Структура лекції

І. Вступна частина

1.1 Оголошення теми, мети і завдань лекції.

1.2 Ознайомлення з планом лекції, основною та додатковою літературою.

1.3 Коротка характеристика проблеми.

ІІ. Виклад лекційного матеріалу

1. Вимоги до уроку.

Кожен урок фізичної культури повинен відповідати таким вимогам:

а) мати певні завдання - загальні, виконання яких необхідно забезпечити в процесі всіх уроків або серії уроків, і окремі, виконувати протягом одного уроку;

б) бути правильно методично побудованим;

в) бути послідовним продовженням попередніх занять і в той же час мати свою цілісність і закінченість, разом з тим він повинен значною мірою передбачати завдання і зміст наступного чергового уроку;

г) відповідати за своїм змістом певному складу учнів щодо віку, статі, фізичного розвитку і фізичної підготовленості;

д) бути цікавим для учнів, спонукати їх до активної діяльності;

е) містити вправи й ігри. Що сприяють різносторонньому фізичному розвитку, зміцненню здоров'я, формуванню постави;

є) правильно поєднуватися з іншими уроками в розкладі навчального дня;

ж) мати виховний характер.

2. Структура уроку.

Одним з найважливіших питань, пов'язаних з уроками фізичної культури, є питання про побудову уроку.

Під структурою уроку розуміють орієнтований план, яким можна користуватися як основою при складанні окремого уроку. Структура уроку допомагає вчителеві в раціональному доборі вправ. Найбільш правильному розміщенні матеріалу і визначенні можливого навантаження на уроці.

Побудова уроку залежить від поставленого завдання, яке визначається відповідно до послідовного вивчення програмного матеріалу.

До виконання поставлених завдань добирають відповідний навчальний матеріал, визначають послідовність його вивчення і методичні прийоми навчання.

Вирішення будь-яких педагогічних завдань на уроці фізичної культури часто потребує посиленої діяльності організму тих, що навчаються. До цієї роботи організм повинен бути відповідно підготовлений.

І.П. Павлов, вказуючи на необхідність підготовки організму до вирішення важких завдань, говорив, що у клініці і педагогіці поступовість і тренування - основне фізіологічне правило.

Ця вказівка зобов'язує вчителя вирішувати педагогічні завдання, що потребують значних зусиль учнів, не на початку уроку, а в середині, після деякої підготовки. Вирішення основних завдань уроку вимагає і відповідної організаційної підготовки учнів, створення у них необхідного настрою і бажання приступити до виконання цих завдань.

Після того як здійснено необхідну організаційну підготовку учнів і виконано павловське «фізіологічне правило» про поступовість, слід приступити до вирішення основного завдання. Виконання основних педагогічних завдань найчастіше збігається з найбільшим напруженням і активністю учнів.

Після загального відносно великого напруження організму і, як правило, підвищеного емоційного стану не можна допускати різкого переходу їх до стану спокою. Тому в побудові уроку відображається поступовий перехід до стану спокою і організоване завершення занять. Таким чином, у побудові кожного уроку розрізняють три частини: перша частина - організовує, підготовляє учнів до виконання найважчих завдань уроку - умовно називається вступною; друга - спрямована на виконання основних завдань уроку - умовно називається основною; третя, під час якої організовано завершується урок, умовно називається заключною.

Поділ уроку на частини відносний. Кожний окремо взятий урок незалежно від його завдань спочатку і до кінця повинен бути цільним, єдиним, всі завдання і зміст уроку виконуються в тісному взаємозв'язку.

Для початкових класів прийнята типова структура уроку. Вона є основою для побудови конкретного уроку відповідно до його завдань.