Сравнительные статистические данные о среднем п дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследован и si сукцессивного анализа и синтеза.

		Среднее арифметическое			Дисперсия
			Соотноше-			Соотноше-
	Задание	Эксперимен­тальная группа	ние на генераль­ной	Контроль-ная группа	Экспернмен-чальная группа	ние на генераль­ной	Контроль­ная группа
			совокупност и			совокупное TII
	Невербальные задания
А-1.2.1	Последовательные картинки	0,52	=	0.54	0.027	=	0,027
Л-1.2.2	Включение сюжетном карч инки к серию	0.38		0.69	0.149		0,17
А-1.2.3	Методика Равена	0,39		0,46	0,042	-	0,053
А-1.2.4	Арифметический тест	0,55	=	0,58	0.022	>	0,007
А-1.2.5	Сравнение средств транспорта Вербальные задания	0,55		0,54	0,155	—	0,097
Б-1.2.1	Изографы	0,59	=	0,61	0,026	=	0,017
Б-1.2.2	Продолжение ряда	0,41	<	0,65	0,04	=	0,067
Б-1.2.3	Нахождение места для буквы	0,35	<	0,57	0,125	=	0,115

Количественный анализ данных показал, что большинство детей обеих групп выполнили задание на среднем уровне и уровне выше среднего. Вместе с тем процент детей, показавших высокий уровень выполнения задания, в экспериментальной группе значительно меньше, чем в контрольной группе. Низкий уровень сформированности данного умения выявлен лишь у 3,3 % учеников экспериментальной группы.

Качественный анализ данных позволил выделить специфику выполнения заданий детьми экспериментальной группы.

Если в контрольной группе основным признаком, обуславливающим успешность выполнения теста, являлась степень сложности сюжета, то в экспериментальной группе успешность выполнения заданий, в первую очередь, зависела от количества картинок в серии: чем больше картинок, тем ниже уровень успешности выполнения. Это свидетельствует о том, что у детей с дисграфией имеет место более ограниченный объем обработки информации, наблюдаются трудности организации программ, включающих большое количество элементов.

Выполнение задания детьми экспериментальной группы характеризовалось замедленным темпом. Учет временного фактора был предусмотрен в методике и определял начисленный балл за правильное раскладывание серии картинок (от 4 до 7 баллов за задания 1-7). В контрольной группе максимальный балл за выполнение отдельных серий был отмечен в 10 % случаев, а в экспериментальной группе - только в 0,6 % случаев. Анализ причин невыполнения заданий показал, что в контрольной группе превышение временного лимита явилось причиной невыполнения задания лишь в 0,2 % случаев, в то время как в экспериментальной группе - в 7 % случаев, что свидетельствует о замедленном темпе выполнения задания детьми с нарушениями письма.

Рассмотрим результаты выполнения отдельных проб теста учащимися с речевой патологией.

Диаграмма 3