Тема 20 Родительские установки и стили воспитания

Психологии родительского поведения и детско-родительских отношений уделено достаточно много внимания в специальной зарубежной и еще в большей степени — в отечественной литературе (Личко А. Е., 1979; Бодалев А. А., Столин, 1989; Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1999). Наиболее значимыми состав­ляющими родительского поведения являются протек­ция (сила, время и внимание, которые вкладывают родители в процесс воспитания), уровень удовлетво­рения потребностей ребенка (от физиологических до эмоциональных и когнитивных) и дисциплинирую­щий блок, состоящий из количества требований, предъявляемых ребенку, наличия запретов, строгос­ти санкций за невыполнение требований и нарушение запретов. На основе этих компонентов можно описать наиболее типичные стили воспитания, которые созда­ют условия для развития у детей неврозов и неврозо-подобных состояний (табл. 2).

Таблица 2

Стили воспитания в соответствии с выраженностью компонентов родительского поведения

(по Эйдемиллер Э. Г., 1998)

Тип воспитания	Протекция	Удовлетворение потребностей	Требования	Запреты	Санкции
Потворствующая гиперпротекция	+	+	-	-	-
Доминирующая гиперпротекция	+	±	±	+	+
Повышенная моральная ответственность	+	-	+	±	±
Эмоциональное отражение	-	-	±	±	±
Жестокое обращение	-	-	±	±	+
Гиперпротекция	-	-	-	-	±

Гиперпротекция — тенденция родителей уделять воспитанию ребенка много внимания, тратить много сил и времени, так что это становится главным делом в их жизни.

Потворствующая гиперпротекция — стремление к максимальному, некритичному удовлетворению по­требностей ребенка, или тенденция баловать; чрезмер­ное покровительство, желание освободить ребенка от малейших трудностей и выполнения обязанностей, восхищение мнимыми талантами и преувеличение действительных способностей ребенка. Потворствую­щая гиперпротекция мешает выработке у ребенка на­выков к систематическому труду, упорства в достиже­нии цели, умения постоять за себя. Для подростка создается кризисная ситуация: с одной стороны, по­является желание быть на виду, лидировать среди свер­стников, а с другой — полное неумение осуществлять лидерские функции. Этот стиль характерен для роди­телей, которые проецируют на ребенка свои ранее не­удовлетворенные потребности и ищут способы удовлетворить их через идентификацию с ребенком и свои воспитательные действия. Этот стиль формируется и в случае, если родитель испытывает вину перед ребен­ком (например, одинокий родитель).

Доминирующая гиперпротекция — чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым шагом, система постоянных запретов и неусыпного бдительного на­блюдения за ребенком. При гиперпротекции ребенок не имеет возможности становиться автономным, при­нимать собственные решения, не приучается к само­стоятельности.

Повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований, предъявляемых ре­бенку, с пониженным вниманием к его потребностям. В этом случае родители питают большие надежды на будущее своего ребенка, нередко рассчитывая, что он воплотит в жизнь их собственные несбывшиеся меч­ты. Повышенная моральная ответственность также создается, когда на ребенка возлагаются недетские за­боты о младших и беспомощных членах семьи.

Эмоциональное отвержение — воспитание ребен­ка или подростка так, что он постоянно ощущает, что им тяготятся, что он — обуза для родителей, что без него им было бы легче. Ситуация усугубляется, если рядом есть кто-либо другой — брат или сестра, мачеха или отчим, кто гораздо любимее и дороже.

Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители, сами себе не признаваясь в этом, тяго­тятся сыном или дочерью, хотя гонят от себя подоб­ную мысль, возмущаются, если кто-либо укажет им на это. Родители могут даже внешне проявлять утриро­ванные знаки внимания, однако ребенок чувствует недостаток искреннего эмоционального тепла. В осно­ве эмоционального отвержения лежит неосознаваемое отождествление родителей через ребенка с собственным отрицательным детским опытом. Этот родительский стиль воспроизводит известный сюжет «Золушки», но с той только разницей, что жизненный и сказочный финалы существенно различаются. Эмоциональное отвержение — феномен, по существу идентичный скрытой материнской деривации, следовательно, и последствия будут одинаковыми — невротизация ре­бенка.

Жестокое обращение иногда сочетается с эмо­циональным отвержением, но может быть и отдель­ным видом нарушения родительского поведения. Же­стокое обращение может проявляться как в форме избиений и расправ, так и в полном пренебрежении интересами ребенка: лишении его удовольствий, не­удовлетворении потребностей, когда он вынужден рассчитывать только на себя, не надеясь на поддерж­ку взрослых. Помимо личностных потерь наказание как метод дисциплинирования ребенка приводит к ряду последствий, которые несоизмеримы с сиюми­нутным послушанием ребенка. Наказание облегчает или вообще снимает чувство вины, в то время как вина является более сильным регулятором поведе­ния. Кроме того, при наказании у ребенка может сформироваться защитный механизм, описанный А. Фрейд (1993) как идентификация с агрессором, в результате чего ребенок будет выступать как агрес­сор по отношению к доступным объектам, чаще все­го к символическим объектам, а также к животным и младшим детям.

В настоящее время этой теме уделяется особое внимание, описаны случаи летальных исходов от ро­дительской жестокости (менее 1 %, по данным США). В обзоре С. Д. Шерритс (2003; США), посвященном исследованиям жестокого обращения с детьми, при­водятся характеристики родителей, которые допус­кали жестокое обращение с ребенком (единичное или систематическое), и характеристики самих детей, наиболее часто подвергавшихся насилию. Американ­ские исследователи полагают, что случаи физическо­го насилия происходят во всех слоях общества и в се­мьях с разным уровнем дохода. Чаще всего насилие допускают родители, которые пытаются дисципли­нировать ребенка. Это люди без клинических откло­нений в психике, но со слабым контролем поведения и высоким уровнем импульсивности, их гнев стреми­тельно переходит в неистовство. Кроме психодина­мических индивидных характеристик значимым фак­тором является текущая жизненная социальная ситуация. Жестокими оказываются родители, пере­груженные стресс-факторами, связанными с соци­альными обстоятельствами (безработица, проблемы с жильем, миграция и этнический конфликт, финан­совый дефицит, нищета). Чем выше уровень жизнен­ных трудностей, тем выше вероятность совершения физического насилия над ребенком. Важно также отметить, что физическое насилие допускают те роди­тели, которые адресуют детям неадекватные ожидания: например, они ждут, что дети смогут понять их, уте­шить, помочь в преодолении трудностей. Речь идет о родителях, склонных к «перемене ролей» как одно­му из вариантов «расширения сферы родительских чувств», т. е. склонных к тому, чтобы стать детьми собственных детей. Именно такие родители проявля­ют выраженную склонность к жестокому обращению со своими детьми.

Зафиксированы случаи жестокого обращения с детьми в возрасте начиная с 2 лет. Что касается харак­теристик самих детей, то чаще всего это дети, родив­шиеся от нежелательной или чрезвычайно болезненных беременности или родов, дети с поведенческими труд­ностями (гиперактивность) и трудностями в обучении. При длительной разлуке родителей с ребенком, осо­бенно в первый год жизни, увеличивается вероятность физического насилия. Помощь сводится к немедлен­ной изоляции ребенка, снижению уровня жизненного стресса семьи, поиску помощи и поддержки, психоте­рапевтической работе по обучению родителей навы­кам контроля своего поведения.

Гипопротекция — ситуация, в которой ребенок оказывается на периферии поля зрения родителей, до него либо «не доходят руки», либо «нет дела». В край­ней форме это проявляется в безнадзорности, чаще —в недостатке контроля и опеки, а также в отсутствии истинного интереса к судьбе ребенка. Скрытая гипо­протекция наблюдается в случае, если контроль край­не формален. Ребенок обычно чувствует, что старшим не до него. Скрытая гипопротекция нередко сочетает­ся с эмоциональным отвержением.

Заброшенные дети — это дети, чьи базовые потреб­ности — физические и психологические — системати­чески не удовлетворяются; из всех форм плохого об­ращения с детьми эта — наиболее губительная по своим последствиям форма. Неудовлетворенные потребности в питании приводят к серьезным наруше­ниям физического развития ребенка, отсутствие над­зора — к многочисленным несчастным случаям, отсут­ствие эмоционального контакта — к нарушениям отношений привязанности, а также эмоционального, когнитивного развития, лишению ребенка навыков социальной коммуникабельности.

Потворствующая гипопротекция. Как стиль вос­питания делинквентных подростков впервые описан сотрудником А. Е. Личко А. А. Вдовиченко. При та­ком стиле воспитания недостаток родительского над­зора сочетается с некритичным отношением к нару­шениям поведения подростка. Родители пренебрегают сигналами со стороны о его дурном поведении, него­дуют по поводу общественных порицаний, стремятся оправдать его поступки, переложить вину на других. «Выгораживают» своего ребенка, любыми средствами стараются освободить его от заслуженных наказаний. Подобное воспитание культивирует неустойчивые и истероидные черты и приводит к делинквентному по­ведению.

Противоречивое воспитание. В одной семье каж­дый из родителей, а тем более бабушки и дедушки мо­гут придерживаться неодинаковых воспитательных стилей. Например, могут проявляться эмоциональное отвержение со стороны родителей и потворствующая гиперпротекция — со стороны бабушки.

Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий (1999) как нега­тивный фактор выделяют неустойчивость стиля воспитания. Под таким воспитанием они понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному, и наоборот переход от значительного внимания к эмоционально­му отвержению ребенка.

Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгардта, содействует формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях, где есть подростки с отклонениями в характе­ре. Родители, как правило, признают факт значитель­ных упущений в воспитании ребенка, однако недооце­нивают их размах и последствия.

Причины неправильного воспитания весьма раз­личны: порой это — определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспи­тание, чаще — низкая педагогическая культура родите­лей. Э. Г. Эйдемиллер (1996) считает, что нередко ос­новную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности родителей. Во-первых, это — отклонения в характере родителей. Акцентуации характера и психопатии иногда предопределяют нару­шения в воспитании. Во-вторых, — психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка. В этом случае в основе неправильного воспи­тания лежит какая-то личностная причина, чаще всего носящая характер неосознанной проблемы или потреб­ности. Родитель пытается удовлетворить данную по­требность в процессе воспитания ребенка.

Кратко рассмотрим наиболее часто встречающие­ся психологические проблемы, связанные с неправиль­ным воспитанием детей.

Расширение сферы родительских чувств. Обуслов­ливаемое нарушение воспитания возникает в основ­ном тогда, когда супружеские отношения родителей в силу каких-то причин ухудшились либо отношения не удовлетворяют родителя, играющего главную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональ­ная холодность и др.). При этом нередко мать, реже — отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребе­нок стал для них чем-то большим, чем просто ребенок, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворе­ны в психологических отношениях супругов, — по­требности во взаимной исключительной привязанно­сти, частично эротические потребности. В таких случаях стимулируется эротическое отношение к ро­дителям — ревность, детская влюбленность. Когда ре­бенок достигает подросткового возраста, у родителей возникает страх перед самостоятельностью подрост­ка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей протекции.

Предпочтение в ребенке детских качеств. Обуслов­ливаемое нарушение воспитания — потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюда­ется стремление игнорировать взросление детей, сти­мулировать сохранение у них таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Неред­ко они открыто признают, что маленькие дети им во­обще нравятся больше, что с большими уже не так ин­тересно.

Воспитательная неуверенность родителя. Обус­ловливаемое нарушение воспитания — потворствую­щая гиперпротекция либо просто пониженный уро­вень требований. Воспитательную неуверенность родителей можно было бы назвать «слабым местом» их личностей. В этом случае наблюдается перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Это происходит потому, что ре­бенок сумел найти к своим родителям подход и до­бивается минимальных требований к себе и макси­мальных прав для себя.

Фобия утраты ребенка. Обусловливаемое нару­шение воспитания — потворствующая или доминиру­ющая гиперпротекция. У родителей повышенная не­уверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезнен­ности и т. д.

Неразвитость родительских чувств. Обусловли­ваемые нарушения воспитания: гиперпротекция, эмо­циональное отвержение, жестокое обращение. Адек­ватное воспитание детей возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя» в детях, «продол­жить себя». Слабость и неразвитость родительских чувств очень редко осознаются родителями, а еще реже признаются как таковые. Внешне это проявля­ется в нежелании играть с ребенком, в плохой пере­носимости его общества, в поверхностном интересе к его занятию.

Проекция на ребенка собственных нежелаемых ка­честв. Обусловливаемые нарушения воспитания — эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что родители видят у ребенка черты характера, которые чувствуют, но не признают в себе. Борьба с нежелае­мым качеством в ком-то другом помогает им верить в то, что у самих данного качества нет

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Обусловливаемые нарушения воспита­ния: противоречивый тип воспитания — соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Конфликтность во взаимоотношениях супру­гов — нередкое явление даже в относительно стабиль­ных семьях. Бывает, воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они полу­чают возможность открыто выражать недовольство друг другом. При этом легко обнаруживается, что каж­дого интересует не столько то, как воспитывать ребен­ка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах.

Сдвиг в установках родителя по отношению к ре­бенку в зависимости от его (ребенка) пола. Обуслов­ливаемые нарушения в воспитании — потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Неред­ко отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными особенностями, а теми чертами, ко­торые родитель приписывает его полу, т. е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при нали­чии предпочтения женских качеств наблюдается не­осознанное неприятие ребенка мужского пола. Возмо­жен и противоположный перекос с выраженной антифеминистской установкой.

Одинокие родители. Семьи с одиноким родителем возникают в различных жизненных ситуациях трех ти­пов: в результате развода родителей (в этом случае мо­жет возникнуть семья одинокого отца и одинокой ма­тери), создания внебрачной семьи одинокой женщиной в возрасте 35-40 лет (на границе репродуктивного воз­раста) и внебрачной семьи юной матерью (матерью-подростком) вследствие нежелательной случайной беременности. Первый из этих типов семьи (материн­ская семья как результат развода) изучен достаточно хорошо, по другим семьям одиноких родителей инфор­мации крайне мало. Представим данные по первому типу семей одиноких родителей.

Неполные семьи с родителем-одиночкой сталки­ваются с проблемами социальной изоляции и одино­чеством, финансовыми трудностями. Существует риск, что на ребенка будут возложены обязанности и домашние работы, которые ему не под силу. Дети из неполных семей характеризуются некоторым сниже­нием когнитивных функций, недостатком коммуника­тивного умения, обеднением общения с родителями, так как родитель, как правило, не может уделить свое­му ребенку достаточно времени. В течение первого года после развода дети в предподростковом и под­ростковом возрасте становятся более агрессивными, конфликтными, мнительными и требовательными по сравнению с детьми из полных семей.

У одинокого родителя часто наступает депрессия, связанная с необходимостью воспитывать ребенка в одиночку. Нередко он чувствует себя жертвой, испы­тывает обиду, вину за неудавшийся брак. Его беспоко­ит неопределенность будущего. Выполнение роли оди­нокого родителя связано с перегрузками личных ресурсов — работоспособности, эмоций (Нистал М., 2003)