Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей дошкольного возраста.

У детей дошкольного возраста трудно происходит усвоение словообразовательных моделей. Работающих в рамках определённой лексической группы слов. Облегчить этот процесс, разнообразить и сделать его более интересным для ребёнка поможет набор пиктограмм, а также некоторые игровые варианты их использования.

Педагогам широко известны схемы для составления описательных рассказов, предложенный Т. А. Ткаченко. Тот же принцип опоры на символическое изображение положен в основу пиктограмм. Но в отличие от схем Т. А. Ткаченко, представляющий собой алгоритм связного высказывания, пиктограммы могут располагаться в любой последовательности и комплектации. Они могут быть изменены или сокращены в зависимости от этапа обучения или конкретных задач занятия. В связи с этим пиктограммы могут располагаться как в виде таблицы, так и на отдельных карточках.

Набор пиктограмм позволяет показать многообразие однокоренных слов, которые можно получить от исходного корневого слова. Рисунок подсказывает направление мысли, а необходимые для словообразовательного акта средства ребёнок подыскивает самостоятельно (либо с помощью педагога).

Работа с пиктограммами поможет развить у ребёнка ощущение системного устройства языка, устойчивых парадигматических отношений между языковыми единицами одного семантического поля. Таким образом, в сознании слова начнут существовать не разобщённо, а «семьями», объединёнными «родственными отношениями».

Например, при работе над лексическими темами «Животные» и «Птицы» пиктограммы позволяют отрабатывать следующие словообразовательные модели при образовании существительного:

• с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -чк-, -ик-(-ок-), -ишк-, -иньк- (-оньк-), -ушк- (-юшк-) и др.;

• с помощью суффикса со значением увеличения (-ищ-);

• детёнышей животных, птенцов с помощью суффикса –ат- (-ят-) или от другого корня;

• образование существительного для обозначения одного детеныша животного, одного птенца с помощью суффикса –онок- (-енок-) или от другого корня;

• самки животного с помощью суффиксов –их-, -иц- или от другого корня;

• а также при образовании притяжательного прилагательного в (трёх формах).

Особенно внимательно педагогу следует отнестись к тем случаям, когда слова образуются от другой корневой основы (корова – телёнок, свинья – поросёнок и др.). В каждом из этих случаев потребуется специальная лексико-грамматическая работа.

Не следует обходить вниманием и те ситуации, когда образование слова по какой-либо схеме является исторически ненормативным для языка (лошадиха, гусиха, котиха, собачица, бельчица, ежица, крокодилёнок, обезьянёнок, бегемотята и др.). Детям нужно доступно объяснить, что так говорить неправильно. При этом обязательно предъявить и закрепить правильный вариант ответа.

Возможности использования пиктограмм на занятиях по развитию речи очень разнообразны. Приведу несколько примеров.

Игровое задание «Подберём слова» проводится с подгруппой из 5 детей (в старшей или подготовительной к школе группе) при изучении темы «Животные наших лесов» (а также тем: «Животные севера», «Животные жарких стран», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Перелётные птицы», «Зимующие птицы»). Каждому ребёнку выдают картинку с изображением лесного зверя (либо другого животного или птицы в соответствии с изучаемой темой). На столе перевёрнуты 10 (или 15, 20, т.е. число кратное 5) карточек с пиктограммами. Среди них попадаются и одинаковые. Дети по очереди берут по одной карточке и образуют заданное пиктограммой слово от названия своего животного. Это повторяется 2-4 раза. Выигрывает тот, у кого больше правильных ответов.

Игровое задание «Кубик кидай – слово угадай». На мольберте выставляется картинка с изображением животного. Карточки с пиктограммами наклеены на стороны пластмассового кубика. Дети поочерёдно бросают кубик. В соответствии с выпавшей на верхней стороне кубика пиктограммой бросавший ребёнок образует нужное слово. Одна и та же пиктограмма может выпасть несколько раз подряд – в результате этого слово прозвучит многократно и будет прочнее усвоено детьми. За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. Выигрывает тот, кто набрал больше фишек. Затем выставляется изображение другого животного и начинается другой тур игры.

Викторина «Кто? Какой? У кого?» Пиктограммы разложены по кругу на игровом поле со стрелкой в середине. Игра проводится по принципу викторины «Что? Где? Когда?» Участвуют 5-6 детей. Ведущий (педагог) выставляет на мольберте картинку с изображением животного. Участники игры по очереди вращают стрелку и образуют заданные пиктограммами слова. Затем выставляется изображение следующего животного и т. д. За каждый правильный ответ игроку начисляется 1 балл. В конце игры определяются победители, занявшие 1-е, 2-е и и3-е места.

Приложение 8

Выводы:

Во время проведения занятия педагог показал высокий уровень профессионального мастерства, знает цели и задачи по развитию речи детей старшей возрастной группы. Учитывает индивидуальные особенности развития речи каждого ребенка данной возрастной группы. Культура речи воспитателя ее эмоциональность и интонационная выразительность доступна для детей по форме и содержанию. Педагог умеет точно и доступно формулировать вопросы к детям, использовать их как один из активизирующих приемов. Использование пиктограмм способствовало умению детей образовывать притяжательные прилагательные. Занятие заслуживает наивысшей оценки.

Приложение 9

Психолого-педагогическая характеристика на ребенка

Апарина Мишу 10.06.2009.

Воспитанника средней группы детского сада «Лучик» НОУ «Ломоносовский лицей», проживающего по адресу: Московская область, г. Ногинск, ул. Бабушкина, д.6 , кв.88.

Сведения о родителях:

Мать: Апарина Анна Арсеньевна

Отец: Апарин Виктор Михайлович

До поступления в детский сад Миша воспитывался в семье. Период адаптации проходил легко. Семья у Миши полная, благополучная, многодетная. В семье есть еще двое детей. В семье нет недостатков в речи. Культурно-бытовые условия – нормальные. У ребенка есть все необходимое для нормального развития. Все члены семьи Мишу очень любят.

Миша хорошо относится к занятиям. Но чаще бывает пассивен. Говорить Миша начал после трех лет. Речь лексически не окрашена, имеются проблемы в звукопроизношении, стихотворения для заучивания даются с трудом. Миша любит продуктивные виды деятельности. Он очень исполнительный, трудолюбивый и отзывчивый мальчик. В детских играх не конфликтен. Ребята с удовольствием принимают его в свои игры. У Миши хорошо развиты навыки самообслуживания.

Настроение у ребенка устойчивое, радостное. Миша спокойный, доброжелательный мальчик, легко вступает в контакт с детьми и взрослыми.

Ведущая рука правая.

В процессах глотания и жевания затруднений нет.

Приложение 10