровка Вербальные задания	3,3	0	30	20	33.3		50		20		30	13,3		0		3.3
I.-4.I	Деление на классы	0	0	10	0	0		0		23,3		10	66.7		90		10
li-4.2	Обобщающее понятие	0	0	0	0	33.3		10		53.3		45	13.3		45		23.4
li-4.3	Четвертый лишний (3 вариаш)	0	и	40	10	36.7		50		23,3		20	0		20		16,7

* - подразумевается разница между количеством детей экспериментальной и контрольной групп (%), выполнивших задание успешно, т.е. на уровне выше среднего и на высоком уровне

422-i

Таблица