4.2. Характеристики стадий психосоциального развития

1. Орально-сенсорная (оральная) стадия (0-1 г.)

Для описания стадий развития Эриксон использовал понятия «модус эго», указав, что для каждой зоны либидо характерен свой тип функционирования. Модус эго – это способ функционирования, характеризующийся большей или меньшей нормативностью в зависимости от возрастного статуса индивида. Так для оральной стадии характерен модус инкорпорации, т.е. пассивного, но жадного и энергичного вбирания (т.н. «первый инкорпоративный модус»). Эриксон считает, что инкорпорация как способ функционирования очень скоро выходит за пределы зоны сосредоточения либидо – рта – и становится характерной для всех органов чувств (тактильные ощущения, зрительные ощущения и т.п.). Малыши как бы «вбирают» ощущения в себя. Такое поведение, согласно Эриксону, характерно для первой половины оральной стадии.

Для второй половины этой стадии, когда у малыша начинают прорезываться зубы, характерен модус кусания и хватания (т.н. «второй инкорпоративный модус»). Этот модус, так же, как и первый, не ограничивается одним ртом: поначалу пассивное восприятие мира теперь становится «выхватывающим». Вся сенсорика становится более направленной, согласованной, ориентированной на «выхватывание» и «удержание» определенных стимулов.

Основной задачей этого этапа, по Эриксону, является разрешение кризиса базального доверия – базального недоверия. Сильной стороной личности, которая может здесь быть сформирована, является надежда. Доверие – это ощущение того, что другие люди надежны и предсказуемы. Сформировать у малыша доверие к окружающему миру, другим людям, самому себе могут родители, демонстрирующие значительную степень заботы о нем. Ребенок, которого слишком рано или слишком поспешно, в конечном итоге могут ощущать, что забота матери ненадежна и ее можно внезапно лишиться. Это подрывает основы доверия к миру вообще.

Важным в вопросе о формировании базального доверия у ребенка является доверие родителей к самим себе, чувство спокойствия и уверенности. «Родители должны уметь передать ребенку глубокое, почти органическое убеждение, что то, как они поступают, имеет для ребенка важное значение. Это ощущение значимости родительского поведения, в свою очередь, требует культурной поддержки – веры в то, что «наши действия приносят нашим детям пользу»». (Крэйн У., 2007, с. 348)

Когда ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем зарождается недоверие – боязливость и подозрительность по отношению к миру вообще и к людям в частности. Это недоверие в результате неблагоприятного разрешения психосоциального кризиса переносится ребенком в следующую стадию развития.

2. Мышечно-анальная стадия (1 – 3 г.)

На этой стадии особое значение приобретает анальная зона. Характерными модусами эго являются ретенция и элиманация (удержание и отпускание). И снова Эриксон отмечает, что эти модусы относятся не только к анальной зоне. Дети, например, начинают использовать свои руки, чтобы упрямо держать и никому не давать какие-либо предметы и, столь же вызывающе, их бросать. (Крэйн У, 2007, с. 351) Эта же тенденция может наблюдаться не только по отношению к действиям с предметами, но и по отношению к людям: например, иногда дети просто «вцепляются» в какого-то человека, но могут так же активно начать его отталкивать.

Если говорить о характеристиках этой стадии в целом, то она посвящена решению психосоциального конфликта между самостоятельностью и нерешительностью (автономией и стыдом и сомнением). Удерживание и отпускание, по сути, по мнению Эриксона, являются тренировкой воли для ребенка, тренировкой его автономии, способности делать самостоятельный выбор.

Самостоятельность ребенка развивается на этой стадии на основе развития его моторных и психических способностей. Ребенок осваивает различные движения, например, учится ходить, лазать, открывать, закрывать, толкать, тянуть, держать, отпускать, бросать. Малыш наслаждается своими новыми умениями, своей самостоятельностью. Если родители позволяют ребенку делать то, на что он способен, не торопят его и не запрещают ему, не делают за него или вместо него, не высмеивают и не стыдят его чрезмерно за какие-то оплошности, не пытаются любым способом сломить его оппозиционные действия, у ребенка формируется ощущение, что он владеет собой, своими побуждениями и своей средой. В противном случае у ребенка развивается стыдливость и нерешительность.