- •Оглавление
- •Лекция 1. Предметное поле психологии развития и возрастной психологии
- •1.1. Специфика психологии развития и возрастной психологии
- •Функции психологии развития
- •Практические задачи психологии развития
- •Междисциплинарные связи психологии развития и возрастной психологии
- •1.2. Категории развития и возраста в психологии Категория развития в психологии
- •1) Развитие как рост
- •2) Развитие как созревание
- •3) Развитие как совершенствование
- •4) Развитие как универсальное изменение
- •5) Развитие как качественное, структурное изменение
- •6) Развитие как количественно-качественное изменение
- •7) Развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения
- •Категория возраста в психологии
- •1.3. Методы психологии развития и возрастной психологии
- •Александр Федорович Лазурский (1874 – 1917)
- •Лекция 2. Основные закономерности психического развития
- •2.1. Основные вехи в становлении психологии развития и возрастной психологии как науки
- •2.2. Проблема причинной обусловленности психического развития
- •Жан Жак Руссо (1712 – 1778)
- •Джон Локк (1632 – 1704)
- •Стенли Холл (1844 – 1924)
- •Вильям (Уильям) Луис Штерн (1871 – 1938)
- •Взаимосвязь обучения и развития
- •2.3. Основные закономерности психического развития
- •2.4. Подходы к периодизации психического развития Периодизация развития человека
- •Арнольд Гезелл (1881 – 1961)
- •Алексей Николаевич Леонтьев (1903 – 1979)
- •Давид Иосифович Фельдштейн
- •Виктор Иванович Слободчиков
- •Периоды взрослой жизни (в.Ф. Моргунов, н.Ю. Ткачев)
- •Зигмунд Фрейд (Сигизмунд Шломо Фройд) (1856 – 1939)
- •3.1. Понимание психики в теории з. Фрейда
- •Структура личности по 3. Фрейду
- •3.2. Основные виды защитных механизмов по з. Фрейду:
- •3.3. Стадии психосексуального развития личности
- •Эрик Хомбургер Эриксон (1902 – 1994)
- •4.1. Подход э. Эриксона к изучению развития психики
- •4.2. Характеристики стадий психосоциального развития
- •1. Орально-сенсорная (оральная) стадия (0-1 г.)
- •2. Мышечно-анальная стадия (1 – 3 г.)
- •3. Локомоторно-генитальная (фаллическая/эдипова) стадия (3 – 6 лет)
- •4. Латентная стадия (6 – 12 лет)
- •5. Юность (подростковый период) (12 – 19 лет)
- •6. Ранняя зрелость (молодость) (20 – 25 лет)
- •7. Средняя зрелость (взрослость) (26 – 64 года)
- •8. Старость (поздняя зрелость) (65 лет и старше)
- •Жан Пиаже (1896 – 1980)
- •5.1. Подход ж. Пиаже к изучению интеллектуального развития детей
- •5.2. Феномены детского мышления, открытые ж. Пиаже
- •5.3. Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже
- •2. Период конкретных операций (2-11 лет).
- •2.1. Дооперациональная стадия (2 – 6-7 лет)
- •2.2. Стадия конкретных операций (6-7 – 11-12 лет)
- •3. Период формальных операций (11-12 – 14-15 лет).
- •Лев Семенович Выготский (1896–1934)
- •6.1. Л.С. Выготский о психическом развитии человека в онтогенезе и филогенезе
- •6.2. Структура возраста по л.С. Выготскому
- •6.2. Идеи л.С. Выготского о связи обучения и развития
- •6.3. А.Н. Леонтьев о филогенезе и онтогенезе психики человека
- •Тема 7. Периодизация детского развития д.Б. Эльконина
- •Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984)
- •7.1.Идеи д.Б. Эльконина о природе человеческого детства и законах детского психического развития
- •7.2. Периодизация психического развития человека (по д.Б. Эльконину)
- •Эпохи и периоды психического развития ребенка в соответствии с законом чередования типов деятельности (по д.Б. Эльконину)
- •Периодизация психического развития по д.Б. Эльконину
- •Рекомендуемая литература
- •Часть I
Практические задачи психологии развития
Л. Монтада предлагает выделять 6 основных задач, относящихся к сфере применения психологии развития на практике (прив. по Е.Е. Сапогова, 2005).
Ориентация в жизненном пути. Данная задача предполагает определение уровня развития. Решение данной задачи связано с определением соответствия актуального уровня психического развития человека статистическим возрастным нормам развития. Такое сопоставление позволяет оценить в целом ход развития индивида, а так же решить вопрос о соответствии программ обучения и воспитания потребностям и возможностям развивающегося человека.
Определение условий развития и изменения. Эта задача предполагает определение причин и условий, приведших к данному уровню развития. Решение данной задачи предполагает опору на объяснительные модели психологии развития, которые ориентированы, прежде всего, на анализ онтогенеза свойств личности и ее нарушений с учетом установок среды развития, взаимодействия с воспитателями, особых событий, а также взаимодействия всех этих переменных. При этом психологов интересуют долговременные влияния факторов развития, учитывается кумулятивный характер влияния факторов развития и дискретный характер причинно-следственных связей. Знание условий позволяет задержать нарушения хода развития (профилактика) и принять соответствующие решения для оптимизации хода развития (коррекция).
Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности. Данная задача предполагает прогноз не только хода развития, но и предпринятых мер вмешательства. Многие мероприятия в практике учебной и воспитательной работы в определенной степени предполагают прогноз дальнейшего развития. Например, решение об предоставлении права заботы о ребенке после развода матери принимается лишь в том случае, если считается, что это – лучший вариант для дальнейшего развития ребенка. Чтобы делать такие прогнозы, необходимы знания о стабильности или нестабильности свойств и условий развития как личности самой по себе, так и личности в группе. Ввиду многочисленности привходящих факторов такого рода психологические прогнозы зачастую бывают ошибочными.
Объяснение целей развития и коррекции. Эта задача предполагает определение того, что возможно, реально в перспективах развития, а что должно быть исключено. Как эмпирическая наука психология развития, в отличие от педагогики, нейтральна по отношению к социальному заказу, общественному и личному мнению. Поэтому она способна и обязана им противостоять, если это противоречит установленным фактам и закономерностям. Вместе с тем она выполняет функцию обоснования тех или иных предложений и проектов, если они согласуются с ее знаниями. Психология развития также выступает инициатором коррекции уже принятых решений, если исследования показывают их необоснованность. Ложно установленная норма развития приводит к существенным искривлениям в практике учебной и воспитательной работы.
Планирование коррекционных мероприятий. Данная задача предполагает определение действий, необходимых для того, чтобы получить от вмешательства ожидаемый эффект. Коррекционные мероприятия нужны только в том случае, если не достигнуты поставленные цели развития, если не осилены задачи развития или есть очевидно, что условия развития ведут к нежелательному его ходу. Необходимо различать: 1) цели развития самого индивида; 2) потенциалы развития самого индивида; 3) социальные требования к развитию; 4) возможности развития. Коррекционные мероприятия также должны дифференцироваться по их назначению. Нередко между этими целями имеет место расхождение, которое и должно быть объектом коррекции. Целью запланированной коррекции может быть профилактика нарушений развития, коррекция развития или оптимизация процессов развития. Должны быть приняты обоснованные решения о том, когда вмешательство обещает быть успешным, куда оно должно быть приложено и какой метод следует выбрать.
6. Оценка коррекции развития. Эта задача предполагает определение того, какие результаты дали коррекционные мероприятия. Современная психология развития воздерживается от скоропалительной оценки эффективности тех или иных коррекционных воздействий. Считается, что действительная оценка может быть получена только в результате продолжительного наблюдения за индивидом, в ходе которого должны быть установлены как позитивный эффект, так и побочные влияния. Есть также мнение, что оценка эффективности во многом определяется той научной парадигмой, которой придерживается психолог.
И.В. Шаповаленко (2004) предлагает рассматривать следующие практические задачи возрастной психологии:
- определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;
- создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;
- возрастная и клиническая диагностика;
- выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;
- наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).