7. Критика теорий формального и материального образования и классической школы.

В XIX веке в дидактике существовали две теории:

1. «Формальное образование»

Сторонники «формального образования» - защитники классического образования. Они считали, что главная задача образования:

• развитие памяти

• развитие внимания

• развитие мышления

• развитие речи

2. «Материальное образование»

Сторонники «материального образования – они требовали, чтобы учебный материал имел практическое значение,

Они были против преподавания в средней школе латинского и греческого языков. Главное место отводили родному языку, литературе, математике, естествознанию, новым иностранным языкам.

Ушинский же признал обе эти теории одинаково важными как развитие умственных сил и способностей учащихся, так и овладение ими необходимыми в жизни знаниями.

8. К.Д. Ушинский об уроках и методах обучения.

Условия успешной организации учебных занятий в школе по Ушинскому:

1. Перемена занятий и разнообразие методов

Виды учебных занятий на уроках должны быть различны:

• Сообщение новых знаний

• Упражнения

• Повторение пройденного

• Учет знаний

• Письменные и графические работы учащихся

2. Обучения детей к правильным приемам самостоятельной работы

детям на первых порах не следует давать домашних заданий, пока они е овладеют правильным навыком самостоятельной работы.

3. Обучение путем объяснительного чтения

В процессе объяснительного чтения делаются разъяснения непонятных слов и выражений, нравственные выводы.

Статья «О первоначальном преподавании русского языка» (1864), где Ушинский дал ценные методические указания. Это преподавание имеет три задачи:

• Развить речь у ребенка

Для развития речи у ребенка Ушинский рекомендует систематические упражнения - сначала устные, затем письменные, которые должны постепенно усложняться. Большое значение он придает правильной речи учителя. Вторая задача достигается посредством изучения народной поэзии и лучших образцов художественной литературы.

• Ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка

Большое значение Ушинский придавал ознакомлению детей со сказками, былинами, народными песнями, пословицами, загадками.

• Усвоить логику языка (его грамматику)

К пониманию грамматических правил детей следует подводить постепенными упражнениями, избегая чрезмерного увлечения и пренебрежения грамматикой.

Все три задачи выполняются одновременно и совместно.

10.Идеи народности к.Д.Ушинского . К.Д.Ушинский об обучении родного и иностранного языка (статья «родное слово»

11.Обучение — целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний. Общие закономерности обучения

Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные. Закономерности, охватывающие своим действием всю дидактическую систему, называются общими. Те же, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, — частными (конкретными).

Общие закономерности процесса обучения характеризуются выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием общую продуктивность (эффективность) обучения и вполне определенным, не допускающим ложных толкований выделением сущностей и фиксаций общих связей между ними.

Среди общих закономерностей процесса обучения следующие:

— Закономерность цели: цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей и от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

— Закономерность содержания: содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научнотехнического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

— Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационнопедагогического воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения.

— Закономерность методов обучения: эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости) учащихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.

Специфические закономерности обучения: 1) научность; 2) проблемность (учащийся активизирует мышление в ситуации, если сталкивается с пробленными вопросами);  3) наглядность (основное средство познания окружающего происходит с помощью зрения): а) реальные предметы; б) муляжи; в) иллюстрации; г) графические пособия; д) ТСО (технические средства обучения); ж) активность и сознательность учащихся; з) доступность обучения (учёт возрастных и индивидуальных особенностей); и) системность и последовательность обучения; к) прочность обучения и его цикличность (глубокая переработка знаний без зазубривания); л) единство образовательных развивающих и воспитательных функций обучения. Обучение должно быть активным и сознательным