Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования операции абстракции

Задание		Среднее арифметическое			Дисперсия
		Экспери­ментальная группа	Соотноше­ние на генеральной совокупности	Конт­рольная группа	Экспери­ментальная группа	Соотноше­ние на гене­ральной со­вокупное! и	Кот-рольная группа
	Невербальные задании
Л-3.1	Нахождение места картинке	0,13		0.27	0,091	=	0.146
А-3.2	Недостающие детали	0,53	<	0.66	0.022	=	0.015
	Вербальные задания
Ь-3.1	Нахождение буквы в квадрате	0.52	=	0.56	0.062	=	0.046
Б-3.2	"Два слова в скобках"	0.42	=	0.57	0.085	=	0.111

Наиболее успешными для учащихся экспериментальной группы были задания на нахождение недостающих деталей (А-3.2), которое на уровне выше среднего и высоком уровне выполнили 30 % учащихся экспериментальной группы, и нахождение буквы в квадрате (Б-3.1), которое на уровне выше среднего и высоком уровне выполнили 33,4 % учащихся. Вместе с тем при выполнении задания на нахождение недостающих деталей выявились наиболее значимые различия между контрольной и экспериментальной группами, которые являются статистически значимыми на высоком уровне достоверности (95 %). Рассмотрим результаты выполнения отдельных заданий.

Исследование абстракции на невербальном материале.

Для успешного выполнения задания на нахождение места картинки (А-3.1) необходимым условием было умение выделить один существенный признак (признак количества), отвлекаясь от всех остальных признаков.

Количественный анализ результатов выполнения этого задания показал, что 15 % детей контрольной группы и только 7,7 % детей экспериментальной группы правильно выполнили первый вариант задания, сразу определив порядок расположения картинок. Причиной значительных затруднений при выполнении задания являлась ориентировка детей прежде всего на внешние конкретно-ситуативные признаки и отвлечение от существенных, более абстрактных признаков. Вследствие этого рядообразование реализовывалось на конкретно-ситуативном уровне. Исследование показало, что у учащихся младших классов с дисграфией практически не сформировано умение выделять значимые отвлеченные, абстрактные признаки (в данном случае количественный) в предметном, зрительно воспринимаемом материале. Дети не могли отвлечься от наглядной ситуации и переключиться на другой принцип рядообразования. Это свидетельствует о недостаточной динамике мышления, о несформированности операции абстракции, проявляющегося в трудностях выделения существенных

(особенно абстрактных) признаков, о недоразвитии сукцессивных процессов и низком уровне обобщения.

Большинство детей экспериментальной группы (72,6 %) неправильно выполнили первый вариант задания даже при повторном его предъявлении после объяснения экспериментатором решения второго варианта этого задания. Этот факт свидетельствует о низкой способности детей с дисграфией изменять свое решение после отрицательного подкрепления, сопровождавшего первоначальное решение, и переносить правильный способ действия на аналогичную ситуацию. У этих детей происходило часто «застревание» на выбранной тактике, наблюдался стереотип действий, цикличность ошибок одного и того же типа, что могло быть обусловлено инертностью мыслительной деятельности.

Тест "Недостающие детали" (А-4.4, методика Д.Векслера) был направлен на измерение способности зрительного узнавания знакомых объектов, вычленения в них совокупности существенных признаков с последующим нахождением среди них недостающего. Этот субтест позволил выявить существенную разницу интегральных показателей детей с нарушениями письма и без речевой патологии, о наличии которой на генеральной совокупности можно утверждать с достоверностью 95 %.

Большинство учащихся контрольной группы (70 %) при выполнении задания показало уровень выше среднего. Среди детей экспериментальной группы достигли уровня выше среднего лишь 26,7 %, а у 43,3 % учащихся с дисграфией был выявлен средний уровень выполнения задания. При выполнении теста у школьников с дисграфией отмечалось недостаточное умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах, суженый объем внимания, пониженная наблюдательность и сосредоточенность.

Исследование абстракции на вербальном материале.

Задание на нахождении буквы в квадрате (Б-3.1) позволяло определить способность учащихся обнаруживать существенные, но скрытые элементы в процессе зрительного восприятия. При выполнении задания учащиеся обеих

групп показали примерно одинаковые результаты. Большинство детей как экспериментальной, так и контрольной групп сумели найти не более четырёх букв, а более восьми букв было найдено только 12,5 % учащихся экспериментальной группы.

Задание "Два слова в скобках" (Б-3.2) было направлено на определение способности выделять существенные признаки предмета и оказалось одним из наиболее сложных заданий для учащихся с нарушениями письма. Количественный анализ результатов выполнения задания показал, что уровень сформированности умения выделять существенные признаки предметов у учащихся с дисграфией значительно ниже уровня детей без речевых нарушений. Так в контрольной группе успешно справились с заданием (т.е. достигли уровня выше среднего и высокого) 45 % детей, а в экспериментальной группе - лишь 20 % детей.

Качественный анализ полученных результатов выявил следующее. Большинство учеников экспериментальной группы при выборе двух наиболее значимых слов из пяти данных в скобках осуществляли выбор слов не на обобщенном уровне, а на наглядно-ситуативном, конкретном уровне. Так, 34,8 % учащихся экспериментальной группы в качестве значимого слова для слова "сад" выбрали слово «садовник» (в скобках были даны слова: растение, садовник, собака, забор, земля). Такой выбор могло быть обусловлен несколькими причинами. Во-первых, слова «сад» и «садовник» являются однокоренными словами. Во-вторых, эти два слова связаны ассоциативной связью. В-третьих, слово «садовник» стояло первым в ряду предложенных слов.

Таким образом, сравнительный анализ результатов выполнения заданий на вычленение существенных признаков объектов учащимися с дисграфией и без речевой патологии показал следующее. Операция абстракции является наименее сформированной мыслительной операцией у школьников с дисграфией. Учащиеся с нарушениями письма часто в качестве существенного выделяли признаки, являющиеся сильными (по С.Л.Рубинштейну), т.е. абстракция осуществлялась на эмпирическом, наглядно-образном уровне. Научная

абстракция, т.е. абстракция, осуществляемая на уровне понятий, у младших школьников с дисграфией оказалась несформированной.