Искусственные средства структурирования учебной информации

До сих пор мы рассматривали формы представления отобранной учебной информации в средствах, разработанных в техническом знании. В практике обучения используются специальные искусственные системы отбора и структурирования учебной информации. К таким системам информации относятся приемы мнемотехники, или мнемонические приемы. Это системы различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем изучаемого материала путем образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника с большим трудом распространялась в практике обучения. Говорили даже, что она вредна, так как считалось, что она уводит от разработки научных путей развития памяти.

В методике профессионального обучения применяются следующие мнемонические приемы:

• аббревиатуры;

• «магический треугольник»;

• правила буравчика (прямое и обратное) и правила правой и левой руки;

• обобщенные символические записи;

• выражение скрытой логики взаимосвязанных процессов через цепь причинно-следственных связей.

Представляя аббревиатуру как средство выражения определенного объема учебной информации, мы, во-первых, связываем начальные заглавные буквы с существующими обозначениями в технике, например, марок проводов, кабелей, специальных материалов, типов двигателей и т.д.

Во-вторых, в аббревиатурах представляются в систематизированном и обобщенном виде все существующие марки проводов или кабелей, типы двигателей. Тем самым аббревиатуры реальных объектов заменяются обобщенными предметами.

В-третьих, усвоив общую структуру маркировки, учащиеся на конкретных примерах отрабатывают ее расшифровки. Таким образом, в наших методиках обучения речь идет не о запоминании конкретных аббревиатур и ассоциаций явлений и процессов, с ними связанных. У учащихся формируются обобщенные алгоритмы дешифровки, декодирования условных обозначений (рис.9).

Другой пример можно привести с мнемоническим приемом, раскрывающим логическую цепь причинно-следственных связей. Как правило, с помощью этого приема выводится структурная формула, раскрывающая принцип действия технического устройства.

Опорный конспект по техническим дисциплинам трудно представить без применения различной символики:

С помощью стрелок показывается не только связь между соответствующими параметрами устройства в процессе его работы, но и опредмечиваются взаимосвязь и взаимозависимость наиболее значимых, сущностных свойств рассматриваемого явления.

Рис.9. Дешифровка аббревиатуры маркировки кабелей

Педагог в своей деятельности продумывает, разрабатывает, отбирает и придумывает различные средства наглядной и емкой передачи смысла формируемых знаний или практических действий. Это различные схемы, схематические условные и искусственные знаки, передающие смысл и значение понятий.

Многие находки педагога в методике обучения не обобщены и не объективизированы, очи так и остались приемами работы конкретного педагога. Немногие педагоги профтехучилищ имеют возможность описать в публикациях найденные ими приемы обучения, как это сделал В.П. Дьячков, преподаватель ПТУ. Собственные приемы преподавания учебного материала он назвал экономной записью учебного материала (сокращенно ЭЗУМ). Суть придуманного им краткого вида записи содержания учебной информации состоит в следующем: «... вместо слов и целых предложений используются различные сочетания букв, цифр, специальных символов и рисунков для фиксации содержания получаемых знаний. Это достигается путем перекодирования словесных записей, т.е. сжатия информации, выявления в ней самого главного, основного, что должно остаться в памяти учащегося на длительное время.

Объектами представления экономной записи являются основные структуры учебной информации: понятия, законы, принципы действия устройств, классификационные схемы, операции.

Граф учебной

Другими средствами представления структур учебной ииинформации являются графы. Графы широко применялись в начале 80-х гг. в дидактических и методических исследованиях. Граф учебной информации представляет собой наглядное отражение структуры учебной информации. В вершине графа помещается понятие в виде окружности, ребра графа показывают связь данного понятия с определенным содержательным признаком. Классификация содержательных признаков размещается на рангах графа.

Структурно-логическая Она представляет собой граф, ребра которого схема изображены в виде стрелок, их направление указывает логику объяснения преподавателем содержания учебной информации.

Описанные выше формы представления отобранного материала отражают дидактические характеристики изучаемого учебного материала. Они имеют цель спроектировать процесс обучения в целом (поставить цели изучения предмета, спланировать систему уроков, выбрать общие методы обучения, тесты и т.д.)

В граф учебной информации мы также внесли изменения, уточняющие содержательные признаки понятий, улучшающие наглядные свойства графа и дающие возможность применять его для решения методических задач. Например, мы рекомендуем выделять вершины графа, обозначающие опорные понятия, штриховыми линиями (//), а вершины, обозначающие новые понятия, оставлять пустыми. В вершины графа учебной информации, разработанного по нашей методике, помещаются символы, опредмечивающие содержательные признаки понятия, а уровни представления объектов изучения соотносятся с порядками графа и т.д. Разработанный по данной методике граф учебной информации дает возможность преподавателю наглядно определить, какие понятия необходимо актуализировать для формирования новых. Граф помогает определить, какие понятия будут сформированы в ходе демонстрационного эксперимента, объясняющего физические процессы, протекающие в устройстве, которое изучается на данном уроке. Он также наглядно показывает, какие виды тестов необходимо применять для определения уровня сформированности понятий и т.д.