Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы реализации дифференцированного подхода в обучении младших школьников общему приёму решения текстовых задач………………………………………………..5
1.1 Сущность понятия дифференциации………………………………………...5
1.2 Психолого-педагогические основы дифференцированного подхода……..7
1.3 Возможности и пути использования дифференциации в учебном процессе……………………………………………………………………………9
1.4 Дифференцированный подход в обучении математике младших школьников………………………………………………………………………14
1.5 Сущность общего приёма решения текстовых задач……………………...17
1.6 Виды дифференцированной работы при обучении общему приёму решения текстовых задач………………………………………………………..22
2. Практическое описание опыта реализации дифференцированного подхода в обучении младших школьников решать текстовые задачи…………………27
2.1 Опыт реализации дифференцированного подхода в обучении младших школьников решать текстовые задачи во 2-ом классе………………………...27
2
.2
Результативность дифференцированного
подхода в обучении младших школьников
решать текстовые задачи во 2-ом
классе………………………...35
Заключение……………………………………………………………………….39
Список использованной литературы…………………………………………...41
Введение
Одной из приоритетных целей обучения младших школьников математике является формирование осознанного умения решать текстовые задачи. Одна из наиболее сложных проблем, с которой сталкивается учитель при обучении детей математике. /1/ В традиционной методике предполагалось «научить учащихся решать набор так называемых стандартных задач, используя многократное повторение задач каждого типа вплоть до выработки и запоминания образца решения»
Новые стандарты начального общего образования по математике ориентируют на практические жизненные потребности человека в умении решать разные задачи. Таким целям отвечает не частный, а общий подход в обучении решению текстовых задач. Надо заботиться о творческом подходе к решению задач, ведь жизнь наполнена решением самых разнообразных проблем, которые необходимо решать. Постепенно школа начинает осознавать недостатки традиционного подхода к овладению учащимися умения решать задачи, заключающегося в формировании частных умений решения задачи. При формировании общего умения решать задачи предметом изучения являются задачи; процесс решения задач; методы и способы решения задач, приёмы, помогающие осуществлению каждого этапа и всего процесса решения задач.
Но методика работы над задачей рассчитана на среднего ученика. Возникает противоречие: опыт показывает, что научить всех детей с разным уровнем обучаемости в одинаковые сроки невозможно, т.е. система работы над задачей рассчитана не на конкретного ученика. Дети с низким уровнем обучаемости не справляются с решением задач, особенно составных. У них возникает боязнь выполнения задания, исчезает вера в свои силы, а порой школьники отказываются от решения задач вообще.
Объективно существующие различия учащихся приводят к снижению уровня знаний у всех учащихся, не способствуют развитию ребят с ярко выраженными способностями. Следовательно, необходима такая организация работы над задачей, которая позволила бы учитывать различия между учащимися и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех школьников, то есть возникает необходимость изменения содержания, методов, форм обучения. Подходом, который реализуется с учётом данных особенностей, является дифференциация в обучении и овладение общим приёмом решения любых текстовых задач.
Исходя из данной проблемы наметим цель: разработать варианты реализации дифференцированного подхода в обучении младших школьников общему приёму решения текстовых задач.
Достижению цели предполагает выполнение совокупности задач:
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу о данной проблеме
Разработать разноуровневые задания для овладением детьми общего приёма решения текстовых задач
Апробировать систему дифференцированных заданий в формировании умения решать текстовые задачи