1. Перечислите виды изобразительной деятельности. Дайте определение понятию «изобразительная деятельность» и раскройте его сущность. Оцените значение изобразительной деятельности для разностороннего развития личности ребёнка дошкольного возраста.

Решите педагогическую задачу:

Представьте, что вы работаете воспитателем в учреждении дошкольного образования, коллектив которого углубленно занимается развитием интеллектуальной деятельности детей, но мало внимания уделяется изобразительной деятельности.

Предложите варианты своих действий, направленных на убеждение коллег в том, что изобразительная деятельность является важным средством психического развития ребенка, формирования у него нравственных норм и приобретение им социального опыта.

Рисование – вид изобразительной деятельности, где посредством изобразительных материалов (графических, красок и др.) передаётся окружающая действительность.

Лепка - вид изобразительной деятельности, где посредством пластических изобразительных материалов (глина, тесто, пластилин и др.) передаётся окружающая действительность в трёхмерном пространстве (высота, ширина и глубина).

Аппликация - вид изобразительной деятельности, где посредством различных изобразительных материалов (бумага, сукно, природные материала и др.), вырезанных и закреплённых на фоне, передаётся окружающая действительность.

Конструирование, (детский дизайн) - вид художественно-практической деятельности детей, направленный на отражение окружающей действительности через создание различных построек, поделок и игрушек из конструкторов, бумаги, природных и подсобных материалов и др., которые находят практическое применение в играх, украшении интерьера, в качестве сувениров.

Изобразительная деятельность - это художественное (образное) отражение человеком окружающего мира: предметов, явлений природы, общества, себя в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов.

Изобразительная деятельность, конструирование — одна из самых инте­ресных, любимых для детей дошкольного возраста - они получают возможность пере­давать то, что их волнует, что им нравится, что вызывает у них инте­рес. Надо дать им материал: глину для лепки, каранда­ши и бумагу, всякий материал для построек, научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся обра­зов служит прекрасным средством проверки и обогащения опыта, проявлением детского творчества.

Созданный образ (рисунок, скульптура, аппликация, поделка и др.) может выпол­нять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения.

Художественный образ передаёт изображе­ние и выражение чувств, что придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнитель­ных действий деятельности. Процесс создания образа складывается из двух частей: формиро­вание зрительного представления и его воспроизведение. Первую часть деятельности называют ориентировочной, а вторую – исполнительской. Разные по характеру, они требуют от человека проявления различных свойств личности - способностей.

Изобразительная деятельность создает условия для разностороннего развития детей

Умственное воспитание.

Изобразительная деятельность — это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умствен­ного воспитания детей.

Овладение умением изображать невозможно без развития целе­направленного зрительного восприятия — наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет.

Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации, постройках то, что восприняли ранее, с чем уже знакомы. Большей частью они создают рисунки и другие работы по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосред­ственного познания объектов изображения в играх, на прогулках, во время специально организованных наблюдений и т. п. О многом дети узнают из устных рассказов, из художественной литературы. В про­цессе самой деятельности представления их о свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движе­ния рук.

Для умственного развития детей большое значение имеет посте­пенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о раз­нообразии форм и пространственного положения предметов окру­жающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цве­тов. При организации восприятия предметов и явлений важно обра­щать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (спелая и неспелая ягода, растения в различные времена года), разное пространственное положение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зернышки; рыбка плавает в раз­ных направлениях и т. п.); детали конструкций также могут быть расположены по-разному.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети знакомятся с материалами (бумага, краска, глина, мел и др.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы. Дети осваивают также опыт работы с некоторыми орудиями челове­ческой деятельности (карандаш, кисть, ножницы). Овладение этими действиями способствует их умственному развитию.

Обучение изобразительной деятельности невозможно без фор­мирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе наблюдений, при обследовании предметов и их частей перед изображением, созданием построек и изготовлением поделок детей учат выделять форму предметов и их частей, величину и расположение частей в предмете, цвет. Изобра­жение разных по форме предметов требует их сопоставления и уста­новления различий. Вместе с тем дети учатся сравнивать предметы, явления и выделять в них общее и различное, объединять предметы по сходству.

Так, по форме предметы окружающего мира можно объединить в несколько групп (предметы округлой формы, прямоугольной и т. д.). На основе сходства предметов по форме возникает общность способов изображения в рисунке, лепке. Например, чтобы слепить яблоко, ягоду, орешек, неваляшку или цыпленка (предметы, имею­щие круглую форму или части круглой формы), нужно раскатать комочки глины кругообразными движениями.

Под руководством воспитателя дети постепенно приобретают способность анализировать предмет. Способность анализа развива­ется от более общего и грубого различения до более тонкого.

Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании. Качества той или иной формы, величина, цвет становятся не только признаками отдельных, опре­деленных предметов, но и обобщаются в понимании детей как прису­щие многим предметам. Они узнают и назовут их в любых предме­тах.

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструиро­ванию развивается речь детей: усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами и явлениями, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и форми­рование связной речи. Педагог также активно привлекает детей к объяснению задания, последовательности его выполнения. В процессе анализа работ в конце занятия дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей. Использование образных сравнений, стихотворений для эстетической характеристики предметов способствует развитию выразительной речи.

Как указывают психологи, для осуществления разных видов дея­тельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, лепки, аппликации и конструирования: умения пользоваться орудиями (кистью, карандашом, стекой, ножницами), планировать свои действия, ориентироваться на образец и указания взрос­лого, а также задумывать и осуществлять свой замысел, привлекая для этого все имеющиеся в данный момент средства.

При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива, умствен­ная активность и самостоятельность, любознательность.

Сенсорное развитие. Непосредственное, чувственное знаком­ство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами сос­тавляет область сенсорного воспитания.

Формирование представлений о предметах требует усвоения зна­ний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравни­вают предметы, находят сходство и различие, т. е. производят умственные действия. Таким образом, изобразительная деятель­ность содействует сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образ­ного мышления.

Нравственное воспитание. Детское изобразительное творчество имеет общественную направленности Ребенок рисует, лепит, кон­струирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочет­ся, чтобы его рисунок что-то рассказал, чтобы изображенное им узнали.

Общественная направленность детского изобразительного твор­чества проявляется и в том, что в рисунке, лепке, аппликации и кон­струировании дети передают явления общественной жизни. Дошкольников волнуют и полеты в космос, и труд советских людей в городе и деревне, и выступления наших спортсменов на олимпиадах, и мно­гое другое. Нужно дать им возможность отразить эти впечатления и свое отношение к ним.

Изобразительная деятельность и конструирование должны быть тесно связаны с теми знаниями и представлениями, которые полу­чают дети в результате всей воспитательной работы, опираться на эти знания и представления и способствовать их закреплению. Конеч­но, отбирая общественные явления, на темы которых детям будет предложено выполнить рисунок, лепку, аппликацию, нужно помнить об их возрастных возможностях. Если поставить слишком сложные задачи, то отсутствие необходимых навыков и умений помешает детям не только передать свое отношение, но и сколько-нибудь отчетливо изобразить явления общественной жизни.

Значение занятий изобразительной деятельностью для нравст­венного воспитания заключается также в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умения доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т. п.

Групповые занятия изобразительной деятельностью содей­ствуют воспитанию общительности и дружеских взаимоотношений (обычно два ребенка пользуются одним набором красок, одной бан­кой с водой и т. д.).

В процессе создания коллективных работ у детей воспитывают­ся умения объединяться, договариваться о выполнении общей рабо­ты, возникает стремление помочь друг другу. Например, все лепят зверей для зоопарка или домашних птиц для композиции «Птичий двор». В этом случае каждый старается лучше выполнить свою фигурку, чтобы общая работа выглядела красиво, чтобы не подвести товарищей, чтобы результат порадовал всех.

Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией и конструиро­ванием детям предлагается создать рисунок, игрушку в подарок маме, бабушке к празднику 8 Марта, приготовить для родителей пригласительные билеты, сделать из бумаги, природного материала забавную фигурку ко дню рождения младшего братишки, сестренки, товарища. Такая направленность занятий способствует воспитанию внимательного, заботливого отношения к близким, доброжелатель­ности.

В процессе выполнения лепки, рисунка, аппликации ребенок вспоминает те явления и события, которые хочет выразить, вновь испытывает те чувства, которые были ими вызваны.

Детей очень волнует отношение взрослых, сверстников к их творчеству. Они чутко реагируют на замечания товарищей, оценку педагога. Похвала всегда радует (о том, что его работа отмечена педагогом, ребенок рассказывает всем), отрицательная оценка огорчает. Поэтому использовать похвалу и порицание следует очень осторожно: если все время хвалить ребенка, у него могут сформиро­ваться самоуверенность, зазнайство, и, наоборот, если постоянно говорить ребенку, что он плохо нарисовал, вылепил или наклеил, у него появляется неуверенность, может закрепиться прочное отри­цательное отношение к изобразительной деятельности.

Очень важно правильно организовывать коллективные просмотры работ в конце занятия: приучать детей быть внимательными к твор­честву товарищей, справедливо и доброжелательно оценивать их работы, радоваться не только своей, но и общей удаче.

Трудовое воспитание. В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осущест­вить трудовые действия, овладеть определенными умениями.

Изобразительная деятельность дошкольников учит их преодоле­вать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей возникает интерес к движению каран­даша или кисти, к следам, оставляемым ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества — желание получить резуль­тат, создать определенное изображение.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, конструирова­нием у детей развивается мелкая мускулатура рук, пальцев; малы­ши приобретают опыт использования простейших орудий: карандаша, кисти, стеки (при лепке), ножниц, усваивают их специфику; узнают свойства различных материалов: краски, клея, глины и др., возмож­ности и особенности работы с ними.

Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают ручную умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельными.

Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У де­тей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого резуль­тата.

Формированию трудолюбия, навыков самообслуживания способ­ствует участие ребят в подготовке к занятиям и уборке рабочих мест. Нередко вся подготовка к занятию возлагается на дежурных. Это неверно. В школе каждый ребенок должен сам готовить свое рабочее -место, и важно, чтобы он к этому был приучен. Уже в детском саду необходимо развивать у каждого воспитанника трудовые навыки, приучать его начинать работу лишь тогда, когда все приготовлено, а по окончании все принадлежности убирать в определенное место, оставляя в порядке свой стол.

Занятия по изобразительной деятельности можно и нужно исполь­зовать для изготовления полезных предметов: атрибутов для игр, коробочек для посадки черенков растений, лука, посева овса и т. д. Старшие дошкольники могут изготовить предметы для игр малышей: вылепить фрукты и овощи, печенье и конфеты, вырезать и наклеить лото, домино и многое другое. Такая общественно направленная деятельность имеет большое значение для трудового и нравствен­ного воспитания.

Эстетическое воспитание. Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстети­ческого воспитания.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприят­ные условия для развития эстетического восприятия и эмоиий. кото­рые постепенно переходят в эстетические чивства. содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Выде­ление свойств предметов (форма, строение, величина, цвет, распо­ложение в пространстве) способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма — компонентов эстетического чувства.

Эстетическое восприятие направляется в первую очередь на предмет в целом, на его эстетический облик — стройность формы, красоту цвета, пропорциональность частей и т. д. На разных уровнях детского развития эстетическое восприятие имеет различное содер­жание. Но целостное эстетическое восприятие, проникнутое эс­тетическим чувством красоты, еще недостаточно для создания изоб­ражения. Знакомство с предметом, который будет затем изображен, должно иметь особый характер. После целостного восприятия следу­ет подвести детей к вычленению отдельных свойств, которые могут найти отражение в изобразительной деятельности. Однако очень важно закончить восприятие целостным охватом предмета в совокуп­ности всех основных свойств и дать оценку его облику, его вырази­тельным качествам. Например, внимательно рассмотрев березку, тол­щину ствола, направление веток, цвет того и другого, следует вновь подчеркнуть ее стройность, тонкость ветвей, их плавный изгиб. При этом снова возникает эстетическое чувство.

Для развития эстетического восприятия очень важно при знаком­стве с предметом, явлением подчеркивать их красоту, использовать образное сравнение.

Развитие эстетических чувств. При наблюдении предметов и явлений окружающей жизни у детей дошкольного возраста легко возникает волнение, в котором в неосознанном, зачаточном виде проявляется и эстетическое чувство. Малышей волнует яркий цвет, блестящая поверхность; старших привлекает повторность элементов, симметрия в расположении частей, конструк­тивная стройность предмета, выразительность силуэта. Эстетические чувства у детей с возрастом становятся более глубокими и осознан­ными. По мере развития и обогащения представлений дети воспри­нимают уже более сложные свойства явлений: разнообразие форм, богатство цветов, цветовых сочетаний.

Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составные эле­менты. Так, можно выделить чувство цвета, когда эстети­ческое чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний:

яркие звезды на темном небе, золотисто-желтые цветы одуванчиков в зелени травы, темное пальто и яркая (или светлая) шапочка. Чувство ритма возникает в том случае, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное располо­жение его частей, например ветвей дерева, комнатных растений. Эстетическое чувство может быть вызвано цельностью, гармонич­ностью форм ы предмета, например глиняных и керамических изделий. Чувство пропорции, конструктивной цельности вырабатывается при восприятии разнообразных построек.

В эстетическом чувстве одна из его сторон — чувство цвета или формы — может быть наиболее ярко выраженной. Развитие этих чувств непосредственно связано с тонкостью ощущений (цветовых, пространственных, двигательных). Чем тоньше дети различают цвета и оттенки цвета, тем более глубоко они могут испытывать радость от восприятия красивых цветосочетаний. Развитие чувства цвета, фор­мы на занятиях возможно лишь при хорошем знании детьми цветов и форм предметов и явлений.

Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружаю­щее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстети­ческие чувства. Постепенно дети приобретают способность к элемен­тарным эстетическим суждениям (о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о произведениях искусства).

Развитие у детей эстетических чувств позволяет подвести их к эстетическим оценкам предмета и его отдельных свойств, которые можно обозначить различными определениями: огромный, изящ­ный, легкий, радостный, праздничный, живой и др.

Для эстетического воспитания детей и для развития их изобрази­тельных способностей большое значение имеет знакомство с произ­ведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинах, скульптуре, архитектуре и произведениях приклад­ного искусства вызывают эстетическое переживание, помогают детям глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные вы­ражения своих впечатлений в рисунках, лепке, аппликации.

Постепенно у детей развивается художественный вкус.

Развитие художественного творчества. В рисунке, лепке, аппли­кации дети передают свои впечатления об окружающем мире и выра-жают свое отношение к нему. Задача педагога — научить детей ху­дожественной деятельности, выразительному изображению предме­тов и явлений, а не просто копированию их

Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развиваются эстетическое вос­приятие, образное мышление, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями. Эстетическое восприятие содействует развитию соответствую­щих представлений, в которых отражаются эстетические качества предметов и явлений. Творческий характер деятельности предусмат­ривает возникновение и развитие замысла. В рисунок, лепку и ап­пликацию ребенок не просто переносит то, что запомнил: у него возникают какие-то переживания в связи с этим предметом, опреде­ленное отношение к нему. В одно представление включается то, что воспринималось в разное время, в разной обстановке. Из всего этого создается образ, который ребенок выражает с помощью изобразительных средств.

Воспитатель предлагает детям такую тему для рисунка, лепки, аппликации, которая вызывает необходимость вспоминать, приду­мывать, воображать. Очень важно, чтобы тема заинтересовала ре­бенка, взволновала его, чтобы малышу захотелось выразить ее как можно лучше: например, предложение нарисовать дом подается в такой форме, что у детей возникает желание пофантазировать и придумать «свой» дом с присущими только ему выразительными чертами. Это могут быть дача, здание новой школы или дом для зайчика, для Снегурочки и т. д.

Эстетическое воздействие занятий на детей зависит и от того, какие предметы и явления отбирает педагог для изображения (это не только хорошо знакомые предметы, игрушки, явления природы и общественной жизни, но и предметы красивые, вызывающие поло­жительные эмоции, радость, удивление, восхищение). Важно также, чтобы воспитатель сумел объяснить задание, рассмотреть с детьми предмет, вызвать желание его изобразить. Для этого нужно прежде всего обратить внимание на красоту предмета или явления, найти образные, выразительные слова. И если цитируется стихотворный или песенный текст, то от этого эстетическое впечатление только усиливается.

Характерная черта изобразительного художественного творчест­ва — создание выразительных изображений. Однако дети не могут создать образа, не овладев хотя бы в какой-то мере способностью передавать в рисунке, лепке и аппликации присущие предметам свойства: форму, строение, цвет. Красота и выразительность изобра­жения зависят и от того, как дети овладели формообразующими движениями и умеют передавать в рисунке, лепке, аппликации форму предмета. Отчетливо изображенная форма делает образ узнаваемым и вызывает у самого исполнителя удовольствие, положительные эмоции.

Эстетические эмоции вызывает и удачная композиция. Если рису­нок, аппликация продуманно расположены на бумаге с учетом формы и пропорций предмета: не слишком крупно (чтобы части изображе­ния не упирались в края листа) и не слишком мелко (нет неоправ­данно пустых мест, изображение не смещается в сторону),— это так­же радует ребенка.

Изображение детьми предметов и явлений действительности — это вместе с тем и отражение их отношения к этим предметам и явлениям. Иными словами, дети отмечают, чем красив предмет, что в нем интересного, чем хорош, полезен, чем вызывает к себе симпа­тию, радует или огорчает и т. д. Все эти стороны порой тесно перепле­тены между собой, но может выступать и какая-либо одна из них — чисто познавательная, эстетическая, нравственная.

Характеристика эстетических свойств предметов, созданных чело­веком, близка их идейно-нравственной оценке. За вещами стоят тру­довая деятельность людей, их взаимоотношения. То, что делается на благо человека, для его счастья, воспринимается как прекрасное. Детям понятнее это сочетание эстетического и нравственного в том случае, когда внешняя красота совпадает с благородным назна­чением предмета. Знакомя детей с явлениями природы, событиями жизни (разумеется, в доступной форме), воспитатель обращает их внимание на значительность и красоту этих событий и явлений. Он ставит своей задачей: посредством переживания через красивое подвести детей к оценке окружающего, развить в них высо­кие чувства гуманизма, любви к Родине, уважения к трудящемуся человеку.

Однако не только интерес к содержанию рисунка, лепки, аппли­кации побуждает детей выполнять работу лучше, стремиться достиг­нуть выразительности образа. Большое значение имеет и воспита­ние у них желания сделать работу понятной и интересной для дру­гих. А возникает оно уже на четвертом году жизни. Дети испытывают удовлетворение от того, что их работа понравилась, что товарищи выразили свое одобрение, отметили ее. Но положительную оценку педагог дает по заслугам, т. е. за действительно хорошее качество, выразительность, красоту. Конечно, при этом не следует забывать о возможностях возраста.

Воспитание у детей стремления выполнить работу лучше, сделать ее красивее, чтобы доставить радость другим,— задача педагога. Воспитатель должен руководить всеми процессами детской художе­ственной деятельности, связанными с созданием выразительного образа: от эстетического восприятия самого предмета, формирова­ния представлений о его свойствах и общем облике до воплощения замысла в рисунке, лепке, аппликации и пр.

Подготовка к школе

В настоящее время, когда период подготовки детей к школе сокращается, особенно важно повысить эффективность педагогиче­ского процесса в детском саду.

Какое значение в этой связи имеют такие продуктивные виды деятельности, как рисование, лепка, аппликация, конструирование? Во-первых, у детей формируются те качества личности, которые необходимы для последующего обучения в школе. Во-вторых, на занятиях осуществляется и специальная подготовка детей к школе. Овладевая знаниями, навыками и умениями в области изобрази­тельного искусства и конструирования, дети получают возмож­ность успешно усваивать соответствующий материал на уроках в школе.

Для готовности к школьному обучению важное значение имеет формирование элементов учебной деятельности: умения слушать и выполнять указания педагога, понимать поставленную задачу.

Чтобы сделать постройку, создать изображение, ребенок должен применить определенные способы, необходимые для решения данной изобразительной задачи. Значит, из всех действий, которыми он владеет, нужно выбрать лишь те, что позволят создать изображе­ние. Например, чтобы нарисовать какую-то игрушку, ребенок внача­ле должен внимательно рассмотреть ее, затем, получив представле­ние о внешнем виде предмета, определить его форму, строение, соот­ношение частей и только после этого приступить к непосредственному изображению с помощью соответствующих движений. Умение про­анализировать задачу и выбрать необходимые для ее решения способы действия — важный компонент учебной деятельности.

Организуя свои действия для создания изображения, ребенок должен уметь контролировать их и при необходимости исправлять. Это умение — важный элемент учебной деятельности. Формирует его педагог постепенно, вначале показывая, как осуществляются действия контроля, а затем обращая внимание детей на необходи­мость контролировать процесс изображения.

Приобретенное на занятиях по изобразительной деятельности умение контролировать свою работу поможет ребенку и при вы­полнении заданий в школе.

Еще одним важным компонентом учебной деятельности являет­ся оценка результата. Для формирования действий оценки в изобра­зительной деятельности есть все условия: дети получают изображе­ния в рисунке, лепке, аппликации, конструировании, которые могут оцениваться с точки зрения поставленной педагогами или самим ребенком изобразительной задачи.

Формирование названных компонентов в учебной деятельности при обучении рисованию, лепке, конструированию имеет большое значение для подготовки детей к школе.

Важна также выработка психологической готовности ребенка к школе: желания учиться, стремления узнавать новое, овладе­вать умениями, целенаправленно и организованно заниматься, внимательно выслушивать и выполнять указания педагога.

Существенным в обеспечении психологической подготовки де­тей к школе является воспитание умения произвольно регулиро­вать свое поведение, управлять своими желаниями, подчинять их интересам дела, умения отказаться от того, что хочется делать (играть, гулять), и заставить себя выполнять ту деятельность, которая необходима (заниматься, готовить домашние задания).

Необходимыми в школьном обучении являются активность и само­стоятельность. Большие возможности для формирования этих качеств имеются на занятиях изобразительной деятельностью и в свободное от занятий время, когда дети рисуют, лепят, вырезывают и наклеивают, конструируют по своему выбору. Изобразительная деятельность в детском саду позволяет осуществить и специальную подготовку детей к школе, к урокам изобразительного искусства: про­грамма школы включает все те виды рисования, которые проводятся в детском саду. А на уроках труда дети лепят, конструируют, делают аппликации, изготовляют разные полезные вещи. Умения, приобре­тенные детьми в детском саду, облегчают им включение в школьную жизнь.

В процессе целенаправленного обучения изобразительной деятельности и конструированию осу­ществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развиваются умение анализировать предметы ок­ружающего мира, самостоятельность мышления, творчество, худо­жественный вкус, формируются ценные качества личности (целеуст­ремленность, настойчивость в достижении цели, умение налаживать деловые отношения и т. п.), что важно для подготовки детей к обу­чению в школе.

2. Дайте определение понятию «детское изобразительное творчество». Раскройте показатели творчества дошкольника характеризующие: отношения, интересы, способности детей; способы творческих действий; качество продукции детской художественной деятельности. Охарактеризуйте пути создания условий для развития детского изобразительного творчества.

Решите педагогическую задачу:

В редакцию журнала «Пралеска» обратились родители пятилетней девочки с таким письмом: «Наша дочь до трех лет развивалась, как все, без каких-либо особых отличий. Девочка послушная, любознательная, добрая. В 3 года мы отдали ее в детский сад. Там она на занятиях научилась лепить из пластилина. И тут все началось. Теперь это ее любимое занятие, она не играет в обычные игрушки, она лепит их сама из пластилина и играет в них. Лепит буквально все: людей, зверей, мебель, машины, дома и т.д. У нее уже свой вылепленный зоопарк, магазин, дом. Причем лепить может часами, не отрываясь, даже обедать не дозовешься. Если ей мешают, становится грубой и вредной. Получается у нее неплохо. У нас в роду этим никто не занимался. Помочь мы ей ничем не можем, потому что не умеем. Даже не знаем, что делать. Может, у нее, правда, талант? Может быть, стоит его развивать? Но не сделает ли это ее развитие односторонним? Может, обратиться к специалистам? Посоветуйте, что делать...»

Предложите свои варианты ответов на вопросы родителей. Разработайте рекомендации родителям по развитию творческих способностей дочери.

Творчество рассматривается как человеческая дея­тельность высшего уровня познания и преобразования окружа­ющего мира. В процессе творческой деятельности изменяется сам человек, формы и способы его мышления, личностные качества.

Творческие возможности детей проявляются уже в раннем возрасте. Особенности детского творчества:

1. Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт в виде рисунка, конструкции и т.п. Новизна открытий и продукта субъективна, и это — первая важная особенность детского творчества.

2. При этом процесс создания продукта для дошкольника имеет первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается боль­шой эмоциональной включенностью, стремлением искать и мно­го раз опробовать различные решения, получая от этого особое удовольствие, иногда гораздо большее, чем от достижения конеч­ного результата. И это вторая особенности детского творчества.

3. Ребенок, в отличие от взрослого, не испытывает особенных трудностей в решении проблемы. Он с легкостью ведет ориенти­ровочную, порой бессмысленную деятельность, которая, посте­пенно становясь более целенаправленной, увлекает ребенка по­иском и часто приводит к положительным результатам. Это третья особенность детского творчества, она связанна с первыми двумя.

Особенности детского творчества демонстрируют определенную степень несовершенства психических процессов ребенка, что есте­ственно в рассматриваемом возрасте. Таким образом, педагогиче­скую практику необходимо строить с опорой именно на эти особен­ности. Только при таком подходе возможен успех в формировании и развитии у дошкольников творчества.

Существенным является и понимание того, что развитие твор­чества у детей связано с целенаправленным обучением, в котором особая роль отводится воображению. Именно развитое творческое воображе­ние порождает новые образы, составляющие основу творчества.

Особым механизмом воображения является перекомбинирование образов, когда признаки одного предмета переносятся на дру­гой, раскрывая существенные характеристики и взаимосвязи дей­ствительности

Процесс воображения носит глубоко личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней по­зиции и возникновение личностных новообразо­ваний: стремление изменить наличную ситуацию, умение нахо­дить новое в известном, игровое отношение к действительности. Работа по формированию у детей творческих способностей в изобразительной деятельности должна представ­лять систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности. Занятия могут проводиться как фронтально, так и ма­лыми группами или же индивидуально. Отдельные задания и уп­ражнения могут вводиться в другие занятия, не связанные с изоб­разительной деятельностью, вводиться в свободное время как игра. В задачи таких занятий входят: расширение кругозора детей, обога­щение их сенсорного опыта, освоение способов деятельности, «включение» всех анализаторов — для создания полной и обшир­ной основы для воображения, обучения комбинированию и воспро­изведению опыта, приемам оперирования представлениями.

Самым важным условием раскрытия творческих способностей детей является создание общей атмосферы принятия, свободы, возможности для каждого ребенка пережить опыт своей успеш­ности, «момент достижения».

Это требует от взрослого особого внимания. При выполнении заданий детям могут оказываться разные виды помощи: кому-то достаточно ободряющей улыбки, кто-то нуждается в дополнитель­ных разъяснениях, некоторым требуется совместная работа с взрос­лым. В любом случае взрослый строит общение таким образом, чтобы по возможности каждый ребенок мог публично порадоваться результату своего собственного или общего с взрослым творче­ства. Детям доставляет удовольствие делиться своими достиже­ниями друг с другом, с родителями.

Особой заботой воспитателя должно стать создание условий, предпосылок для формирования и проявления твор­ческих способностей.

Художественно-творческие способности представляют собой своеобразие психических процессов, уча­ствующих в творчестве или качество способов действий:

1. Способность образного видения окружающего (умения на­блюдать, замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет наблюдаемого объекта и в то же время способность сохранять целостное эмоциональное впечатление от объекта), воспринимая его через призму наиболее выразительного признака (важный гусь, сердитый котенок, могучая сосна и т.п.). Полагаем, что нестандартное, оригинальное образное восприятие окру­жающего мира - высший уровень развития этой способности.

2. Способность создавать разнообразные, относительно непо­вторимые по содержанию и форме (оригинальные) замыслы, ис­пользуя и активно перерабатывая индивидуальный опыт.

3. Способность проявлять активность, самостоятельность, инициативу в поиске содержания и наиболее выразительных средств создания образа.

4. Способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства; искренне, правдиво непосредственно переживая изображаемое, увлекаться, быть захваченным деятельностью.

Все названные способности развиваются у детей, но неравно­мерно. Помимо возрастных, с большой отчетливостью выступают индивидуальные различия в развитии способностей (у одних детей отстает развитие моторной сферы, у других - восприятие, у третьих - воображение, но хорошо разви­вается память).

Критерии оценки детского продуктивного художественного творчества

Все показатели творческого начала в деятельности детей могут быть использованы при анализе процессов и результатов деятельности конкретного ребенка, в целом детей группы на занятии, а также вне занятий, т.е. в процессе самостоятельной художествен­ной деятельности. Наряду с этим для оценки творческого продвижения и разви­тия детей в разных видах деятельности, в том числе и изобрази­тельной, полезно проводить контрольные «срезы» такого развития, минимум два раза, в начале и в конце года.

Показатели творчества, характеризующие отношения, интересы, способности детей

1. Развитое творческое воображение, на основе которого пре­образуется прошлый опыт; способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, в условные ситуации.

2. Увлеченность, захваченность деятельностью - качество, спо­собствующее активизации волевых усилий при достижении твор­ческой цели.

3. Искренность, правдивость, непосредственность переживания.

4. Специальные художественные способности (образное видение, поэтический и музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задания.

5. Изменение мотивов деятельности, доставляющей детям удовольствие своими результатами; этот показатель, по сущест­ву, характеризует направленность воображения, подчинение его творческой задаче (непременное условие работы продуктивного воображения).

6. Возникновение потребности в творчестве.

В практике общения с детьми необходимо учитывать эти пока­затели. Полагаем, что проявляются они на всех этапах творческо­го процесса: зарождения замысла, его развития и реализации, восприятия и анализа конечного продукта. Материалы нашего исследования показывают, что проявление многих из них воз­можно и желательно уже на этапе обогащения детей впечатления­ми, накопления эмоционально-интеллектуального опыта как ос­новы творческих замыслов. Речь идет о воображении в момент восприятия, сопряженном с искренностью чувств (в очертаниях облака видит фигуру животного и т.д.). Очень важно на этом этапе развивать творческие «устремления» детей на уровне «хочу», чтобы им хотелось рассказать о том, что волнует, что удивило, поразило, поскольку без такой самодеятельности, инициативы немыслима творческая личность (проявление потребности в творчестве). Способность ребенка эмоционально откликаться на своеобразие окружающего мира (природу, предметный мир, людей, осознание себя в этом мире) - основа таких устремлений. Важна при этом спо­собность эстетического, образного видения предметов и явлений.

Показатели творчества, характеризующие способы творческих действий

1. Дополнения, изменения, вариации, преобразование уже зна­комого материала, применение известного в новых ситуациях, создание новой комбинации из усвоенных, старых элементов.

Этот показатель конкретизирует и иллюстрирует работу вооб­ражения, механизма воображения на этапе замысливания и реали­зации замысла {характер действий комбинирования).

2. Самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания. Данный показатель заостряет внимание на наличии творческой поисковой деятельности (экспериментирования), ее целенаправ­ленности и в то же время вариативности.

3. Нахождение новых приемов решения, когда старых уже не достаточно, самостоятельность и инициатива в применении их нахождение своих оригинальных приемов решения творчески) заданий. Этот показатель - своего рода следствие проявления двух первых, внимание взрослых заостряется на степени новизны в способах действия ребенка; самостоятельность, активность, ини­циатива детей в деятельности.

4. Быстрота реакций, находчивость в действиях, хорошая ориентировка в новых условиях. К этой группе показа гелей можно отнести беглость (количество способов, использованных ребен­ком и адекватных задаче), гибкость (вариативность способов).

Большинство из названных показателей проявляются в процес­се деятельности, что требует со стороны воспитателя целенаправ­ленного наблюдения за детьми, анализа их поведения, понимания внутреннего состояния, сопереживания, сочувствия, содействия им, если в этом есть необходимость. Только в этом случае понимание детского творчества будет адекватным. Дело в том, что детские изобретения, находки могут быть незаметны в продукте (такой же примерно результат можно получить и другим способом). Поэтому наблюдение за процессом детской деятельности, необходимо и возможно с опорой на выделенные показатели.

Показатели творчества, характеризующие качество продукции детской художественной деятельности

1. Нахождение адекватных (соответствующих) изобразительно-выразительных средств для воплощения образа. Под этим показа­телем следует понимать соответствие конечного результата по­ставленной (ребенком или взрослым) творческой задаче. Это, по существу, и показатель целенаправленности продуктивного твор­ческого воображения, так как без целенаправленного поиска нет подлинно творческой деятельности - выразительность.

2. Индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражения своего отношения - оригинальность

3. Соответствие детской продукции элементарным художест­венным требованиям - грамотность.

Условия развития творчества

1. Основное условие развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблемы – творчество - стиль жизни. Одна из основных задач в системе воспитания ребенка и должна решаться во всех сферах жизни (в отношении к природе, сообществу, рукотворному миру, в том числе искусству) и во всех видах деятельности. Безус­ловно, игра и художественная деятельность предоставляют для этого большие возможности. Дошкольный возраст сензитивен для развития воображения, и поэтому взаимодействующий с ребен­ком взрослый должен создать все условия для того, чтобы ребе­нок мог вести поисковую, исследовательскую деятельность, ре­шать любые вопросы по-своему. Взрослый не должен спешить давать ребенку ответы на поставленные вопросы. Педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации не только худо­жественного, но и познавательного, нравственного творчества. Специальная работа на занятиях, в играх и т.п., нацеленная на раз­витие творчества, должна органично войти в повседневную жизнь ребенка.

2. Организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов, будет материалом, необходимый для работы воображения. Этот опыт создается всей системой жизнедеятельности ребенка (наблюдения, занятия, игры, посещения театра, общения и т.п.) и служит основой для игр, творческих рассказов, рисуй ков и т.д. Впоследствии впечатления, полученные детьми, слу­жат и источником тем специальных занятий по изобразительной деятельности. Педагог должен хо­рошо знать детей группы и каждого ребенка в отдельности, под­держивать взаимоотношения с родителями, советуя им в вос­кресные дни или в часы общения с детьми что-то понаблюдать, сходить в музей и т.п.

3. Чем больше взрослых людей работает с детьми, тем больше взаимодействие должно быть между ними - единая позиция педагогов в понимании перспек­тив развития ребенка и взаимодействие между ними - одно из важнейших условий развития детского творчества.

4. Освоение художественно-творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном влиянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства, изобразительно-вырази­тельные средства и их подчиненное значение. А на этой основе он лучше понимает и собственную деятельность.

5. Обучение как организованный взрослым процесс передачи и активного при­своения ребенком изобразительной деятельности: формирование спо­собности эмоционально откликаться на окружающий мир и потреб­ности выражать свое мировосприятие в художественной форме, потребность в творчестве и стремление выполнить работу для других людей. Обучение детей изодеятельности должно быть ориентировано на развитие творческих способностей - это специфика деятельности, её художественно-творческий характер. Освоение соответствующих ЗУН при обучении художественной деятельно­сти людей любого возраста должно быть средством, а не конечной целью. Они должны осваиваться в связи с созданием образа, с необходимо­стью выразить себя, свое отношение или характер изображаемого персонажа. Ребенок осваивает не просто изобразительные, а изобра­зительно-выразительные средства. В процессе обучения формируются знания, способы действия, развиваются способности, позволяющие ребенку реализовать любой замысел. Для этого ЗУ, формируемые у детей, д.б. гибкими, вариативными, Н – обобщенными -применимыми в разных условиях. В противном случае уже в старшем дошкольном возрасте (к 7 годам) у детей появляется так называемый «спад» творчества - он, понимая несовершенст­во своих рисунков, поделок, теряет интерес к изодеятельности, что сказывается на развитии творческих способностей в целом. В контексте развивающего обучения важна формулировка твор­ческих заданий, не имеющих однозначного решения. Формулировка прямой задачи на творческое решение позволяет наиболее полно актуализировать творческие возможности детей. Уровень креативности выше, если дано задание - найти творческое решение. Акцент на возможность, необходимость вариативного решения задания должен быть постоянным. Это крайне важно для формирования творческой позиции человека в жизни. Важно, чтобы предъявляемые взрослым творческие за­дания были восприняты ребенком. Важное условие творческой активно­сти ребенка на занятии - предложение действенных мотивов, подведения детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым.

6. Непременным условием организованной взрослыми творче­ской деятельности должна быть атмосфера творчества. Мы имеем в виду стимулирование взрослым такого состояния детей, когда «разбужены» их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. Ис­кренность - главное условие, которое надо обеспечить в дет­ском творчестве. При таком состоянии ребенок чувствует себя свободно, смело, комфортно. Это возможно, если на заня­тии или в самостоятельной художественной деятельности царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, сопережи­вания, веры в силы ребенка, поддержки его при неудачах. Создание атмосферы творчества во многом зависит от общей культуры педагога, понимания существа дела. Воспитателю надо обеспечить бережное отношение к процессу и результату детской деятельности: доброе, чуткое и заинтересованное. Совсем необя­зательно выражать восторг, тем более, если для этого может не быть объективных оснований. Однако, доброжелательное и систематическое внимание, интерес к деятельно­сти детей - крайне важны в развитии творческих возможностей ребенка.

7. Комплексное и системное использование методов и приемов. Ведущее значение имеют предварительные наблюде­ния, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсут­ствие готовых средств для их разрешения, что стимулирует поис­ковую деятельность. Игровые моменты усиливают творческое состояние детей. Безусловно, атмосфера творчества создается и другими видами искусства, которые не отвлекают ребенка от главного - изобразительной деятельности, а создают эмоцио­нальный фон этой деятельности: вовремя сказанное четверости­шие, пословица, поговорка, спетая песенка, включенная музыка создают настроение, «оживляют» образ. Очень важно, чтобы использование таких дополнительных средств было продуманным и именно дополнительным, усиливающим, а не пере­крывающим воздействие на ребенка собственно изобразительной деятельности.

8. Учет индивидуальных особенностей ребенка - одно из основных условий развития творчества в процессе обучения. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), и даже настроение ребенка в день, когда предстоит творческая работа - творчество индивидуально.

9. Условия необходимо создавать в дошкольных учрежде­ниях и по возможности в семье.

Существует мнение о возможности прямого формирования творческих способностей. Широкое распространение получила в последние годы методика, прямо направленная на формирование способов творческого мышления путем поиска и разрешения противоречий, освоение своеобразных способов решения новых задач - ТРИЗ - теория решения изобретательских задач Г.С.Альтшуллера, (элементы которой применил М.Н.Шустерман). Как и любые человеческие способно­сти, творческие способности формируются прижизненно, в условиях общения людей. Поэтому воспроизводство их в новом поколении без прямого воздействия на детей взрослыми, а зна­чит, без обучения невозможно. К тому же интеллектуальное творчество (креативность) не исчерпывает понятие «творчество». Конкретные пути целенаправленного формирования творческих способностей различны.

Один из путей предложил еще Л.Н.Толстой, занимаясь со своими учениками в Яснополянской школе. Восхищаясь талантами детей, он предложил путь развития их творческих способностей: сначала демонстра­ция образца творческой деятельности (процесс творения на гла­зах у детей); совместное творчество взрослого и ребят; творчест­во детей с минимальной помощью взрослого: самостоятельное творчество детей.

Е.А.Флёрина говорила, что в каждом занятии обучающего характера должна быть отдушина для твор­чества, а в каждом творческом занятии - элементы обучения. Педагога должен целенаправленно организовывать познавательную деятельность, усложнять её характер, побуждая ребенка ко все большей самостоятельности и творчеству. Занятие проис­ходит от слов «занимать», «занять», «занимательность».

Создание изложенных выше условий развития творчества у детей вполне по силам любому педагогу, доступно любому учреж­дению. Необходимо только помнить о весьма существенном замечании Б.М.Теплова: художественное восприятие и художествен­ное творчество остаются действительно эстетическими только при том условии, если они доставляют эстетическое наслаждение. «Любимое искусство должно быть не стеной, отгораживающей от мира, а дорогой в мир, окном, через которое лучше всего видна жизнь, способом отражения и выражения своих впечатлений от жизни, языком для общения с людьми».

3. Назовите условия создания предметно-развивающей среды для эффективного художественно-эстетического развития дошкольника. Раскройте содержание предметно-развивающей среды способствующей художественно-эстетическому развитию ребёнка. Обоснуйте необходимость смены и обогащения предметного содержания среды. Предложите модель предметно-развивающей среды художественной студии в учреждении дошкольного образования.

Предметно-развивающая среда для эффективного художественно-эстетического развития дошкольника - это особым образом организованное пространство, где целенаправленно создаются вещи, красивые, интересные и нужные для детской жизни. Среда должна формировать в растущем человеке добро, красоту.

Условия создания предметно-развивающей среды для эффективного художественно-эстетического развития дошкольника

1. Соответствие требованиям:

• педагогической целесооб­разности,

• содержанию воспитательной работы,

• задачам эстетического, художест­венного развития.

2. Эстети­ческие принципы интерьера:

• современный стиль,

• простота формы,

• комфорт и удобство,

• много света и воздуха.

3. Дети должны чувствовать себя спокойно, уютно, сво­бодно.

4. Интерьер детского сада должен быть динамичен. Время от времени меняется расположение мебели, вносятся новые детали. При этом условии дети положительно реагируют на окружающую обстановку.

5. Необходимо активно привлекать детей к созданию эстетически развивающей среды. Вместе с детьми обсуждать её организацию и варианты её преобразования, совместно осуществляя данные замыслы. Привлекайте детей к оформлению помещения, советуйтесь со старшими дошкольниками (где удобнее им было бы играть, рассматривать книги, ухаживать за комнатными растениями, рисовать и т. д.). Предложите подумать, как можно оформить групповую комнату, раздевальную - у детей развивается само­стоятельность, творческая инициатива.

Содержание предметно-развивающей среды по изодеятельности:

• внутреннее убранство помещений со спокойной окраской стен, потолков, пола, с практичной и удобной мебелью;

• соответствующие возрастным и психофизиологическим особенностям детей книги с иллюстрациями, образные игрушки, предметы и материалы для разнообразных игр и занятий художественной деятельностью (д.б. доступны детям, радовать их не только своим содержанием, но и внешним видом);

• произведения (репродукции) живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства должны быть доступны для созерцания (альбомы, папки с репродукциями должны лежать на низких полках, с детьми необязательно обсуждать сюжеты картин и скульптур, достаточно лишь самостоятельного сосредоточенного рассматривания, вглядывания в детали);

• предметы детского творчества (рисунки, поделки, игрушки, сделанные детьми и фотографии детей занятых процессом творчества);

• природное содержание: растения, аквариум с рыбками, птицы и животные, которые радуют глаз, создают уют и красоту.

Создание предметно-развивающей среды предполагает организацию общего пространства, где есть место для творчества, возможность самостоятельно заниматься любимым видом изобразительной деятельности и созерцания результатов этой деятельности:

• уголок для самостоятельной художественной деятельности с изобразительными материалами (полочка, стол, мольберт) и место для занятия конструированием (из крупного или настольного материала);

• различные изобразительные материалы, которые должны располагаться по видам (разграничиваются материалы для рисования красками, выполнения графических рисунков, лепки, аппликации, конструирования и др.);

• подиум для работ; «Полочка красоты», этажерка, стеллаж и др.;

• постоянно действующую выставку творческих работ (обновляется не реже 1 раза в месяц);

• художественную галерею, где представлены выставки творческих работ (каждый ребенок имеет право на персональные выставки).

Необходимый компонент оформления детского сада - детские работы: рисунки, аппликации, а также произведения изобразительного и декоративного искусства (керамические, деревянные изделия, ковры, занавеси). Групповые комнаты украшают эстампами, печатными репродукциями рисунков, акварелей, гравюр (под стеклом, в простой раме, на стене без наклона). Скульптура малых форм - хорошее украшение интерьера. Воспитатель использует обстановку детского сада для всесто­роннего воспитания детей, приучает убирать помещение, поддержи­вать в нем порядок, украшать. В старших группах воспитывается уважение к труду мастеров, художников. Так постепенно разви­ваются у детей художественный вкус, умение замечать и радоваться красивым предметам обстановки.

Оформление детского учреждения включает окрас­ку стен: именно окраска создает фон для всего остального, включая мебель, картины, игрушки и т. п., способствует созданию спо­койной, не раздражающей атмосферы. Большое значение в создании гармонии интерьера имеют цветовые сочета­ния - большие поверх­ности (пол, стены, потолок) окрашиваются в мягкие тона, меньшие площади - в яркие. Особенно важно соотношение цветов стен и пола - помещения, освещенные солнцем, окрашивают в холодную цветовую гамму, северные или затемненные комнаты, наоборот, контрастными отношениями теплых тонов. Стены помещений детского сада окрашивают в светлые, мягкие тона (светло-бежевый, салатный, голубой и т. д.), полы покрывают линолеумом светлых тонов, гармонирующих со стенами. Каждую групповую комнату можно решить в своей цветовой гамме.

Мебель является основным декоративным элементом, определяющим художественное решение всего помещения. Одно из условий правильного физического развития дошкольни­ка — мебель, подобранная в соответствии с пропорциями его тела.

Игрушки неотъемлемый компонент детского интерьера. Их лучше всего хранить их в стенных шкафах, все группы игрушек располагать в определенной си­стеме в соответствии с назначением. Для этого пригодны секци­онные шкафы с ящиками различного размера, с откидывающимися досками, дверцами. Удобно хранить игрушки и в специальных ящиках на колесиках.

Комнатные растения являются элементом оформления интерьера: не перегружать комнаты растениями и цветами, учиты­вать их цвет, фактуру, форму и строение.

Организация общего пространства «мастерской», «студии» для работы группы детей требует большего помещения. Идеальным будет отдельное помещение. Антураж и дух такого помещения позволит ребенку окунуться в атмосферу искусства: произведения различных видов изобразительного искусства, разнообразие изобразительных материалов и оборудования. Это естественным образом настраивает детей на художественное творчество, способствует развитию эмоционально-чувственного мира ребенка, возникновению ощущения защищенности и свободы в своих суждениях.

Особый мир студии определяется наличием всего необходимого для взаимодействия с детьми:

— стены со специальным покрытием, позволяющим прикреплять скотчем детские работы;

— натянутые под потолком и вдоль оконных проемов струны для демонстрации детских работ;

— 1-2 задрапированные стены для монтажа работ во время выставок;

— теплое покрытие (ковер) для работы на полу;

— динамично передвигающиеся столы и стулья;

— технические средства обучения (компьютер, проектор для демонстрации изображений, музыкальный центр, маркерная доска, фонотека с записями);

— материалы для арт и психотерапевтической работы (тазы большие и маленькие, настольные лампы, свечи, ароматические палочки, набор пузырьков с запахами, пластинки с разными поверхностями, емкости с мукой, глиной, песком и др.);

— ящик с камнями, коробки с природным материалом (сухие веточки, желуди, каштаны, скорлупа и др.);

— разнообразные художественные и конструктивные материалы и инструменты: кисти, краски, гелевые ручки, маркеры, фломастеры, карандаши, мелки, уголь, сангина, картон, белая и цветная бумага различных форматов, клей, планшеты, ткань разного цвета и фактуры, материалы для коллажа подрамники, рамки для оформления работ. Материалы в необходимом количестве должны быть доступны детям.

Мольберты можно сделать самим из плотного картона (упаковки от телевизора, холодильника). Для этого обрезается дно, и противоположная сторона коробки складывается домиком в виде треугольной формы, прищепками прикрепляется лист (можно с двух сторон). Такой мольберт можно поставить на стол, стулья.

Рабочий стол хорошо покрыть большим и плотным куском клеенки. Здесь же рядом удобно иметь фартуки или халатики для детей.

4. Перечислите типы занятий по обучению дошкольников изобразительной деятельности. Раскройте связь между типом занятия и применяемыми в процессе обучения методами. Классифицируйте виды занятий: по содержанию изображения, по способу изображения, по характеру выбора темы, по источнику тем и замыслов. Предложите для каждого вида занятий по 3 (три) темы занятия с указанием возрастной группы.

Решите педагогическую задачу:

В методике обучения старших дошкольников рисованию с натуры вы слабо разбираетесь. Вы неуверенно применяете данную методику при проведении занятия данного вида.

Скорректируйте свои действия по совершенствованию методики обучения дошкольников изображения с натуры.

Занятие (игра) - специально организованная форма организации учебного процесса в учреждении дошкольного образования.

Занятие (игра) по изобразительной деятельности проводятся в соответствии с типовым учебным планом в определённое время в распорядке дня. Обычно в первой половине дня, когда можно обеспечить хорошее освещение рабочих мест. Процесс рисования, лепки, аппликации, конструирования связан с фиксированной статичной позой и ограниченными движениями, что вызывает быструю утомляемость детей, поэтому их следует чередовать с занятиями, где дети более подвижны и позы их непринужденны.

Длительность занятия

в первой младшей группе составляет в начале года 5 -7 мин., постепенно увеличивается к концу года до 10 мин.

во второй младшей группе в среднем 12 - 15 мин.

в средней группе составляет в среднем 15 - 20 мин.

в старшей группе составляет в среднем 20 - 25 мин.

Типы занятий по изобразительной деятельности.

Всякая классификация делается по какому-то одному основанию, она относительна, условна, односторонне характеризует явления. Однако она необходима как способ дифференциации явлений, в данном случае занятий, с целью их большего понимания, изучения и правильного применения в педагогическом процессе.

Типы занятий дифференцируются по характеру задач, а точнее - по характеру познавательной дея­тельности детей, сформулированной в задачах:

занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображении - прямую передачу до­школьникам «готовых» знаний, умений;

занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия - направленные на репродуктивный способ познания и формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний, умений;

занятия творческие - дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реали­зации замыслов. Безусловно, процесс творчества включает и ре­продуктивную деятельность, но она подчинена творчеству и вхо­дит в структуру творческого процесса.

Выделение разных типов занятий в определенной мере связано с решением проблемы обучения, ориентированного на развитие са­мостоятельности, творчества. Степень самостоятельности и творчества в освоении детьми художественного опыта различна на разных этапах обучения.

Общедидактические методы обучения прямо соотносятся с этими типами занятий:

информационно-рецептивный - с занятием по сообщению новых зна­ний,

репродуктивный - с занятиями по упражнению в применении знаний и умений,

частично поисковый (эвристический) и исследо­вательский - с творческими.

Эти методы, организуя весь процесс обучения на занятии, интегрируют в себе все другие, более частные методы и приемы (обследование, беседа и т.п.), определяя характер познавательной деятельности детей.

Т.о., в каждом типе занятия системно, во взаимо­связи реализуются цель, задачи, методы обучения изобразитель­ной деятельности.

В педагогическом процессе все типы занятий имеют место. Однако личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без учета индивидуальности. Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Одним из условий реализации такого подхода является учет педагогом индивидуального опыта детей. К сожалению, индиви­дуальный опыт выявить не всегда легко. Именно поэтому в систе­ме работы занятие третьего типа – творческое, может не только заключать, но и предшествовать всем остальным. В этом случае у педагога есть возможность выявить наличный уровень представ­лений детей о предмете и способах его изображения. Иногда та­кая информация приобретается педагогом в процессе наблюдения за самостоятельной изобразительной деятельностью дошкольни­ков. При наличии такой информации педагог может дифференци­рованно строить индивидуальную работу с детьми, целенаправ­ленно объединяя их в подгруппы.