1.6 Виды дифференцированной работы при обучении общему приёму решения текстовых задач

Приоритетной задачей начальной ступени образования является сохранение индивидуальности ребёнка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность у него умений и навыков.

В практике внутриклассная дифференциация представлена различными заданиями, дозированием учебной помощи ученикам. Чаще всего на уроках используются задания различного уровня сложности, рассчитанные на группы учащихся, отличающиеся по своим психофизическим признакам: особенностям памяти, внимания, мышления, восприятию информации.

Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стать подлинным субъектом, желающим и умеющим учиться. В практике существуют различные способы дифференциации: по уровню творчества, трудности, объёму. Используются разные способы организации деятельности детей: по степени самостоятельности, характеру помощи, форме учебных действий. Предмет «математика» наиболее сложный, потому что он включает в себя решение задач. Решение задач – процесс, с которым справится не каждый ребёнок. Если учащиеся затрудняются в решении задач, им необходима специально организованная помощь.

Могут быть предложены следующие виды помощи учащимся: стимулирующая (в начале и в конце работы), направляющая (в процессе работы), обучающая (от начала и до конца работы, отдельным ученикам). В учебнике М.И. Моро не разработаны приёмы оказания дидактической помощи ученикам. Поэтому нужно разработать виды помощи для каждого этапа работы над задачей, используя разные способы дифференциации. Учащимся предлагаются разноуровневые по сложности задания.

Требования к подбору разноуровневых заданий:

- по содержанию материал подбирается в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся;

- объём заданий, необходимый и достаточный, соответствует индивидуальным особенностям учащихся;

- прослеживается преемственность и перспективность изучаемого материала.

Рассмотрим различные виды дифференциации на каждом этапе решения текстовых задач.

Работа над задачей начинается с прочтения, понимания задачи и выделения её структурных элементов, т.к именно невнимательно прочитанная задача, отсутствие анализа её текста становится причиной ошибок в процессе решения задач. Поэтому при работе с задачей важно уделить как можно больше внимания первому этапу решения задачи- усвоению содержания её текста. А. В. Белошистова подчёркивает, что с «методической точки зрения, для полноценной работы над этим этапом работы с задачей ребёнок должен:

а) уметь хорошо читать и понимать смысл прочитанного;

б) уметь анализировать текст задачи, выявляя его структуру и взаимоотношения между данными и искомым;

в) моделировать заданную в задаче ситуацию. /9/

Ученики достаточно хорошо справляются с решением задачи если при разборе и поиске решения использовался чертёж т.е. модель задачи. Как и всякому учебному действию, действию моделирования надо учиться специально. Можно предложить следующие виды работы по формированию действия моделирования:

- дорисовать схему, чтобы она соответствовала задаче;

- обозначить на схеме известные и неизвестные в задаче величины;

- выбрать схему, которая соответствует задаче;

- используя данную схему, вставить пропущенные в задаче слова и числа»

- используя схему, закончить решение задачи различными способами;

- используя данную схему или таблицу, вставить пропущенные в условии числа и сформулировать вопрос;

- используя данную схему, записать, что обозначает выражение;

- соединить условия с соответствующими схемами;

- выбрать схему, соответствующую данному условию, обозначить на ней известные и неизвестные величины;

- составить по схеме задачу.

Второй этап - поиск плана решения задачи - требует рассуждений обучающихся. Рассуждение можно строить двумя способами: идти от вопроса задачи к числовым данным или же от числовых данных к вопросу.

Во втором классе легче усваивается синтетический способ разбора, если он сопровождается наглядностью или схемой. Учащимся, испытывающим трудности в составлении плана решения можно предложить следующие дифференцированные задания:

- по данной модели записать решение задачи;

- деформированный план решения привести в соответствие с ходом решения задачи;

- закончить начатый план решения задачи;

- выбрать верный план решения из предложенных вариантов.

На третьем этапе решения задачи – выполнение плана решения задачи – учащиеся, как правило, не сталкиваются с большими трудностями. Но ребятам менее успешным в решении текстовых задач полезно предлагать карточки с разной степенью помощи учителя. Это могут быть следующие виды дифференцированной помощи:

- выбрать выражение, которое является решением задачи;

- закончить запись решения задачи и написать пояснение к каждому действию решения задачи;

- по данной модели записать решение задачи;

- записать пояснение к каждому действию решения задачи;

- записать решение задачи по вопросам;

- записать решение задачи, пользуясь пояснением;

- выбрать выражения, которые имеют смысл, и записать к ни м пояснение;

- написать, что обозначает каждое выражение, затем записать решение задачи по действиям с пояснением.

Четвёртый этап – проверка решения. Виды дифференцированной помощи:

- сравнить с образцом;

- решить другим способом;

- проверка на малых числах;

- составление и решение обратной задачи:

- подстановка результата в условие.

Использование данных приёмов и способов обучения младших школьников решению текстовых задач поможет преодолеть затруднения, позволит учителю сделать этот процесс успешным, организовать деятельность детей так, чтобы они сумели справляться с проблемами, возникающими в процессе обучения.