Тема 10. Розвиток суб'єктивного відношення до природи в онтогенезі

Оскільки реально дитина, як правило, починає контактувати зі світом природи у віці 2-3 років, то аналіз розвитку суб'єктивного відношення до неї традиційно починають із дошкільного віку.

Суб'єктивне відношення до природи в дошкільному і молодшому шкільному віці

Відношення до природи в дошкільному віці. Особливості суб'єктивного відношення до природи у дошкільників визначаються особливостями мислення, властивими даному віку. Ще в 20 - 30-х рр. XX ст. Жан Піаже установив, що основною рисою пізнавальної діяльності дошкільників є егоцентризм, який приводить до того, що дитина чітко не диференціює своє «Я» і навколишній світ, суб'єктивне та об'єктивне, переносить на реальні зв'язки між явищами світу власні внутрішні спонукання. Своєрідні уявлення дошкільника про світ є слідством поверхневих узагальнень, які робить дитина в процесі взаємодії зі своїм оточенням; неправомірність цих узагальнень обумовлена обмеженістю його практики.

Несформованість пізнавальної сфери приводить до антропоморфізму у відношенні до природи. Оскільки в життєвому досвіді дитини причинно-наслідкові зв'язки між ним і навколишніми людьми передують усім іншим, то природнім є пояснення будь-яких причинно-слідчих відношень у довкіллі за аналогією з відношеннями, які існують між людьми: «Місяця немає на небі, тому що він пішов у гості». Властивий дошкільнику антропоморфічний спосіб осмислення світу з неминучістю приводить до того, що він, вважає різні природні об'єкти суб'єктами, здатними думати, почувати, мати свої цілі і бажання і до нерозрізненості межі між «людським» і «нелюдським »

Оскільки все природне включається дошкільником в сферу «людського», то в нього формується «суб'єктна установка» стосовно природних об'єктів, він і відноситься до них як до суб'єктів. Але відношення до природних об'єктів як до суб'єктів у дошкільника носить специфічний характер: віднесення всього природного до сфери «людського» зовсім не означає для нього, що воно є чимось рівним в своїй самоцінності: ступінь сформованості уявлень про живе, (рівень розвитку пізнавальної сфери) визначає в дошкільників характер взаємодії з природними об'єктами і ставлення до них. Чим вона вище, тим більш спокійно дитина поводиться при контакті з природним об'єктом, більше виявляє пізнавальний інтерес до нього, орієнтується при взаємодії на стан і благополуччя найприроднішого об'єкта, а не на оцінювання його дій дорослими тощо.

З іншого боку, саме в пізнавальній сфері у дошкільників виявляється суб'єктивне ставлення до природи. Характерна неузгодженість між відношенням до природи у дошкільників і дорослих. Якщо перша реакція виховательки, що побачила метелика: «Ах, яка принадність!» (перцептивно-афективний компонент), то перша реакція дошкільника - упіймати його доторкнутися, довідатися, «який він на дотик» (когнітивний компонент).

Іноді пізнавальна активність дошкільника має занадто «дослідницький» характер: наприклад, дитина може стерти пилок із крилець метелика і навіть відірвати їх, щоб подивитися, «що ж буде». Така шокуюча дорослих дитяча жорстокість стосовно природних об'єктів пояснюється тим, що дошкільники просто не відносять природне до сфери рівного з ними у своїй самооцінці. Вихователі нав'язують дітям свій власний тип ставлення до природи, у якому переважає перцептивно-афективний компонент.

Це яскраво виявляється в таких явно «копіювальних» відповідях дошкільників на питання, чому вони люблять природу: «Подобається милуватися природою», «Природа прикрашає наше життя». Важко уявити дошкільника, що йде по лісу і «милується природою», якщо, звичайно, поруч немає дорослого, який підкаже, що природою потрібно милуватися.

Розвиток перцептивно-афективного компонента в відношенні до природи вимагає певного рівня сформованості як пізнавальної, так і емоційної сфер особистості, що досягається значно пізніше, практично тільки в юнацькому віці. У той же час нерозвиненість перцептивно-афективного компонента в дошкільників зовсім не означає низького рівня такого параметра відношення як емоційність. Саме тому часто вважається, що ставлення до природи в дошкільників носить емоційний характер. Але воно може бути емоційним за насиченістю, але не «емоційним» за спрямованістю.

Практичний компонент інтенсивності ставлення до природи в дошкільників також сформований досить погано. Прагнення дитини до практичної взаємодії з природними об'єктами носить, в основному, не активний, а реактивний характер: коли дитина тягнеться, наприклад, до собаки, вона просто реагує на психологічні релізери, що поступають від тварини. Крім того, через відсутність технологічної озброєності, тобто наявності відповідних вмінь і навиків взаємодії з природою, вони не можуть реалізувати практичний компонент відношення.

Вчинковий компонент розвинений незначно краще. Для дошкільників характерно протиріччя між тим, що декларується і реальним поводженням серед природи. Це обумовлено системою заборон: «не рвати», «не смітити», «не ламати». Дієвість таких заборон дуже відносна. Якщо людині дається інструкція: «Ні в якому разі не уявляйте яблуко» - вона просто не може не уявити це яблуко.

Таким чином, у дошкільників переважає когнітивний компонент відношення. Отже, для дошкільного віку характерний когнітивний суб'єктний-прагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи.

Ставлення до природи в молодшому шкільному віці.

У молодшому шкільному віці відбувається істотна зміна характеру модальності ставлення до природи. У процесі соціалізації дитина переборює егоцентризм, починає чітко відокремлювати своє «Я» від навколишнього світу, суб'єктивне від об'єктивного. Внаслідок цього властивий дошкільному періоду антропоморфізм руйнується. Молодший школяр перестає вважати природні об'єкти суб'єктами, наділеними власним внутрішнім світом, послідовно диференціює сфери «людського» і «нелюдського».

Проте руйнації настановного аспекту суб'єктного сприйняття не відбувається, якісно змінюється лише його обумовленість. Поширення життєвого досвіду молодшого школяра приводить до того, що природні об'єкти в процесі взаємодії з ними все більше і більше відкриваються йому як суб'єкти [98].

Більше того, експериментально було встановлено, що для багатьох молодших школярів вони стають навіть свого роду «значимими другими». У 2-3 класі, в середньому, кожний другий школяр називає різних тварин у якості «значимих других», частіше в списку зустрічаються тільки мама, тато і кращий друг. оказово, що доля природних об'єктів серед «значимих других» у молодшому шкільному віці росте: у першому класі їх включає до списку тільки кожна п'ятнадцята дитина.

У результаті того, що природні об'єкти відкриваються молодшим школярам як суб'єкти, вони починають зараховуватися ними до сфери рівного у своїй самооцінці. Це приводить до формування «суб'єктної установки».

Таким чином, у період молодшого шкільного віку відбувається перехід від переваги в суб'єктному сприйнятті природних об'єктів гносеологічного аспекту і настановчого, побудованого на опозиції «людське - нелюдське», до домінування функціонального і настановчого, побудованого на опозиції «рівне - нерівне». Іншими словами, антропоморфізм, що є механізмом виникнення суб'єктного сприйняття природних об'єктів у дошкільному та у молодшому шкільному віці змінюється суб'єктифікацією.

У цілому, для молодших школярів властивий суб'єктний характер модальності суб'єктивного ставлення до природи. З іншого боку, до молодшого шкільного віку вже цілком руйнується дитячий артифікалізм, що обумовлює прагматичну модальність ставлення до природи в дошкільників. Виникаюча на цьому етапі суб'єктифікація відкриває молодшому школяреві природні об'єкти «з іншого боку», кардинально змінює мету і мотиви взаємодії: він починає спілкуватися з ними, прагматизм змінюється непрагматизмом. Цей перехід яскраво демонструє те, що в молодшого школяра питання «навіщо» зміняється питанням «чому».

У той же час дослідження показують, що приблизно 50% молодших школярів демонструють у своїх творах прагматичне, утилітарне ставлення до природи: «Природа - головне багатство», «Ліс потрібно охороняти, тому що з нього роблять олівці і лінійки». Такий «прагматизм» молодшого школяра є наслідком антропоцентричного, прагматичного змісту шкільної освіти: дитина використовує штампи, почуті нею від учителя. Учень скоріше віддасть перевагу погратися із собакою, ніж сторожувати з нею.

Таким чином, для молодших школярів властивий непрагматичний характер модальності ставлення до природи.

Отже, в цілому модальність суб'єктивного ставлення до природи в молодшому шкільному віці є суб'єктно-непрагматичною.

У молодших школярів ставлення до природи, у першу чергу, виявляється в пізнавальній сфері. Цьому сприяють два фактори. По-перше, значимість у їхньому житті навчальної діяльності: більшість учнів першого та й другого класу ще захоплені процесом пізнання, що задає певну стратегію поводження - їм цікаво довідатися про щось нове. По-друге, набуте вміння читати: у молодших школярів виникає можливість самостійно одержувати відповіді на свої «чому».

Проте домінування когнітивного компонента є свого роду «залишковим явищем» від дошкільного періоду. Все більшого значення починає набувати практичний компонент. Саме в молодшому шкільному віці діти особливо наполегливо просять батьків завести вдома тварину.

Цікаво, що такою твариною дуже часто виявляється Хом'як (30% хлопчиків і 50% дівчинок називають його в молодшому шкільному віці в якості улюбленої тварини). Догляд за хом'яком досить простий, він цілком під силу молодшому школяреві, можна реалізувати це бажання «своїми руками». Папуги, в якості улюблених, з'являються лише в молодшому підлітковому віці, оскільки вимагають досить серйозної підготовки по догляду за ними. До середнього підліткового віку хом'як зникає із списку улюблених тварин: для технологічно озброєного підлітка він не цікавий.

Рівень технологічної озброєності обмежує можливості реалізації практичного компонента відношення. Крім того, імпульсивність молодшого школяра не дозволяє йому щодня, постійно піклуватися про тварину або рослину, тому реально це стає обов'язком дорослого.

Росте і значення вчинкового компонента. Зарахування природних об'єктів у результаті суб'єктифікації до сфери рівного, у своїй самооцінки, призводить до того, що природоохоронна діяльність, до якої починає виявляти прихильність молодший школяр, стає дійсно продиктованою його ставленням до природи.

Таким чином, молодший шкільний вік характеризується переструктуруванням компонентів інтенсивності: хоча як і раніше домінує когнітивний компонент, його роль до кінця періоду знижується, і все більше значення набуває практичний і вчинковий.

У цілому, для молодшого шкільного віку характерний когнітивний суб'єктно-непрагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи.

Суб'єктивне ставлення до природи в підлітковому і юнацькому віці

Ставлення до природи в молодшому і середньому підлітковому віці.

Для молодшого, середнього і підліткового віку, в цілому, властиві досить близькі характеристики суб'єктивного ставлення до природи, тому вони можуть розглядатися як один період.

У цей час цілком зникає антропоморфізм як спосіб осмислення світу природи, особливо властивий дошкільнику і, до деякої міри, молодшому школяреві. Безумовно, певні сліди антропоморфізму зберігаються, навіть у дорослих, але вони не мають принципового значення. І для підлітків у цьому віці, і для дорослих помічається подібність тварин із людиною, що стає невеликим «відкриттям». Щоб переконатися в цьому, І досить послухати радісні вигуки подиву біля вольєра з мавпами: «О, дивися, зовсім, як людина!». Для антропоморфічної картини світу дошкільника така подібність цілком природна.

У той же час дослідження показали, що в молодшому підлітковому віці суб'єктифікація природних об'єктів досягає максимального рівня. І хоча до середнього підліткового віку вона дещо знижується, проте залишається вище середнього для підлітків і юнаків.

У молодшому підлітковому віці кожний другий школяр включає природні об'єкти в список своїх «значимих других», що істотно вище, ніж у наступні періоди, хоча до середнього підліткового віку цей показник знижується, залишаючись вище середнього для підлітків і юнацтва.

Дуже переконливі дані були отримані при вивченні ступеня психологічної близькості з названими підлітками «значимими другими». Виявилося, що для тих, хто включив до списку різні природні об'єкти, у цьому віці ступінь психологічної близькості з ними вище, ніж із всіма іншими І «значимими другими»: вище матері, батька, бабусі, дідуся, кращого друга ! Адже це характерно для кожного другого підлітка у віці 10-11 і кожного третього в 12-13 років.

Показові в цьому плані висловлення молодших підлітків, коли їх просили закінчити речення: «Мій собака (кішка... )... ».

«Мій собака - дуже милий, гарний, ласкавий, дуже мене любить, допомагає мені, втішає. Я хочу, щоб я була собаці як сестра».

«Моя кішка - це диво! У неї особливий характер. Вона все розуміє, все-все, а мама і тато не завжди».

«Мій кіт - він так «розуміє» мене, начебто може говорити».

Таким чином, для молодших і середніх підлітків властивий суб'єктний характер модальності суб'єктивного ставлення до природи.

У цей період продовжує зберігатися непрагматичний характер взаємодії з природними об'єктами. Саме в молодшому підлітковому віці досягає максимуму рівень інтенсивності ставлення до природи непрагматичної модальності, що практично зберігається у середньому підлітковому віці. Він істотно перевищує рівень, характерний для старших підлітків і юнацтва.

Показово співвідношення в цьому віці питомої ваги серед усіх підлітків і юнаків-школярів із дуже високим рівнем (умовно, «фанати») і з дуже низьким рівнем («нігілісти») інтенсивності ставлення до природи непрагматичної модальності. З усіх «фанатів» серед школярів приблизно по 30% припадає на періоди 10-11 років і 12-13 років. А от із «нігілістів» тільки по 14% і 27% .

Крім цього, було встановлено, що для молодшого і середнього підліткового віку характерний найменший серед підлітків і юнацтва рівень виразності екологічних установок прагматичного типу (природа - «об'єкт користі») і прихильності до вибору прагматичного типу взаємодії з нею.

Таким чином, для молодших і середніх підлітків властивий непрагматичний характер модальності ставлення до природи.

Отже, в цілому модальність суб'єктивного ставлення до природи в молодшому і середньому підлітковому віці є суб'єктно-непрагматичною.

Переструктурування компонентів інтенсивності ставлення до природи остаточно складається в молодшому і середньому підлітковому віці. Якщо в молодших підлітків не можна визначити провідний компонент серед когнітивного, практичного і вчинкового, то у середніх підлітків на перше місце виходить вчинковий. У той же час когнітивний, що був провідним у молодших школярів, займає третю позицію.

Це відбувається на фоні максимальної серед усіх школярів домінантності ставлення до природи, росту до кінця даного періоду ступеня виразності екологічних установок природоохоронного типу (природа - «об'єкт охорони»), що найтіснішим способом зв'язані з вчинковим компонентом. Характерно, що в 10-11 років 38%, а в 12-13 навіть 46% школярів висловлюють готовність активно брати участь в охороні природи, а про свою відмову заявляє відповідно тільки 2 і 6% .

Переваження вчинкового компонента в молодшому і середньому підлітковому віці є цілком природним. При високому рівні домінантності й інтенсивності, але ще недостатній практичній технологічній озброєності ставлення до природи суб'єктно-непрагматичної модальності обмежене у найбільш повній формі може реалізуватися саме в природоохоронній діяльності під керівництвом педагогів.

Цікаво, що структура компонентів інтенсивності ставлення до природи ненрагматичної модальності в середньому у даному віці близька до структури, властивої людям із максимально високим рівнем інтенсивності, тобто «фанатам»!

Таким чином, у цілому, в період 10-13 років переважає вчинковий компонент інтенсивності ставлення до природи.

Отже, для молодшого і середнього підліткового віку характерний вчинків суб'єктно-непрагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи.

Ставлення до природи в старшому підлітковому віці.

У старшому підлітковому віці відбуваються кардинальні зміни суб'єктивного ставлення до природи.

Дослідження показали, що в цьому віці рівень суб'єктифікації природних об'єктів стає нижче середнього для школярів. Це відбувається на фоні істотного зниження числа школярів, для яких природні об'єкти є «значимими другими»: воно також стає нижче середнього для школярів.

Таким чином, починаючи з старшого підліткового віку руйнується суб'єктне сприйняття природних об'єктів. «Суб'єктна установка» стосовно них, властива всім попереднім періодам, змінюється «об'єктною». Елементи суб'єктифікації перестають бути провідними факторами, які визначають ставлення до природних об'єктів.

Слід зазначити перехід до об'єктного сприйняття світу природи із середнього підліткового віку. Певну роль у такому переході грає вивчення в середньому і старшому підлітковому віці курсу біологічних дисциплін, оскільки система освіти пронизана духом картезіанства.

У зв'язку з тим, що в старшому підлітковому віці природні об'єкти не відносяться до сфери рівного у своїй самооцінці, то стають можливими такі дії стосовно них, що раніше були немислимі. Як і дошкільники, старші підлітки виявляються здатними на жорстоке поводження з тваринами і рослинами. Але якщо дитяча жорстокість є наслідком «нерозуміння», то жорстокість стосовно природних об'єктів у підлітків носить цілком інший характер: це заряд агресивності.

Така трансформація відбувається тільки з тими, для кого на попередніх етапах природні об'єкти недостатньо відкривалися як суб'єкти, у кого незначний досвід суб'єктифікації, непрагматичної суб'єкт-суб'єктної взаємодії, тобто спілкування з ними]. Дитина, що довго мріяла про собаку і нарешті умовила батьків її завести, що декілька років доглядали за нею, гуляла, грала, навряд чи буде схильною до жорстокості стосовно до інших тварин і рослин. На основі механізму стереотипізації відношення, що сформувалося «до його улюбленого собаки», буде транслюватися і на інші живі істоти. У той же час, якщо собака заводився батьками винятково з прагматичних цілей: престиж, продаж - така прагматична система цінностей буде засвоєна дитиною.

Таким чином, для старших підлітків властивий об'єктний характер модальності суб'єктивного ставлення до природи.

У старшому підлітковому віці відбувається зміна параметру модальності. Для цього періоду характерний найнижчий серед підлітків і юнацтва рівень інтенсивності ставлення до природи непрагматичної модальності.

Показово, що на цей період приходиться найменша кількість «фанатів» - тільки 17%, але зате максимальна кількість «нігілістів» - 37%! Іншими словами, із усіх «фанатів» серед підлітків і юнацтва лише кожен п'ятий є старшим підлітком, а з «нігілістів» - кожен третій.

Саме в старшому підлітковому віці відбувається різкий ріст ступеня виразності екологічних установок прагматичного типу (природа - «об'єкт користі»).

Особливо цікавий наступний факт. Методика, використана в цьому дослідженні, дозволяє діагностувати глибинні установки, наявність яких людина далеко не завжди усвідомлює. В той же час, коли респондентам пропонувалося відповісти на пряме запитання: «Природа - це об'єкт: краси, 2)вивчення, 3)охорони, 4)користі, - багато хто з тих, у кого було зафіксоване домінування прагматичних установок, вибирали відповідь «охорона». Іншими словами, система реальних прагматичних установок, не відповідає тим, що декларуються природоохоронним мотивам [41].

Для старшого підліткового віку характерна і максимальна серед підлітків і юнацтва прихильність до вибору прагматичного типу взаємодії з природою.

Слід зазначити, що прагматизм старшого підлітка стосовно природних об'єктів принципово відрізняється від прагматизму дошкільника. У дошкільника він є наслідком загального прагматизму мислення, у старшого підлітка - прагматичне відношення до природних об'єктів як таких, а інші групи ставлень можуть відрізнятися непрагматичним характером модальності. У дошкільника він носить латентний характер і виявляється, в основному, у пізнавальній сфері, у старшого підлітка - активний і виявляється у всій системі його практичних дій із природними об'єктами. Таким чином, для природи прагматизм старшого підлітка більш екологічно «небезпечний».

Таким чином, для старших підлітків властивий прагматичний характер модальності суб'єктивного ставлення до природи.

Отже, у цілому модальність суб'єктивного ставлення до природи в старшому підлітковому віці є об'єктно-прагматичною.

У старшому підлітковому віці поряд із повною зміною модальності, змінюється сфера прояву ставлення до природи. Властивий підлітку прагматизм може реалізуватися в практичній сфері. Природа стає свого роду «полігоном» для соціальних досягнень:

• В основ діяльності, пов'язаної з природою, може лежати, по-перше, мотивація одержання «трофею», що підвищує статус серед однолітків: підлітки-рибалки прагнуть наловити риби обов'язково більше, ніж у інших.

• По-друге, у її основі може лежати імітація прагматичної практичної діяльності дорослих, наприклад дівчатка часто приносять додому усе, що можна солити, консервувати, засушувати.

• І, по-третє, мотивацією діяльності, пов'язаної з природою, природними об'єктами, є можливість виходу компенсаторної агресивності, обумовленої труднощами соціалізації в цьому віці. Підлітки, що ламають у парку горожу, будуть відразу зупинені перехожими або, принаймні, працівниками правоохоронних органів. А от на підлітків, що забивають у малому ставку палицями «противних» жаб, перехожі (у тому числі і працівники правоохоронних органів), як правило, не звертають уваги.

Таким чином, у старших підлітків переважає фактичний компонент ставлення. Отже, для старшого підліткового віку характерний практичний об'єктно-прагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи.

У той же час у великого числа підлітків цього віку зберігається непрагматичний характер модальності. У структурі інтенсивності непрагматичного ставлення провідним стає перцептивно-афективний компонент [48].

Другий ранг займає вчинковий компонент (як залишкове явище від попереднього періоду), але кількість підлітків, що висловлюють готовність брати активну участь у природоохоронній діяльності, різко знижується: із 46% у передньому підлітковому віці до 23%, причому збільшується кількість тих, хто відмовляється від участі в ній: відповідно з 6% до 16%.

Роль когнітивного компонента продовжує знижуватися.

Характерно, що якщо в структурі прагматичного відношення практичний компонент є ведучим, то в структурі непрагматичного - навпаки, займає останній ранг. Іншими словами, старші підлітки прагнуть просто використовувати природу, а до взаємодії, спілкування з природними об'єктами

вони менше схильні.

У старшому підлітковому віці починає складатися структура інтенсивності непрагматичного відношення, що властива дорослим.

Ставлення до природи в юнацькому віці.

У юнацькому віці відношення до природи остаточно закріплюється об’єктний характер модальності ставлення до природи.

У цей період рівень суб’єктифікації природних об’єктів досягає свого мінімуму в процесі соціогенезу. Природні об’єкти тепер істотно рідко називаються в якості Значимих інших, вони є такими лише для кожного п’ятого школяра цього віку. Але навіть у тих , хто їх як і раніше включає до списку, знижується ступінь психологічної близькості з ними, якщо в попередні періоди вона була вище, ніж із всіма іншими «значимими другими», то тепер переходить на третє місце.

Таким чином, для юнацького віку властивий об'єктний характер модальності ставлення до природи.

У той же час у юнацькому віці відбувається зміна другого параметра модальності. Рівень інтенсивності відношення непрагматичної модальності в порівнянні зі старшими підлітками досить істотно росте, але залишається нижче середнього для підлітків і юнацтва у цілому. Це відбувається на фоні домінантності відношення, що продовжує знижуватися.

У юнацькому віці росте доля «фанатів» і падає доля «нігілістів». За даним показником практично відбувається повернення до рівня середнього підліткового віку.

Одночасно з цим падає ступінь виразності екологічних установок прагматичного типу (природа - «об'єкт користі») і прихильності вибирати прагматичний тип взаємодії з природою.

Таким чином, для юнацького віку властивий непрагматичний характер модальності ставлення до природи.

Отже, у цілому модальність суб'єктивного ставлення до природи в юнацькому віці є об'єктно-непрагматичною.

У юнацькому віці провідним у структурі інтенсивності ставлення до природи непрагматичної модальності стає перцептивно-афективний компонент. На другому місці практичний, далі - вчинковий. а когнітивний переходить на останнє. Іншими словами, у юнацькому віці остаточно складається структура компонентів інтенсивності, властива дорослим .

Цікаво, що в цей період - при близькому до середнього рівня інтенсивності відношення непрагматичної модальності - її середньовікова структура, у цілому, відповідає структурі, що характерна для «доброзичливих», тобто людей саме із середнім рівнем інтенсивності.

У юнацькому віці також досягають максимуму в процесі онтогенезу екологічні установки естетичного типу (природа -«об'єкт краси») і прихильність до вибору естетичного типу діяльності з природними об'єктами.

Таким чином, у цей період переважає перцептивно-афективний компонент відношення. Отже, для юнацького віку характерний перцептивний суб'єктно-непрагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи.

Загальні закономірності розвитку суб'єктивного ставлення до природи в онтогенезі

Оскільки непрагматизм (як у ставленні, так і в стратегіях і технологіях взаємодії) є однією з основ ексцентричного типу екологічної свідомості, то найважливіше значення для педагогічного процесу екологічної освіти має онтогенетична періодизація типів суб'єктивного ставлення непрагматичної модальності.

В онтогенезі суб'єктивного ставлення до природи можна виділити два великих етапи (або «ери»). Перший, при всій наявності найважливіших особливостей, властивих кожному окремому періоду, характеризується переважанням суб'єктного сприйняття природних об'єктів, існуванням стосовно них «суб'єктної установки». Він охоплює дошкільний, молодший шкільний, молодший і середній підлітковий вік. Отже, перший етап - це ера суб'єктної модальності ставлення до природи («суб'єктна ера») .

Другий етап характеризується переваженням об'єктного сприйняття природних об'єктів й існуванням «об'єктної установки» стосовно них. Він охоплює собою старший підлітковий, юнацький вік і більш пізні періоди. (У перший період цього етапу - в старшому підлітковому віці епізодично виявляються елементи суб'єктного сприйняття, властивого попередній ері; у цьому значені він є перехідним періодом між ерами. ) Отже, другий етап - це ера об'єктної модальності ставлення до природи («об'єктна ера»).

У ері суб'єктної модальності виділяються два етапи («епохи»), відповідно до домінування тих або інших аспектів суб'єктного сприйняття і провідного механізму освіти «суб'єктної установки».

Перший етап пов'язаний із домінуванням гносеологічного і настановчого (побудованого на опозиції «людське нелюдське»)аспектів об'єктного сприйняття й антропоморфізму як способу осмислення світу і механізму виникнення суб'єктної модальності ставлення до природи. Він[ охоплює два періоди: дошкільний вік і, у певній мірі, молодший шкільний. Це епоха антропоморфізму.

Другий етап пов'язаний із домінуванням функціонального аспекту і настановного (побудованого на опозиції «рівне - нерівне») аспектів суб'єктного сприйняття і суб'єктифікації як механізму виникнення суб'єктної модальності ставлення до природи. Він охоплює також два періоди: молодший шкільний вік і молодший і середній підлітковий вік. (У молодшому шкільному віці ще істотний вплив елементів антропоморфізму, він є перехідним.) Це епоха суб'єктифікації.

Необхідно відзначити, що антропоморфізм поширюється на всі природні об'єкти. Суб'єктифікація, що залежить від специфіки психологічних релізерів, що надходять від природного об'єкта, і від характеру взаємодії, і від власної активності особистості, її прихильності моделювати йому суб'єктність, є уже виборчою. Тому, починаючи з молодшого шкільного віку аналізують, як сприймається більшість природних об'єктів.

В цілому, для онтогенетичного розвитку такого параметра модальності, як «об'єктність - суб'єктність», характерна наступна закономірність: до кінця кожної епохи або ери знижується ступінь виразності властивих їй характеристик і поступово наростає значення характеристик, що будуть уже властиві наступній епосі або ері. Перехідними періодами є молодший шкільний і старший підлітковий вік.

Якісні зміни, що відбуваються при переході від епохи антропоморфізму до епохи суб'єктифікації, усередині «суб'єктної ери» і при переході від «суб'єктної» до «об'єктної ери», супроводжуються змінами другого параметра модальності: «прагматизм - непрагматизм».

У молодшому шкільному віці, на стику епох антропоморфізму і суб'єктифікації, відбувається перехід від домінування прагматичної модальності до домінування непрагматичної. Таким чином, дитячий антропоморфізм «тяжіє» до прагматизму, а суб'єктифікація - до непрагматизму. У старшому підлітковому віці, на стику «суб'єктної» і «об'єктної ери», відбувається зворотний перехід від непрагматичної до прагматичної модальності.

Аналіз онтогенезу домінування того або іншого компонента інтенсивності ставлення до природи непрагматичної модальності дозволяє виділити наступні тенденції.

• У дошкільному віці провідним є когнітивний компонент. У молодшому шкільному на фоні максимальної інтенсивності (для всього онтогенезу), що досягається до кінця періоду, відбувається поступове переструктурування компонентів. З цього періоду значення когнітивного компонента починає знижуватися і до юнацького віку він знижується до останнього рангу.

• У молодшому і середньому підлітковому віці продовжується ріст значення, що почався в молодшому шкільному віці, вчинкового і практичного компонентів, що досить взаємозалежні. Вчинковий компонент стає в цей період провідним, а практичний піднімається до другого місця.

• У старшому підлітковому віці на фоні мінімальної інтенсивності (для всього онтогенезу) знову відбувається переструктурування компонентів. Значення вчинкового і практичного знижується, а на . перше місце поступово виходить перцептивно-афективний, що у попередні періоди знаходився на останньому місці, - починає складатися структура, що властива дорослим.

• У юнацькому віці, що за структурою компонентів інтенсивності ставлення до природи, у цілому, відповідає дорослим, перцептивно-афективний компонент стає цілком провідним.

Таким чином, виділяються два кризових періоди: молодший шкільний вік і старший підлітковий вік. У них відбуваються переходи між епохами й ерами в розвитку об'єктного - суб'єктного характеру модальності. Вони супроводжуються також переходами між прагматичною і непрагматичною модальністю. Саме в ці періоди «нестабільності» відбувається переструктурування компонентів інтенсивності.

! Отже, онтогенетичний ланцюжок провідних компонентів інтенсивності ставлення до природи непрагматичної модальності складається в такий спосіб: когнітивний компонент (дошкільний вік) — переструктурування (молодший шкільний) - вчинковий, і на другій позиції - практичний (молодший і середній підлітковий) — переструктурування (старший підлітковий) — перцептивно-аффективний (юнацький вік і дорослі).

Висновок

1. Для дошкільного віку характерний когнітивний суб'єктно-прагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи.

2. Для молодшого шкільного віку характерний когнітивний суб'єктно-непрагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи.

3. Для молодшого і середнього підліткового віку, у цілому, характерний вчинковий суб'єктно-непрагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи.

4. Для старшого підліткового віку характерний практичний об'єктно-прагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи.

5. Для юнацького віку, у цілому, характерний перцептивний суб'єктно-непрагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи.

6. Виділяються два «кризових періоди»: молодший шкільний вік і старший підлітковий вік. У них відбуваються переходи між: епохами й ерами в розвитку об'єктно-суб'єктного характеру модальності. Вони супроводжуються також переходами між прагматичною і непрагматичною модальністю. Саме в ці періоди «нестабільності» відбувається і переструктурування компонентів інтенсивності.