Вопрос 25

Ритмотерапия. Танец, мимика и жест являются одним из древнейших способов выраже ния чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения выполняют релакса ционную функцию, помогают добиться эмоцио нальной разрядки, снять умственную перегруз ку и утомление. Движение и танец, помимо того что снимают нервно-психическое напряжение, помогают школьнику быстро и легко подружиться с другими детьми, а это также дает определенный психотерапевтический эффект.

Вокалотерапия – активный вид музыкотерапии, обеспечивающий коррекцию психоэмоциональных нарушений, социально-адаптационных трудностей и выполняющий лечебно-оздоровительную функцию.  Большое внимание на занятиях музыки уделяется воспитанию и развитию дет­ских голосов. Голос, которым поют наши дети, должен литься свободно, без напряжения и крика, быть естественным и выразительным. Голос — это своеобразный индикатор здоровья ребёнка. Взяв на вооружение упражнения по «реабилитации» голосовых связок, улучшению состояния здо­ровья через произносимые и пропеваемые звуковые сочетания, можно провес­ти тренинг, который предполагает: устранение «бормотания», координа­цию дыхания с речью, улучшение артикуляции и дикции, устранение монотон­ности и безжизненности в голосе, , гнусавости и повизгивания.Особенно хорошо голосовые данные развиваются в течение работы над протяжной песней. А «выводки» (долгий распев одного слога или слова) развивают дыхание. Вот почему пение как средство лечения назначается детям с заболеваниями дыхательных путей. Работая над удлинением выдоха с целью качествен­ного исполнения медленных песен, мы  создаём условия для увеличе­ния объёма лёгких и их качественной вентиляции.     

Вопрос 32

Термином «школьная дезадаптация» фактически определяются любые затруднения, возникающие у ребёнка в процессе обучения. При этом описания «школьной дезадаптации» весьма схожи с клиническими описаниями симптоматики пограничных нервно-психических нарушений. основные симптомы школьной дезадаптации следующие:

• неуспеваемость в обучении по программам, соответствующим возрасту и способностям ребенка, недостаточность общеобразовательных знаний и навыков;

• нарушение эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, сверстникам, к жизненной перспективе;

• школьная тревожность.

Также о школьной дезадаптации свидетельствуют нарушения поведения: отказные реакции, антидисциплинарное поведение. Задача специалистов – врачей и психологов – провести диагностику и уточнить характер, структуру и нозологическую принадлежность вышеописанных расстройств, выявить причины школьной дезадаптации. На этой основе могут быть созданы предпосылки для целенаправленной коррекции имеющихся проблем детей со школьной дезадаптацией. При психологической коррекции школьной дезадаптации применяются индивидуальные и групповые формы работы с психологом: консультации, беседы, тренинги. Эта работа направлена на стабилизацию эмоциональной сферы ребенка со школьной дезадаптацией, снижение тревожности, развитие волевой регуляции и коммуникативных навыков. На занятиях с детьми имеющих школьную дезадаптацию используются разнообразные виды психокоррекции: игровая терапия,  арттерапия, сказкотерапия, методы психодрамы, аутотренинга, релаксации, приёмы когнитивно-поведенческой психотерапии. При школьной дезадаптации практикуется семейное консультирование с целью коррекции и оптимизации детско-родительских взаимоотношений. Школьная дезадаптация может быть связана с недостатками или дисгармоничностью развития интеллекта ребёнка, в особенности высших форм мышления. Неполноценность школьных навыков, которые должны были сформироваться ещё в начальных классах, также провоцируют возникновение школьной дезадаптации. Коррекция и развитие внимания, памяти, восприятия, мышления ребёнка помогает ему в преодолении школьной дезадаптации. Проблемы школьной дезадаптации помогают решать психокоррекционные занятия. Их результатом является: - развитие основных операций мышления, способствующих успешности в школе;

- формирование необходимых в школе учебных навыков и умений;

• воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности, умения правильно оценить их;

• формирование правильного отношения к деятельности других детей;

• расширение навыков общения со сверстниками и взрослыми;

• снятие излишнего напряжения у детей в школьных ситуациях и устранение школьных  и сопутствующих страхов;

• повышение уверенности в себе, нормализация самооценки;

• выработка адаптивных форм поведения.

Коррекция школьной дезадаптации

Различные причины школьной дезадаптации вызывают одинаковые проявления:

затруднения в учебе и нарушения в поведении. Психологическая работа может идти в двух

направлениях – с причиной и следствием (т.е. с симптомом). Школьные психологи направляют

свою деятельность на ликвидацию симптомов.

Поскольку затруднения в учебе зачастую связывают с недоразвитием познавательной

сферы, нужно развивать именно познавательные процессы: внимание, память, мышление.

Большинство профилактических и коррекционных программ по развитию и/или формированию

внимания основаны на методе, разработанном в рамках концепции поэтапного формирования

умственных действий (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая).

Специально организуется процесс развития логической памяти, так как считается, что

дети младшего школьного возраста прибегают к повторению, чтобы запомнить. Коррекционные

программы, посвященные развитию памяти, можно найти в специальной литературе – в работах

Л.М.Житникова, Е.Л. Яковлевой, в серии книг по развитию памяти И.Ю.Матюгина и др.

Направленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности

посвященытруды М.Н.Акимовой и В.Т.Козловой, С.М.Бондаренко, Е.В.Заики, Н.Ф.Талызиной и др.

Специальные игры и упражнения по развитию моторики у детей широко представлены в

педагогической и психологической литературе – в работах В.П.Матыцина, в книге «Психогигиена

детей и подростков» (М., 1985)